Освіта в країнах Східної Європи і СРСР (Росії) у другій половині XX ст.

У 40-х рр. XX ст. в державах Східної Європи виявилися зруйнованими раніше сформовані системи освіти, що грунтувалися на національних традиціях. Під час Другої світової війни Польща, Болгарія, Югославія, Албанія, Угорщина, Румунія були окуповані фашистською Німеччиною, а Західна Україна, Естонія, Латвія, Литва і частина Фінляндії (Карелія) були включені до складу СРСР.

У післявоєнні роки, з появою соціалістичного табору, країни Східної Європи, або, як їх ще називали, країни Варшавського договору, виявилися під жорстким патронажем Радянського Союзу. Виключно всі, від політичної системи і економіки до побутових дрібниць життя громадян, регламентувалося радянським адміністративним контролем.

Системи освіти в країнах соціалістичного табору будувалися за зразком системи, що склалася на той час в Радянському Союзі. Перш за все, слід відзначити ідеологізацію освіти, введення централізованого управління школою, однаковості її типів і навчальних програм. У школах були створені комуністичні партійні організації, дитячі та юнацькі політизовані організації за типом радянських піонерської та комсомольської.

У післявоєнні роки в СРСР істотно посилився контроль за школою з боку держави і партійних органів. Багатьох зарубіжних педагогів дивувало єдність навчальних планів і програм на всій протяжності величезної країни, то, яким чином вдавалося і на Камчатці, і в Прибалтиці всім випускникам в один день запропонувати одні і ті ж теми екзаменаційних творів. Повна середня школа була десятирічної, в неї приймалися діти, які досягли семирічного віку. У 1944 р було встановлено обов'язкове семирічне навчання. До кінця 40-х рр. XX ст. намітилася тенденція до переходу на десятирічне навчання.

Зростання кількості десятирічок в містах був досить швидким. Інше становище спостерігалося в сільській місцевості. Повних середніх шкіл там було дуже мало. Існувало навіть спеціальне поняття - "сільська малокомплектна школа", як правило, семирічна. Випускники цих шкіл нс мали реальної можливості продовжувати освіту, так як сільські жителі не мали паспортів і права залишати свої колгоспи. Таке становище змінилося лише в 1961 р

У 50-і рр. XX ст. значно зросло виробництво, що призвело до відчутної нестачі робочої сили. Система шкільної освіти, заснована на принципі политехнизма, який продовжував залишатися непорушним з 1920-х рр., Кажучи мовою того часу, "виявилася відірваною від практики соціалістичного будівництва", так як нс готувала робітників.

У 1958-1959 рр. був прийнятий Закон "Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР". Відповідно до цього Закону вводилося загальне обов'язкове восьмирічне освіту, а термін навчання в повній середній школі збільшувався до 11 років. Крім того, в школі було відновлено спільне навчання хлопчиків і дівчаток, введена обов'язкова виробнича підготовка. У більшості шкіл навчання в XI класі було присвячено професійній підготовці за однією з робочих спеціальностей. Посилилася профорієнтаційна робота школи, який зводився фактично до агітації випускників на продовження професійного навчання за однією з дефіцитних робочих спеціальностей.

Крім того, був встановлений новий тип навчальних закладів - професійно-технічні училища (ПТУ). У них були перетворені школи фабрично-заводського навчання і ремісничі училища. Головною відмінністю ПТУ стало те, що паралельно з професійним навчанням тут давалася і загальноосвітня підготовка, подібна за змістом зі шкільної, але значно нижче за рівнем. На відміну від шкіл, в ПТУ могли надходити і дорослі, які не досягли 30 років. Це дало можливість здобути середню освіту багатьом людям, чиє дитинство пройшло в суворі воєнні та повоєнні роки.

Перехід до 11-річної школи зайняв приблизно п'ять років, протягом яких явних її переваг виявлено не було, і в 1966 році було прийнято постанову про повернення до 10-річного терміну навчання та переходу на новий зміст освіти. В усі навчальні дисципліни стали вводитися нові наукові знання, знання про застосування досягнень науки у виробництві. Виникло навіть особлива назва цього періоду - "епоха НТР" (науково-технічної революції). Школярів стали знайомити з основами ядерної фізики та атомної енергетики, хімічними технологіями, суттєво розширилось коло математичних знань і т.д.

У 60-і рр. XX ст. планувався перехід до загального обов'язкового середньої освіти. З цією метою початкові і восьмирічні школи повсюдно доповнювалися старшими класами. Зростання числа повних 10-річних середніх шкіл перевершував кадрові та економічні можливості держави, внаслідок чого вже в середині 70-х рр. XX ст. до моменту завершення переходу до загальної середньої освіти, констатувалося зниження його якості.

70-80-е it. XX ст. в СРСР і в країнах Східної Європи характеризуються зниженням розвитку економіки, уповільненням темпів технологічного переозброєння виробництва, виникненням прихованого безробіття, загальною економічною кризою, кризою комуністичної ідеології і початком етнічних і міжнаціональних конфліктів. Ці фактори негативно позначилися на розвитку освіти. Затребуваними в економіці виявилися люди низької кваліфікації.

Реформа школи 1984 року в СРСР була спрямована на зрівняння школи і системи професійно-технічної освіти з точки зору цілей, завдань і рівня навчання. На школу покладалися функції загальної професійної підготовки на рівні СПТУ (середніх професійно-технічних училищ). Для реалізації цієї ідеї була розширена і вдосконалена мережа міжшкільних навчально-виробничих комбінатів, в яких старшокласники навчалися раз в тиждень однієї з робітничих професій. Крім того, в радянській школі знову було здійснено перехід на 11-річний термін навчання, в неї стали приймати дітей, які досягли шестирічного віку.

Всі ці перетворення не відповідали принципу широко трактувати политехнизма, який сповідався радянською школою і педагогікою з моменту їх виникнення. Зовнішні чинники приводили до спроб перетворити загальноосвітню школу до професійного навчального закладу при неминуче зниження її освітнього рівня.

У цей період почав відчуватися і ідеологічна криза соціалізму. Незважаючи на "залізну завісу" і досить жорстке ідеологічне керівництво Комуністичної партії, фактично склалася ситуація, коли ідеали комуністичного виховання перестали відповідати реальним прагненням людей. Виховання комуністичної моральності в школі перестало підкріплюватися особистісними цінностями і потребами, реально існували в суспільстві. Виникло явище гак званої подвійної моралі. В кінці 80-х рр. XX ст. сформувалися цілі суспільні рухи, що спиралися на різні моральні цінності. Серед них були демократичні, релігійні, етнічні, неофашистські, неокомуністична і т.д. Школа практично не могла займатися ні ідеологічною пропагандою, ні контрпропагандою тому, що навіть перерахувати всі суспільно-політичні течії було неможливо.

В кінці 80-х рр. XX ст. стався розпад соціалістичного табору. Країни Східної Європи вийшли з-під політичного та економічного опіки СРСР, а в 1991 р і сам Радянський Союз припинив своє існування - союзні республіки знайшли статуї незалежних держав. У всіх країнах колишнього соціалістичного табору відбулися демократичні перетворення і переорієнтація па економічну і духовну інтеграцію з країнами Заходу. Особливо слід помститися вплив американської культури.

В ході демократичних перетворень практично всі ці країни стали повертатися до своїх традиційних національних форм організації освіти, які су прямували в передвоєнні роки. Деякі колишні союзні республіки - Литва, Латвія, Естонія і Молдова - також відроджували свої колишні освітні традиції, що існували до приєднання до СРСР в кінці 30-х - початку 40-х рр. XX ст. Держави, що увійшли в Союз Незалежних Держав (СНД), орієнтувалися переважно на Росію, так як входили до складу Російської імперії ще до утворення СРСР.

У Російській Федерації система освіти розвивалася під впливом багатьох чинників. Перш за все, слід зазначити, що її зміни відбувалися разом з демократичним реформуванням всього суспільства. Як і в 20-і рр. XX ст., Серйозної підготовки до проведення освітніх реформ не було. Демократизація освіти зводилася до спроб удосконалити радянську систему освіти, яка характеризувалася централізованим адміністративним управлінням, обмеженістю числа типів навчальних закладів, єдиними державними програмами. Після розпаду СРСР в Росії були проголошені принципи демократизації, гуманізації та гуманітаризації освіти, його варіативність і альтернативність, національний характер і т.д.

Розробкою цих питань займався спеціально створений в кінці 80-х рр. XX ст. Тимчасовий науково-дослідний колектив (вник) при Міністерстві освіти СРСР. Багато що з ідей, запропонованих вникаючи, увійшло в основу державної політики, яка була відображена в Законі України "Про освіту", який набрав чинності в 1996 р

Наслідки цих реформ отримають оцінку в майбутньому, до кінця ж століття стало ясно лише те, що криза в сфері освіти не подолана. Поява безлічі різних типів середніх навчальних закладів - гімназій, ліцеїв, коледжів, профільних шкіл, приватних шкіл, національних шкіл, запровадження багаторівневої системи в сфері вищої освіти не вирішили проблем, які виникли в 80-х рр. XX ст. Багато порівняльні дослідження показали, що російська школа кінця XX в. значно програвала західній школі за основними критеріями якості освіти.

Гостро постала проблема і національної школи. У деяких регіонах з'явилися школи, в яких недооцінюють важливість оволодіння російською мовою, що зображується як реалізація права на національну гідність. При цьому забувається, що в багатонаціональній державі потрібен єдиний мову як засіб міжнаціонального спілкування.

Стало помітним зниження рівня професійної підготовки у вищій школі. Як приклад можна привести ті труднощі, які виникли при введенні багаторівневої системи вищої освіти. Випускники 11-річної школи не готові до освоєння широких бакалаврських програм за чотирирічний термін. Вищі навчальні заклади змушені знижувати вимоги до студентів, побоюючись зростання числа нс освоїли програму, що в умовах демографічного спаду могло призвести до закриття багатьох вузів. Система вищої освіти в Росії фактично стала масовою і загальнодоступною, але ціною якості підготовки. Зниження вимог до абітурієнтів та студентів неминуче веде до зниження вимог в загальноосвітній школі. Ці взаємообумовлені явища стали замкнутим колом, розірвати яке може тільки поступальний розвиток суспільства. Школа є своєрідним індикатором стану і економіки, і культури, і політики. Її розвиток слабо реагує на гасла і заклики, відображаючи тільки реальні процеси суспільного розвитку.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >