Гештальтпсихология

Біхевіоризм, фактично заперечує наявність свідомості у людини і його ознак у тварин, дуже швидко зіткнувся з проблемами пояснення складних експериментів. Більшості експериментаторів стало ясно, що складна поведінка неможливо пояснити, зводячи його до простої сукупності рефлексів. Недостатнім виявилося і пояснення найбільш складних форм поведінки з позицій необихевиоризма. Був необхідний більш цілісний підхід до вивчення поведінки. Таким напрямком в психології, також заявили про себе в період кризи, з'явилася гештальтпсихология. Якщо біхевіоризм як один із шляхів виходу зі стану кризи виник і отримав своє основне розвиток в США, то даний напрямок зародився в 1920-і рр. в Німеччині і отримало визнання в Європі. Гештальтпсихология гоже орієнтувалася на природні павуки як па зразок наукового знання, але більше використовувала досягнення фізики і математики, а не фізіології. На противагу асоціативної психології первинними елементами психічної діяльності гештальтпсихология вважала не окремі відчуття, а цілісні образи - гештальти (нім. Gestalt), які характеризуються константність і стійкістю. Центральною тезою гештальтпсихології є принцип цілісності при аналізі складних психічних явищ. Гештальтпсихология сформувалася на основі вивчення механізмів сприйняття зорових образів, які були перенесені на весь феномен мислення. На думку її прихильників, в мозку при контакті із зовнішнім світом виникає якась структура "бачення" або "мислення", яка називається "гештальтом". Потім, при порівнянні різних "гештальтів" зі структурою проблемної ситуації, може виникнути збіг між "чином" (гештальтом) і рішенням реального завдання. Це збіг в гештальтпсихології називають осяянням або инсайтом. Інсайт на думку гештальтпсихологов і є механізмом вирішення конкретного завдання.

Одним з основоположників цього напрямку був В. Келер, який показав, що цілісне поведінку необхідно розглядати як особливу якість, що не зводиться до створюючих його частин - рефлексам і простим реакцій (1887). По відношенню до людини гештальтпсихология пов'язана з дослідженнями організації свідомості, а не з формальним об'єднанням асоціацій і відчуттів, як у бихевиористов.

Гештальтпсихологи заявили про себе твердженням про існування власних законів формування складних, цілісних систем психічних явищ, що не зводиться до елементарним законам поєднання елементів. У дослідженнях гештальтпсихологов вивчення складних явищ але елементам і їх зв'язків було замінено з'ясуванням структури цих зв'язків і законів їх формування. З цієї причини даний напрямок в історії психології іноді називають структурної психологією.

Що стосується тварин, гештальтпсихология зіграла велику роль в аналізі індивідуального розвитку їх поведінки і становлення нервових функцій.

Зоопсихологія та порівняльна психологія

Зародження наукової зоопсихології та порівняльної психології відноситься до кінця XVIII - початку XIX ст., Коли з'явилися праці найбільших біологів того часу - Ж. Бюффона і Ж. Б. Ламарка.

Зоопсихологія - це наука про прояви, закономірності та еволюції психічного відображення на рівні тваринного, про походження і розвиток в онто- і філогенезі психічних процесів у тварин і про передумови і передісторії людської свідомості.

Як зазначав Е. Н. Панов (1970), термін "зоопсихология" нерідко використовується в різних значеннях. Зокрема, заснований в 1937 р К. Лоренц і О. Келером журнал, де публікувалися основні роботи етологов, також називався зоопсихологических (Zeitschrift für Tierpsychologie ) і лише пізніше був перейменований в Ethologie.

В кінці XIX ст., На противагу пануючому в психології методу інтроспекції, заснованому на самоспостереження, почав входити експериментальний підхід до вивчення психіки людини. Цей підхід був запропонований німецьким вченим В. Вундтом (1832 1920). Тоді ж почав свої дослідження на тваринах і американський психолог Е. Л. Торндайк (1874-1949). Своїми експериментами цей вчений істотно розширив арсенал методів об'єктивного вивчення поведінки. Введені їм в практику лабораторного дослідження методи, в тому числі метод "проблемних ящиків", дозволяли кількісно оцінювати хід процесу навчання (докладніше про це - в підпункті 1.3.1). Крім техніки експерименту, який став дуже популярним, Торндайк розробив графічне зображення ходу вироблення навички - "криву навчання", яка знаходить своє застосування і в наші дні. Робота Торндайка стала поворотним моментом у розвитку зоопсихології. Найбільш важливими її моментами стали показана роль підкріплення ( "закон ефекту") і можливість суворої кількісної оцінки поведінки тварин в експерименті. Таким чином Е. Торндайк став визнаним основоположником порівняльної психології та зоопсихології. Зародження цього напряму послужило стимулом для подальших робіт в даному напрямку і організації в Америці ряду лабораторій. Так, на рубежі XIX і XX ст. У. Смолл в університеті Кларка почав досліджувати навчання в лабіринтах у білих щурів. Роберт Йеркс в цей же час став займатися порівняльної психологією в Гарварді. У Чикаго дисертацію про неврологічному і психологічному дозріванні у щурів написав Дж. Уотсон. До 1910 р в США існувало вісім зоопсихологических лабораторій, а в декількох інших навчальних закладах читалися лекції з цього предмету.

На ранніх етапах розвитку зоопсихології вчені працювали з тваринами багатьох видів. Так, наприклад, Р. Йеркс вивчав медуз, дощових черв'яків, мишей і приматів. Були опубліковані роботи, присвячені інфузоріям, раків, папугам, крачкам і іншим "нетрадиційним" твариною.

Роботи Торндайка вперше дозволили експериментально отдифференцировать різні форми індивідуального пристосувального поведінки, показавши, що в основі дій тваринного, які часто сприймаються як прояв розуму, можуть лежати більш прості процеси, і перш за все навчання методом проб і помилок.

Е. Торндайк після проведення порівняльного вивчення в експерименті здатності тварин до навчання і зіставлення його швидкості у представників різних видів зробив висновок про те, що закони, що керують навчанням, по суті однакові для всіх видів. Результати експериментів показали, що обидві-

Едвард Лі Торндайк

Едвард Лі Торндайк

зьяни навчаються кілька швидше інших тварин, але в цілому швидкість навчання простим навикам у всіх ссавців приблизно однакова.

Подібні ж дані були отримані цілим рядом інших вчених, в тому числі, дещо пізніше, Л. Г. Вороніним і його співробітниками. Цей факт надав важливий вплив на майбутні дослідження, оскільки з'ясувалося, що всі хребетні навчаються приблизно однаково і вивчати закономірності і механізми цього процесу було доцільним на доступних лабораторних тварин - щурах і голубів. Багато десятиліть саме вони були основними об'єктами зоопсихологических експериментів, які вважалися "порівняльними", хоча насправді такими не були. Основна увага при аналізі поведінки відводилося проблемам навчання.

Настільки вузький вибір експериментальних об'єктів зоопсихологов викликав різку критику з боку вчених інших поведінкових профілів. Так, наприклад, в середині 1940-х рр. американський психолог Ф. Біч опублікував карикатуру, на якій була зображена, яка грає на сопілці білий щур, бадьоро ведуча за собою в "прірву помилки" фахівців-психологів.

Під порівняльної психологією розуміється порівняльне вивчення психічних процесів у тварин різних таксономічних груп. В іноземній літературі порівняно-психологічними зазвичай називають дослідження здібностей тварин до навчання і розумової діяльності, що проводяться в лабораторній обстановці. У нашій країні порівняльна психологія, яка є складовою частиною навчального курсу "Зоопсихологія та порівняльна психологія", зазвичай розглядається в еволюційному аспекті з позицій концепції А. Н. Леонтьєва про еволюцію психіки.

Але останнім часом серед психологів на перший план висувається дещо інша концепція. В якості основного змісту предмета порівняльної психології розуміють порівняння психіки вищих приматів з людиною. Порівняльної психології присвячено спеціальний розділ нашого підручника.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >