Завдання і зміст освіти

Після жовтневих подій 1917 р проблема докорінної перебудови всієї системи народної освіти була висунута в якості першочергового. У стратегії і тактиці політики більшовиків школа повинна була стати важливим засобом пропаганди і поширення комуністичної ідеології. Вчителям, який перейшов на бік радянської влади, пропонувалося обов'язкове участь в поширенні партійної літератури, пропаганді політичної та економічної лінії партії більшовиків.

Перші ж заходи радянської влади щодо зміни системи освіти і виховання викликали опір багатьох вчителів. Керівництво ВУСА закликало чиновників Міністерства народної освіти і учительство бойкотувати радянську школу. У відозві ВУСА до вчителів країни підкреслювалося, що російське учительство не може мовчати, не може робити свою вчительська справа в таких умовах, перебуваючи в підпорядкуванні, в рабстві перед незаконної владою. В таких умовах вчителі зможуть виховувати тільки рабів. Почався страйк вчителів, яка тривала з 13 грудня 1917 р по 11 березня 1918 р

Страйк вчителів була оголошена Раднаркомом незаконною, а діяльність ВУСА заборонена. Одночасно, прагнучи реалізувати програму партії в галузі народної освіти, залучити на свою сторону учительство і фахівців високого класу, без яких неможливо було будувати нову педагогіку і школу, радянською державою були видані документи, в яких законодавчо затверджувалися нові цілі, завдання і програма шкільної освіти. У "Зверненні народного комісара по освіті" (1917), "Основних принципах Єдиної трудової школи" (1918), "Положенні про Єдину трудову школу РРФСР» (1918) та інших документах були використані багато педагогічні ідеї, хоча і співзвучні думкам прогресивних педагогів Росії і всього світу, але істотно переосмислені.

Ті, хто спостерігав за діяльністю радянського уряду в галузі народної освіти зарубіжні педагоги висловлювали з приводу перших документів про школу прямо протилежні точки зору, особливо на можливість їх реалізації. Так, відомий американський педагог Д. Дьюї зазначав, що жоден уряд світу нс висувало такої новаторської за своєю суттю програми в галузі народної освіти. Документи про єдину трудову школу були оцінені їм як перша в історії послідовна програма створення справді народної школи. З іншого боку, висловлювалися сумніви в можливості втілення даної програми в життя в умовах однопартійної системи, оскільки всі ідеї програми мали на меті збити хвилю невдоволення Жовтневою революцією, розколоти інтелігенцію і, репресувавши непримиренних, залякавши центристів, спонукати до співпраці велику частину вчителів.

Гуманне ставлення до дитини, необхідність створення максимально сприятливих умов для його всебічного розвитку проголошувалися найважливішим завданням нової урядової політики в галузі освіти. Діти - майбутнє Вітчизни, і від того, які ідеали і цінності будуть ними засвоєні, залежить доля революції, стверджувалося у всіх документах Народного комісаріату освіти (Наркомосу), створеного в 1918 р Школа повинна була виходити з інтересів, потреб і соціальних інстинктів школяра, організовуючи і направляючи їх в суспільне русло і тим самим сприяючи вихованню людини нового твань.

Спільне навчання дітей обох статей - вимога прогресивної демократичної педагогіки, про який так багато говорилося до революції, мало бути реалізовано в практиці радянської школи. Автори перших документів про школу вважали, що спільне навчання дозволить краще враховувати специфіку розумових і фізичних здібностей дітей, індивідуалізувати підхід до них в залежності від анатомо-фізіологічних і психічних особливостей хлопчиків і дівчаток.

У документах Наркомосу говорилося, що виховати людину-гуманіста зможе тільки вчитель, свідомо прийняв соціалістичну ідею, тому особливо велика увага начади приділяти підготовці нових вчителів, залучення до роботи в школі нових людей.

Керівники Наркомосу - А. В. Луначарський, Н. К. Крупської, Μ. Н. Покровський - в ті роки постійно говорили про те, що виховання молодого покоління в дусі комунізму призведе до утвердження гуманістичних відносин між людьми, що виховання людини в дусі гуманізму пов'язане з формуванням саме комуністичної переконаності, непримиренним ставленням до ворогів соціалізму.

Трактуючи таким чином завдання соціального виховання, А. В. Луначарський (1875-1933), наприклад, стверджував, що в соціалістичній школі індивідуалізм і громадськість гармонійно поєднуються. Колективізм мав на увазі, на його думку, добровільну дисципліну учнів, дух взаємопідтримки, об'єднану роботу на користь всіх трудящих світу, "хорове початок життя". Колективізм покликаний забезпечити перетворення дітей в членів соціалістичного суспільства "при максимально радісних і міцних товариських відносинах". Капіталістичних відносин, що формує індивідуалістів і конформістів за допомогою казарменого одноманітності і штучної дресирування, протиставлялися ідеальні соціалістичні суспільні відносини, які повинні були стати цілющою грунтом, що живить природні здібності дитини, і створити сприятливі умови для його всебічного розвитку. Невідповідність цих "теоретичних" висловлювань практиці виховно-освітньої політики і всієї діяльності Наркомосу було абсолютно очевидно розумно мислячим педагогам всіх рівнів. Саме тому в середовищі найбільш розсудливих педагогів, які мали величезний досвід участі в суспільно-педагогічному русі до революції (І. І. Горбунов-Посадов, Π. Ф. Каптерев та ін.), Лунали голоси, які закликали розрізняти декларативні заяви про гуманістичної спрямованості створюваної нібито демократичної школи і реальну практику Наркомосу в галузі освіти і виховання. Вони стверджували, що головне навчальний відомство тільки прокламує гуманістичні ідеали, але використовувані засоби такими нс є. Оголошуючи себе захисниками всіх дітей, представники нової влади в результаті класового підходу до організації школи сіють між ними ворожнечу. Так, І. І. Горбунов-Посадов заявляв, що він негативно ставиться до боротьби класів, що для нього немає пролетарів і буржуїв, так само як немає дітей ні червоних, ні білих, і всі діти потребують тільки в турботі про їх розвиток. На ділі ж, стверджували педагоги цього напряму, любов до людства підмінена служінням класу, національне - інтернаціональним, духовне - матеріальним. Крізь декларації про нову школу ясно відчувається реальність, наповнена ненавистю і жорстокістю.

Однак перші документи радянської влади про школу своєї фразеологією певною мірою зацікавили ту частину педагогів, яка в умовах дореволюційної Росії прагнула до демократичних перетворень школи. С. Т. Шацькому, Π. П. Блонскому, Η. Н. Йорданському і багатьом іншим здавалося, що нова влада зможе реалізувати педагогічні ідеї, які зустрічали протидію з боку офіційних кіл до жовтневих подій. Саме ця обставина і спонукала цю частину педагогів активно співпрацювати з Наркомпросом.

Побудова Єдиної трудової школи, проголошеної Наркомпросом, розглядалося як найважливіша умова демократизації всієї системи народної освіти. На зміну народним школам, гімназіям, реальним училищам, ліцеїв, що відображав різноманіття соціально-культурного укладу старої Росії, повинна була прийти школа, яка, за задумом радянської влади, покликана була стати потужним чинником формування вільної, демократично орієнтованої особистості нової людини. Побудувати нову демократичну школу, вважали керівники Наркомосу, можна було тільки шляхом об'єднання сил всіх зацікавлених сторін - учнів, вчителів, батьків і представників громадськості.

У документах про школу того часу багато уваги було приділено розвитку в ній самоврядування як важливого засобу демократазаціі всього навчально-виховного процесу. Так, постанова Наркомосу від 27 лютого 1918 в цілях поглиблення демократизації зобов'язувало проводити в школі вибори вчителів і адміністративно-управлінського персоналу.

Принципова відмінність єдиної трудової школи від традиційної вбачалося в спрямованості до життя, до світу праці, природи і суспільства. У процесі всебічного та комплексного вивчення дійсності діти повинні були отримувати відомості про фізичні і хімічні властивості об'єктів, про характеристики соціальних інститутів, знайомитися з їх походженням і розвитком, отримувати уявлення про використовувані сучасною промисловістю наукових даних для створення нової технологічної середовища і нових соціальних відносин, що могло дозволити повніше і глибше, ніж раніше, задовольняти потреби промисловості і сільського господарства в новому типі працівника.

Людина завтрашнього дня бачився фізично здоровим, тому школі необхідно було подбати і про це. Добре засвоює шкільний курс, але хворий на короткозорість, сколіоз, нервово перевтомлений дитина - порок традиційної школи. Головний напрямок нової школи - розвиток здорової дитини. Для цього вводилися масова ритмічна гімнастика, спортивні заняття під наглядом лікаря, гра. Збереженню здоров'я повинна була сприяти і гігієнічна обстановка школи, що відповідає медичним стандартам.

На основі ідей і документів Наркомосу восени 1918 р замість зруйнованої системи шкіл, що існували в дореволюційній Росії, була зроблена спроба реалізації концепції єдиної трудової школи, делівшейся на два ступені: I ступінь для дітей від 8 до 13 років (п'ятирічний термін навчання) і II щабель для підлітків і юнаків 14-17 років (чотирирічний курс навчання). Шкільного навчання повинен був передувати дитячий сад для дітей від шести до восьми років. Ідеї гуманізації і демократизації освіти і відповідне їм зміст вимагали нових форм і методів навчально-виховної діяльності. Єдина трудова школа повинна була стати центром організації дитячого життя, процес навчання і виховання планувався як цілорічний. Взимку діти повинні були вчитися в школах, відвідувати заводи і фабрики, а влітку брати участь у продуктивній праці в місті і селі, застосовуючи на практиці отримані в школі знання, вміння і навички. У школах заохочувалися самостійні заняття і виконання творчих завдань: твори, реферати, конкурси на кращу роботу, самостійні досліди в лабораторіях, робота в читальнях, підготовка вечорів, ранків і т.д.

Незважаючи на зовнішню прогресивну спрямованість програми розвитку нової школи, запропоновану Наркомпросом, підтримки у багатьох вчителів країни вона не отримала. Найбільш мислячі філософи і педагоги бачили в ній явні і приховані суперечності і намагалися звернути на них увагу в процесі обговорень та дискусій. Так, справедливо відзначалися "перекіс" школи в сфері трудової діяльності, багато в чому утилітарний характер запланованого освіти. Сам по собі фізична праця, відзначав, наприклад, відомий педагог того часу І. М. Гревс, не може бути поставлений на чільне місце. Завдання школи - дати знання, розвинути мислення. Фізична праця повинен мати місце в загальноосвітній школі, але граючи не самостійно, а службову роль.

Що знаходилися в еміграції В. В. Зіньківський, С. І. Гессен дорікали радянську школу і педагогіку того часу за протиставлення матеріалізму ідеалізму. Яскравий і сильний, незалежний і самостійний людина може бути вихований тільки завдяки пробудженню і заохочення його внутрішньої духовності.

Критики нової концепції школи справедливо вважали, що не можна побудувати справді демократичну школу, відкидаючи культуру минулого, ідеали і традиції, накопичені світової і російської педагогічної думкою, або відбираючи з них тільки відповідне для вирішення політичних завдань. Общепедагогическое теорію необхідно розробляти, користуючись даними і висновками історії Вітчизни, результатами експериментальної педагогіки і філософськими ідеями попереднього періоду. Ігнорування традицій - реальна загроза безплідності всього створюється нібито заново. Шкільна справа може вдосконалюватися поступово, в безперервній взаємодії сьогодення з минулим. Демократизацію і оновлення освіти можна і треба проводити з урахуванням даних російської і світової науки, мистецтва, досягнень педагогічної творчості. Ця позиція не була прийнята урядом і не була врахована в концепції єдиної трудової школи. Діалог не відбувся.

Однак уже в 1919 р Народний комісаріат освіти прийшов до висновку про необхідність відновлення нижчого і середнього професійної освіти на базі I ступені єдиної трудової школи. У вересні 1919 р Наркомпросом була затверджена наступна система шкіл: єдина трудова школа I ступеня з п'ятирічним терміном навчання, яка була базою як для загальноосвітньої школи II ступеня з чотирирічним терміном навчання, так і для професійних шкіл також з чотирирічним терміном навчання. Після закінчення школи II ступеня передбачалося навчання протягом чотирьох-п'яти років в інститутах, а але закінчення профшколи - трирічне навчання в технікумах.

Влітку 1919 р почалася дискусія про те, якою має бути школа II ступеня. Проти середньої загальноосвітньої школи різко виступив ЦК РКСМ, мотивуючи тим, що школа II ступеня відірвана від життя, в ній навчається дуже мало дітей робітників і селян. Замість цього ЦК РКСМ рекомендував школи-клуби для робітників-підлітків.

Іншу позицію займали працівники системи професійної освіти. Вони пропонували створювати навчально-показові майстерні, професійно-технічні та сільськогосподарські школи (на базі школи I ступеня) і технікуми (на базі дворічного навчання в школі II ступеня). Кожна школа II ступеня, на думку, наприклад, О. Ю. Шмідта, відомого вченого, активного діяча Наркомосу, мала мати певний ухил - педагогічний, соціально-економічний, сільськогосподарський, індустріально-технічний, щоб після се закінчення і проходження короткострокових курсів і практики по вузькій спеціальності учні могли стати кваліфікованими працівниками. Лінію на збереження школи II ступеня зайняли A. В. Луначарський і в цілому Народний комісаріат освіти, вважаючи, що обов'язковою загальноосвітньої базою для професійного навчання повинна бути саме школа II ступеня.

В кінці 1919 - початку 1920 р відбулося традиційне для того часу нараду з питань народної освіти, на якому базою всіх типів освіти було запропоновано вважати замість дев'ятирічної школи семирічну школу з двома концентрами: перший - чотири роки, другий - три роки.

На цій базі передбачалося створення професійних шкіл - технікумів з трьох-чотирьох - річним терміном навчання, а потім і навчання у вищій школі. При цьому можна було створювати і професійно-технічних шкіл на базі початкової загальноосвітньої підготовки.

Справедливість вимагає зазначити, що глава більшовиків B. І. Ленін таку позицію розкритикував, і в підсумку лише половина шкіл II ступеня була перетворена в технікуми. У 1922 р Народний комісаріат освіти опублікував нову постанову, згідно з яким основним типом загальноосвітньої школи знову ставала дев'ятирічна школа, що складалася з двох ступенів: школа I ступеня з п'ятирічним терміном навчання і школа II ступеня з чотирирічним терміном навчання. Школи II ступеня могли бути пов'язані організаційно з школами I ступені або існувати окремо.

Починаючи з 1927 р для шкіл II ступеня були прийняті обов'язкові навчальні плани і програми. У навчальному плані виділити

лось два циклу: громадські та природно-наукові дисципліни. Передбачалося, що дев'ятирічки повинна була закласти в учнів фундамент матеріалістичного світогляду, а також готувати працівників для таких галузей виробництва, де необхідно попереднє загальну середню освіту.

Особлива увага в школах II ступені приділялася так званому політехнічному навчання і трудового виховання. Допомогу їм повинні були надавати школи ФЗУ, профшколи, технікуми, вузи, досвідчені сільськогосподарські станції, заводи, фабрики, колгоспи, допомагаючи обладнати шкільні майстерні, надаючи випускникам робочі місця, посилаючи своїх фахівців для навчання школярів трудовим професіями. У 1926- 1934 рр. існувало як би окремо два типи шкіл I ступеня: в містах і робочих селищах фабрично-заводські семирічки (АЗС) і в сільській місцевості школи селянської (з 1939 р - колгоспної) молоді (ШКМ). Студенти, які закінчили ці школи могли надходити до восьмого класу, тобто в школу II ступеня, або в середні професійні навчальні заклади. У АЗС учням давалися деякі навички промислового праці, а в ШКМ - сільськогосподарського.

Вже до початку 1930-х рр. стала очевидною необхідність уніфікації типів шкіл, і 15 травня 1934 року було видано постанову Ради народних комісарів і ЦК ВКП (б) "Про структуру початкової і середньої школи в СРСР", згідно з яким на всій території СРСР були встановлені єдині типи загальноосвітніх шкіл: початкова з чотирирічним терміном навчання, неповна середня (семирічна, що включала і початкову) і середня із загальним терміном навчання десять років. АЗС на і ШКМ були перетворені в неповні середні школи.

Така структура загальноосвітньої школи з деякими модифікаціями, викликає політичною кон'юнктурою, зберігалася аж до 1980-х рр., Заслуживши світове визнання з точки зору логічності її побудови та рівня дається сю загальноосвітньої підготовки, правда обтяженої жорсткими ідейно-політичним і рамками.

Вся робота по заміні традиційної вітчизняної школи, що складалася протягом століть, нової Єдиної трудовою школою організовувалася і очолювалася Народним комісаріатом освіти, створеним в 1917 р

Першим наркомом освіти був призначений Анатолій Васильович Луначарський (1875-1933), широко освічена людина, письменник, мистецтвознавець, літературний критик. Він здобув вищу освіту в Цюріхському університеті (Швейцарія), де вивчав філософію. Тут він зблизився з російськими соціал-демократами і став членом РСДРП з моменту її оформлення (1898), пізніше приєднавшись до більшовиків. До 1917 року він жив в еміграції, де зацікавився, зокрема, питаннями школи і педагогіки.

А. В. Луначарський, народний комісар освіти (1917-1929), організатор виховання і навчання в зв'язку з комуністичною ідеологією

А. В. Луначарський, народний комісар освіти (1917-1929), організатор виховання і навчання в зв'язку з комуністичною ідеологією

Всі його численні публікації але питань освіти і школи за час перебування в Наркомосі (до 1929 р) були присвячені пропаганді комуністичних ідей в області виховання і обгрунтування з позицій більшовизму проведених шкільних реформ.

Може бути, найбільш яскраво це проявилося ще в статті А. В. Луначарського "Про соціальне виховання" (1918), в якій він загострив питання про мету виховання: для кого виховується людина - для себе чи для суспільства. Відповідь: дитина, людина, виховується в інтересах соціалістичного суспільства. Цим повинні визначатися і форми, і зміст, і методи роботи школи. Свої думки в цьому дусі А. В. Луначарський розвивав і конкретизував протягом усіх 1920-х рр. Зокрема, в статті "Виховання" нового "людини" (1928) і в доповіді на нараді викладачів суспільствознавства в 1928 р "Виховні завдання радянської школи" він розглядав знову той же теоретичне питання педагогіки того часу - про мету виховання: для кого повинен виховуватися дитина - для себе чи для суспільства. Вирішував він це питання як і раніше цілком однозначно - для соціалістичного суспільства Ця установка, обумовлена ідеями більшовизму, визначала весь напрямок подальшого будівництва радянської школи.

Однак, можливо, не буде перебільшенням назвати головним діячем Наркомосу Надію Костянтинівну Крупську.

Серйозного освіти вона не отримала: закінчила гімназію княгині А. А. Оболенський, включаючи педагогічний клас. Недовго провчившись на Санкт-Петербурзьких вищих жіночих курсах (Бестужівські курси), захопилася ідеями марксизму. Кілька років Н. К. Крупської працювала вчителькою в Смольний недільній школі для робітників в Санкт-Петербурзі, а в 1895 р вступила в "Союз боротьби за визволення робітничого класу". Через рік вона була заарештована і відбувала покарання на засланні, деякий час разом з В. І. Леніним, а в 1900 р поїхала до нього за кордон. Протягом ряду років вона займалася організаціоннопартійной і журналістською діяльністю за кордоном. Тут вона, як і А. В. Луначарський, зацікавилася проблемами школи та педагогіки.

Н. К. Крупської, співробітник Наркоміроса, один з організаторів системи дошкільної суспільного виховання і піонерської організації

Н. К. Крупської, співробітник Наркоміроса, один з організаторів системи дошкільної суспільного виховання і піонерської організації

Подібність розвитку політичних переконань А. В. Луначарського і М. К. Крупської, близькість їх уявлень про шляхи перебудови школи зробили їх ідеальними соратниками по керівництву Наркомпросом і в справі побудови нової, радянської школи в Росії.

З перших днів перебування в Наркомосі Н. К. Крупської робила все можливе для практичної реалізації більшовицької установки на ідеологізацію і політизацію молоді, в першу чергу школярів. За час перебування в Наркомосі Н. К. Крупської, розвиваючи і відстоюючи комуністичний підхід до виховання, опублікувала багато статей і брошур з питань трудового навчання та політехнічної освіти, змісту і методів навчання в радянській школі, про вчителя і його підготовку, про освіту дорослих, дошкільному вихованні, про діяльність піонерських організацій і т.д.

Мабуть, найцікавішою слід визнати роботу Н. К. Крупської "Народна освіта і демократія" (1918), в якій вона запропонувала марксистське трактування історії європейської школи і педагогіки. Трактування і оцінка фактів історії, теорії та практики освіти, дані в цій роботі, при всій їх очевидною однобічності, на довгі роки стали аксіоматичним для радянських вчених в галузі педагогіки, що додало деяку ущербність всієї вітчизняної педагогічної павука.

Загалом, можна стверджувати, що ідейно-політична спрямованість усього великотрудного процесу будівництва Єдиної трудової школи, розробка змісту і методів навчання в ній ініціювалися Наркомпросом і його керівниками, в першу чергу А. В. Луначарським і Н. К. Крупської.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >