Радянська педагогічна наука після Другої світової війни

Ідеологізація та політизація педагогічної науки, що почалися в перші роки радянської влади в Росії, продовжували зберігатися і в післявоєнні роки.

Велика увага в післявоєнний період приділялася створенню узагальнюючих педагогічних праць. До них можна віднести роботи Миколи Кириловича Гончарова (1896-1955) "Основи педагогіки" і "Питання педагогіки", Івана Андрійовича Каирова (1893-1978) "Сучасні проблеми педагогічної науки і роль наукових досліджень", його підручник "Педагогіка", перше видання якого вийшло ще в передвоєнні роки, книга Ф. Ф. Корольова і В. Е. Гмурман "Загальні основи педагогіки", "Школоведение" під редакцією А. Н. Волковського, підручники з педагогіки І. Т. Огороднікова, Т. А. Ільїної і багато інших праці, які поповнили фонд педагогічної літератури. Значення цих робіт полягала в тому, що в них систематизувати все те, що було накопичено радянської педагогічної наукою в попередній період.

І. А. Каиров, президент Академії педагогічних наук РРФСР (1946-1967), міністр освіти РРФСР (1949-1956), автор низки наукових праць підручників з педагогіки

І. А. Каиров, президент Академії педагогічних наук РРФСР (1946-1967), міністр освіти РРФСР (1949-1956), автор низки наукових праць підручників з педагогіки

В області дидактики широку популярність здобули роботи, систематизувати педагогічні уявлення про зміст і процес навчання і освіти. Вийшли в світ такі капітальні праці, як "Дидактика" Михайла Олександровича Данилова (1899-1973) і Бориса Петровича Єсипова (1894-1967), "Дидактика" під редакцією Б. П. Єсипова і його книга "Самостійна робота учнів на уроках"; такі роботи Михайла Миколайовича Скаткина (1900-1991), як "Удосконалення процесу навчання", "Дидактика середньої школи" і "Проблеми сучасної дидактики". Ці та багато інших робіт мали істотний вплив на розвиток педагогіки в нашій країні. На їх основі створювалася навчальна література, намічалися програми подальших наукових досліджень, отримали теоретичний фундамент розробки в області приватних методик викладання різних предметів.

Не можна не звернути уваги на зрослий в післявоєнні роки інтерес до історії педагогіки і школи. Особливе значення в цей час мало створення серії книг з історії педагогіки, які охопили часовий період від найдавніших часів до середини 80-х рр. XX ст. Прагнення сформувати найбільше повне уявлення про процес розвитку школи і педагогіки відповідало загальній тенденції розвитку російської педагогічної науки в післявоєнний період. На відміну від аналогічних робіт передвоєнного періоду не можна не відзначити фундаментальності і ретельності в рішенні наукових завдань.

Μ.  Η.  Скаткін, радянський вчений, автор наукових праць в області дидактики

Μ. Η. Скаткин, радянський вчений, автор наукових праць в області дидактики

Не менш значущою подією був вихід у світ серії "Антологія педагогічної думки народів СРСР" (1985-1990) з найдавніших часів до початку XX ст., Що включила в себе найбільш важливі твори вітчизняних педагогів, мислителів і рідкісні документи.

В. Я. Струмінський, російський, радянський вчений, автор праць з історії освіти і педагогіки, присвячених діяльності К. Д. Ушинського

В. Я. Струмінський, російський, радянський вчений, автор праць з історії освіти і педагогіки, присвячених діяльності К. Д. Ушинського

У післявоєнний період російськими педагогами була проведена колосальна робота по збереженню педагогічної спадщини минулого. Вперше з'явилися на світ зібрання творів К. Д. Ушинського, Π. Ф. Лесгафта, С. Т. Шацького, А. С. Макаренко та ін.

У серії "Педагогічна бібліотека" були видані вибрані праці Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, Л. Н. Толстого, Π. Ф. Каптерева, В. І. Водовозова, Π. П. Блонського і багатьох інших зарубіжних і вітчизняних педагогів.

У післявоєнний період російськими педагогами було проведено ряд серйозних досліджень в області історії школи і педагогіки. На їх основі в 50-70-і рр. XX ст. були опубліковані такі книги, як "Нариси з історії середньої школи" Миколи Олександровича Константинова (1894-1958), "Нариси з історії середньої школи в Росії другої половини XIX століття" Шолома Ізраїлевича Ганеліна (1894-1974), "Основи і система дидактики До . Д. Ушинського "Василя Яковича Струмінський (1880- 1967)," Нариси але історії початкової освіти в Росії "Н. А. Константинова і В. Я. Струмінський і ін.

Після Другої світової війни в Росії увагу вчених привернув проблемний підхід до історико-педагогічних досліджень. Проблемний підхід на відміну від біографічного, зводився найчастіше до переказу педагогічних поглядів окремих педагогів, мислителів, а то і просто громадських діячів і приватних осіб, зажадав від дослідників цілісного аналізу наукових проблем. Результати такого дослідження мають незрівнянно вищу наукову значущість. Можна назвати такі роботи, як "Теорія і практика трудової школи в Німеччині" А. І. Піскунова, "Трудове навчання в Англії" К. І. Салімова, "Школа і педагогіка США до Другої світової війни" Л. Н. Гончарова, " теорія освіти в Росії початку XX століття "С. Ф. Єгорова та велика кількість дисертаційних досліджень проблемного характеру.

У російській педагогіці другої половини XX в. розроблялися і нові для даного періоду проблеми. Так, широке поширення набули дослідження в області розвиваючого і виховує навчання. Ідея вдосконалення навчання як засобу виховання і розвитку дитини давно увійшла в число найбільш поширених в педагогіці, але в нашій країні вона набула нового звучання стосовно дидактиці початкової школи. Такі роботи, як "Наочність і активізація учнів у навчанні" Леоніда Володимировича Занкова (1901 - 1977), "Психологія навчання молодшого школяра" Данила Борисовича Ельконіна (1904-1984), "Проблеми розвиваючого навчання" Василя Васильовича Давидова (1930-1999), продовжують залишатися актуальними і користуються популярністю як у дослідників, так і у педагогів-практиків. У них були розкриті психолого-педагогічні закономірності впливу процесу навчання па розвиток і виховання особистості, запропоновані і обгрунтовані підходи до відбору змісту та організації повноцінного навчання молодших школярів.

Л. В. Занков, радянський психолог і педагог, автор праць з питань вікової та педагогічної психології, дидактики

Л. В. Занков, радянський психолог і педагог, автор праць з питань вікової та педагогічної психології, дидактики

У педагогіці післявоєнного періоду мали місце дослідження в області проблемного і програмованого навчання. У 60-70-х рр. XX ст. користувалися популярністю такі роботи, як "Проблемне навчання" І. Я. Лернера, "Проблемне навчання. Основні питання теорії" М. І. Махмутова, "Теоретичні проблеми програмованого навчання" Η. Ф. Тализіна та ін. Слід зауважити, що при використанні педагогічної літератури радянського періоду, включаючи його післявоєнний етап, необхідно ще раз нагадати про її крайньої політизованості і идеологизированности що знаходило відображення, як у відборі фактичного матеріалу, так і в його інтерпретаціях. Багато оціночні судження, трактування причинно-наслідкових зв'язків явищ, визначення, терміни і т.д. можуть бути сильно спотворені і не відповідати пізнішим уявленням.

На рубежі століть складно не тільки оцінити, але і просто перерахувати течії, що намітилися у вітчизняній педагогіці в останньому десятилітті XX в. Проблема полягає в тому, що ці напрямки розвитку педагогіки тільки почали формуватися, і говорити про їх особливості поки рано. Але процес цей триває з наростаючою силою. Логіка розвитку педагогічної науки в Росії в XXI ст., Швидше за все, буде збігатися з тією, яка займе переважаюче становище в світі. Загальні устремління до миру, гуманності і відкритості, безсумнівно, вплинуть на меті виховання, його теорію і практику.

Педагогіка накопичила чималий науковий потенціал, який необхідно використовувати як в подальших дослідженнях, так і в практиці навчання і виховання. Освіта як важливий напрямок соціальної діяльності людини, виховання і навчання як професійна діяльність фахівців вимагають розвитку наукових основ.

 
< Попер   ЗМІСТ