РОЗВИТОК ОСВІТИ І ПЕДАГОГІЧНОЇ ДУМКИ В КРАЇНАХ ЄВРОПИ, США ТА СРСР У ДРУГІЙ ПОЛОВИНІ XX СТ. (ДО 1991 Р)

В результаті освоєння матеріалу глави і його самостійного осмислення студент зможе:

  • знати
  • - Основні напрямки розвитку освіти в державах Заходу і соціалістичної системи в другій половині XX ст .;

провідних представників зарубіжної та радянської педагогічної думки періоду другої половини XX ст .;

  • - Основоположні педагогічні концепції та ідеї на території Європи, США і СРСР:
  • - Основні напрямки розвитку загальної та професійної освіти в Європі, США і СРСР;
  • вміти
  • - Оцінювати вплив провідних соціально-політичних течій та ідей на педагогічну теорію і практику в Європі, США і СРСР;
  • - Проводити порівняльно-порівняльний аналіз концепцій вчених-педагогів країн Європи, США і СРСР другої половини XX ст .;
  • - Аналізувати моделі і перспективи розвитку загальної та професійної освіти розвинених європейських держав, США і СРСР у другій половині XX ст .;
  • володіти
  • - Уявленнями про основні шляхи становлення "капіталістичної" і "соціалістичної" моделях педагогічної науки і освіти в світі в другій норловіне XX ст .;
  • - Навичками аналізу основоположних тенденцій в розвитку педагогічної науки в Західній Європі, США та СРСР.

Основні напрямки розвитку освіти в післявоєнний період

У післявоєнний період світ зазнав істотних геополітичні зміни. На розвиток освіти особливо далося взнаки те, що після закінчення війни Європа виявилася розділеною на сфери впливу країн-переможців. Більшість держав виявилися йод впливом США і Великобританії, ряд країн Східної і Центральної Європи контролювалися Радянським Союзом. Німеччина була поділена на дві частини з різними політичними системами. Навіть місто Берлін був розділений на Східний і Західний. Західний Берлін фактично став окремою державою. Політологи стали вживати терміни "Захід" і "Схід". До країн Заходу стали відносити Францію, Італію, Іспанію, країни Скандинавії, Західної Німеччини (Федеративна Республіка Німеччини - ФРН), Бельгію, інші країни Західної і Центральної Європи і, звичайно, країни-переможці - США і Великобританію. До країн Сходу стали відносити території, які були звільнені безпосередньо радянськими військами і в яких були утворені органи державного і політичного управління під контролем СРСР. До них ставилися Прибалтика, Польща, Східна Німеччина (Німецька Демократична Республіка - НДР), Болгарія, Чехословаччина, Угорщина, Югославія і Албанія. У число країн соціалістичного табору входили також Китай і Монголія.

Сформована в світі політична ситуація дозволяла говорити про поділ світу на країни з двома різними політичними системами: демократичної орієнтації, або, як їх називали прихильники марксизму, капіталістичні, і країни соціалістичного табору. Крім того, виділялася група економічно слабо розвинених або країн, що розвиваються - країн третього світу. Склалася ситуація протиборства комунізму і капіталізму. Ідеологічне і економічне протистояння двох політичних систем отримало назву холодної війни.

Після закінчення Другої світової війни в країнах Заходу почалося відновлення національних систем освіти, що існували в довоєнну епоху і зруйнованих під час війни. Потрібно відзначити широке поширення при цьому педагогічних ідей та досвіду, характерних для США.

Докорінна зміна зазнали системи освіти і педагогічна думка в країнах Східної Європи. Освіта в цих державах створювалося практично заново, за радянським зразком. Школа виявилася під панівним впливом комуністичної ідеології.

Відновлення господарства в усіх країнах Заходу проводилося паралельно з його модернізацією, що також можна віднести до важливих факторів розвитку освіти. Нові промислові технології, нові галузі виробництва, нові професії і т.д. впливали на розвиток змісту освіти. У всіх країнах виявлялося прагнення вдосконалювати систему освіти, хоча відбувалося це по-різному. Для країн Заходу в цілому було характерно, перш за все, прагнення до створення єдиних систем освіти і підвищення загального інтелектуального рівня навчання. У той же самий час нові держави соціалістичного табору перебудовували всі форми суспільно-політичного життя відповідно до нав'язаної їм після війни соціалістичної політико-ідеологічною системою в сфері освіти це означало створення шкільних систем, близьких до тієї, яка склалася в Радянському Союзі.

Перешкодою па шляху розвитку школи в післявоєнний період в країнах Східної Європи став "залізна завіса": побоюючись ідеологічного впливу Заходу, країни соціалістичної орієнтації припинили культурний обмін з народами Західної Європи, замінивши його пропагандою радянської ідеології. Майже п'ятдесят років народи Сходу і Заходу Європи не мали один про одного достовірної інформації, були позбавлені свободи пересування, можливості наукових контактів і навіть підтримки родинних зв'язків, що було справжньою трагедією для багатьох сімей, зокрема в Німеччині. "Залізна завіса", а також ідеологізація суспільного життя в країнах Східної Європи і СРСР фактично привели до виникнення двох напрямків в розвитку педагогічної науки, таких різних і невзаємопов'язаних, що в побуті "радянська педагогіка" і "буржуазна педагогіка" стали позначати принципово різні науки. Аналогічні явища спостерігалися і в психології, і в філософії, і в інших суспільних науках. Більш того, в соціологічній і психолого-педагогічній науці радянського періоду можна зустріти трактування поняття "особистість радянської людини" як людини особливого, що відрізняється за багатьма психологічними характеристиками від решти людей, що живуть на планеті.

Слід виділити особливості розвитку школи і педагогічної науки в країнах колишнього соцтабору в останньому десятилітті XX в. Демократичні перетворення дозволили відновити науковий діалог між педагогами Сходу і Заходу, об'єктивно оцінити досягнення один одного в сфері освіти, приступити до вирішення проблем, що вимагають міжнародної координації. Разом з тим виник і ряд серйозних проблем, пов'язаних зі спробами сліпого копіювання педагогами країн Сходу того, що було напрацьовано західною наукою і шкільною практикою. Виникла тенденція заперечення власного наукового і практичного досвіду в сфері освіти, власних освітніх традицій.

В останнє десятиліття XX ст. в більшості країн європейської цивілізації простежується тенденція до демократизації та гуманізації освіти. Визнання людини і її прав пріоритетною цінністю стало одним з найважливіших досягнень міжнародної дипломатії після Другої світової війни. Права людини і права дитини, визнані міжнародними конвенціями, у всьому світі дали поштовх розвитку таких підходів до освіти і виховання, які орієнтовані на максимальне врахування потреб і можливостей духовного і фізичного розвитку особистості.

Ряд соціально-економічних явищ, об'єктивно існуючих у всьому світі, обумовив виникнення в сфері освіти всіх країн таких напрямків, як екологічне виховання і боротьба з дитячою злочинністю та наркоманією.

В останній чверті XX ст. в світі широкого поширення набула футурологія - прогнозування соціальних процесів, що увібрала в себе методи і знання багатьох наук. Можливо, не позбавлені підстав прогнози футурологів щодо того, що в кінці XX століття з'являться зародки формування постіндустріального суспільства, яке приходить на зміну індустріальному. Одну з останніх концепцій цієї стадії суспільного розвитку є теорія інформаційного суспільства. Передбачається, що це буде суспільство, в якому головне місце займають наукова інформація, управління її розподілом і споживанням, коли впровадження нових технологій буде відбуватися дуже швидко, а витрати на створення нового обладнання, на думку деяких економістів, стануть порівнянними вартості самої технічної ідеї.

В кінці XX ст. електронно-обчислювальна техніка як новий засіб обробки і зберігання інформації стала повсякденним атрибутом наукової та ділового життя суспільства. Необхідність і неминучість запровадження в освіту комп'ютерних засобів очевидна, але процес навчання із застосуванням персональних комп'ютерів та Інтернету вивчений досить слабо. Практика застосування електронних освітніх ресурсів по суті стихійна. Медичні, психологічні та педагогічні вимоги до застосування комп'ютерних засобів у навчальному процесі тільки належить розробити, і це є однією з найважливіших задач теорії і практики освіти, психології та медицини.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >