ОСВІТА І ПЕДАГОГІЧНА НАУКА В РАДЯНСЬКІЙ РОСІЇ В 1917-1945 РР.

В результаті освоєння матеріалу глави і його самостійного осмислення студент зможе:

  • знати
  • - Періодизацію радянської педагогіки першої половини XX ст. і особливості її розвитку на кожному етапі;
  • - Педагогічна спадщина відомих радянських педагогів, які отримали визнання, загальне і особливе в їх педагогічних системах;
  • - Причини реформування радянської школи в 1930-1950-і рр. і результати змін для розвитку педагогічної теорії і практики;

вміти

  • - На підставі вивченого матеріалу виділяти труднощі і протиріччя равзвітія радянської педагогіки в першій половині XX ст .;
  • - Формулювати положення про вплив радянської педагогіки на становлення педагогічних систем в країнах соціалістичного табору;
  • - Працювати з історичними джерелами, архівними матеріалами і педагогічними творами;

володіти

  • - Науковою термінологією педагогіки і специфікою понять радянської педагогіки;
  • - Теоретичними знаннями, що дозволяють характеризувати динаміку педагогічних ідей протягом досліджуваного періоду.

Лютнева революція 1917 р дала новий поштовх для розвитку суспільно-педагогічного руху в Росії. Російська громадськість активно включилася в пошуки шляхів створення нової демократичної школи, що призвело до об'єднання зусиль педагогів-науковців і передового учительства.

У квітні 1917 року відбувся Всеросійський учительський з'їзд, в ході якого був створений Всеросійський учительський союз (ВУС).

На з'їзді виявилися суттєві протиріччя в рішенні проблем народної освіти між Міністерством освіти і учасниками з'їзду - вчителями і діячами народної освіти. Під час обговорення програми Міністерства освіти, яка була в загальному негативно сприйнята делегатами з'їзду, відомий діяч освіти В. І. Чарнолусскій виклав вимоги радикально налаштованого учительства. Вони були спрямовані на ліквідацію урядової опіки над школою, зміна змісту освіти, поліпшення матеріального становища вчителів, забезпечення умов для педагогічної творчості.

Глибокі протиріччя виявилися і в діяльності самого ВУСА між його керівництвом і радикально налаштованими вчителями, які прагнули до перебудови школи "знизу". Відсутність єдиних підходів дозволило намітити і єдину програму перетворення шкільного справи.

За рішенням вчительського з'їзду, керівники ВУСА спільно з Міністерством освіти була створена комісія з реформи народної освіти, яка на першому ж засіданні, за пропозицією В. І. Чарнолусского, була перейменована в Державний комітет з народної освіти (травень 1917 г.).

Тимчасове уряд не узаконило статус Державного комітету, і вся його діяльність звелася до розробки численних проектів і засідань комісій. Проекти Державного комітету не відповідали вимогам, які висувало суспільно-педагогічний рух країни. Так, проект організації загальноосвітньої школи залишав майже без зміни стару шкільну структуру, не передбачав реалізацію принципу єдиної школи, зберігав платність на деяких ступенях навчання, припускав заміну перших чотирьох класів гімназії і реального училища чотирикласного вищими початковими училищами, допускаючи можливим викладання рідною мовою тільки в початкових училищах, розпливчасто вирішувалися питання релігійного виховання і т.д.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >