Педагогічна наука в країнах Заходу

У другій половині XX в. на Заході виник ряд напрямків у педагогічній науці, які орієнтовані на пошук шляхів підвищення ефективності освіти. Практично всі ці напрямки базуються на ідеях педагогів-реформаторів минулого і мають глибоке історичне коріння. Реалізація наступності простежується досить явно у всіх педагогічних концепціях, хоча можна зустріти і принципово нові підходи та ідеї.

Набуло широкого поширення гуманістичне спрямування в педагогіці, що спирається на облік індивідуальних здібностей та інтересів учнів, ідею їх різнобічного розвитку і формування особистості. Такі відомі західні вчені, як К. Роджерс, Дж. Браун, К. Паттерсон, А. Маслоу, Ш. Бюллер і ін., Брали участь в розробці психолого-педагогічних основ даного напрямку.

Потреби і інтереси дитини в руслі цих ідей вважаються пріоритетними щодо цінностей і потреб суспільства, які часто вважаються чужими особистості дитини і насильно привнесеними. Внаслідок цього в практиці навчання рекомендується орієнтуватися на пізнавальні прагнення дитини, а не на логіку наук і зовнішні вимоги. Дитині надається вибір предмета і форми навчання. В ідеях гуманістичної педагогіки простежується протиставлення особистості і суспільства, яке істотно обмежує цілі виховання і освіти в практиці реалізації даної педагогічної концепції.

У післявоєнний період спостерігалося звернення до дидактичним ідеям 20-х рр. XX ст. У практиці освіти відродився інтерес до методу проектів, "недирективному навчання", взаємною навчання, методу "навчальних контрактів" і т.д. Цей інтерес пов'язаний з тим, що всі ці методи орієнтовані насамперед на допомогу в соціалізації особистості, дають учню велику свободу вибору як навчального предмета, так і форми навчання, хоча зниження якості знань через порушення системності викладу неминуче. Це проявлялося як в 20-і рр. XX ст., Так і підтверджується в наш час.

Б. Ф. Скіннер, американський психолог, прихильник біхевіоризму, автор концепції програмованого навчання

Б. Ф. Скіннер, американський психолог, прихильник біхевіоризму, автор концепції програмованого навчання

У 50-60-і рр. XX ст., Разом з виникненням і розвитком кібернетики як теорії управління широке поширення у всіх країнах світу отримала концепція так званого програмованого навчання, основоположні ідеї якої були запропоновані американським психологом Берреса Федеріком Скиннером (1904-1990) і розроблялися такими відомими вченими, як Н. Краудер і Е. Стоуна. Процес навчання представлявся як надмірно формалізований об'єкт управління, що іноді призводило до того, що цей механістичний і технократичний підхід навіть порівнювали з дресурою. На учня в процесі навчання повинні були впливати різні стимули, що підтримують його активність. Сам процес навчання передбачалося представляти у вигляді детально розгалуженого плану - програми, в якій передбачаються різні варіанти питань і відповідей вчителя і учня. Даний підхід створив теоретичні передумови для створення "навчальних машин", існувала навіть думка деяких "новаторів", що в майбутньому ці машини витіснять вчителя з класу.

На початку 70-х рр. XX ст. захоплення програмованим навчанням почало проходити. Нові психолого-педагогічні дослідження показали, що засуджувана традиційна практика більш ефективна, що непрограммірованних навчання залишає для учнів більше можливостей для творчості і спілкування в процесі навчальної діяльності.

Прихильники програмованого навчання зазвичай не беруть до уваги і те, що педагогічний процес не може бути за своєю сутністю технологічним і нескінченна варіативність особистісних особливостей людини не може бути врахована в рамках програм або технологій. Тим не менш, у даний час знову піднімається дискусія про педагогічні технології, які, як і програмованого навчання, позбавляють педагогічну діяльність творчого начала, а вчителі - можливості реалізації в повній мірі своєї професійної індивідуальності.

У цей період досить широке поширення набуло протягом "педагогіка світу". Прихильники цієї ідеї, перш за все Е. Фромм, а також більш пізні розробники Дж. Верчу, У. Бронфенбреннер, Дж. Рід і ін. Вважали, що діти повинні вчитися відчувати себе громадянами Землі в цілому, прагнути до подолання всіх видів кордонів і розбіжностей між народами. Ця ідея хоч і не знайшла в 50-і рр. XX ст. масового застосування, обговорюється педагогами з різних країн до цього дня.

У 60-і рр. XX ст. набула поширення концепція проблемного навчання, висунута Джеромом Сеймуром Брунер (1915-1998), яка пропонує структурування навчального матеріалу таким чином, щоб для його засвоєння учень був змушений спиратися на інтуїцію і евристичне мислення. Вчення шляхом вирішення проблем пов'язувалося з процесом самовираження учня, що нібито створює додаткову стійку мотивацію навчання, і цей процес відбувається більш інтенсивно. В ході практичної реалізації цієї ідеї було неминуче порушення системності вивчення шкільних предметів.

Ідеї проблемного навчання, розроблені і впроваджені завдяки таким західним вченим, як Дж. Керролл, Б. С. Блум,

Дж. Блок, Л. Андерсон та ін., Проте, знайшли і позитивне втілення в теорії і практиці навчання. Проблемна постановка навчальних завдань під час традиційного навчання визнається як дуже ефективний дидактичний метод, який широко використовувався і використовується педагогами.

Д. С. Брунер, американський психолог, автор концепції проблемного навчання

Д. С. Брунер, американський психолог, автор концепції проблемного навчання

В останні десятиліття поширилася ідея дроблення навчального матеріалу на "дидактичні одиниці", пропоновані учням з різними можливостями, для вивчення з різних темпом і за різний час з метою домогтися однакового результату і однаково позитивної оцінки. Такий підхід, званий іноді "системою повного засвоєння знань", являє собою фактично традиційний навчальний процес, який передбачає різні для кожного учня час і темп навчання при однаковому обсязі і якості засвоєних знань.

Перехід до XXI ст. можна охарактеризувати як період, в якому можна знайти пошук різних підходів до виховання, освіти та навчання. Такі тенденції, як гуманізація виховання та гуманітаризація освіти, зайняли міцне місце в педагогічній теорії і практиці. Звичайно, багато сучасних ідеї вимагають об'єктивного критичного аналізу, суттєвого доопрацювання, але в цілому не можна не відзначити позитивних змін, які наближають виховну і освітню практику в усьому світі до потреб часу.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >