Факультативне навчання

Незважаючи на те, що кожен вид тварин живе в досить постійних умовах і має строго певний поведінковий репертуар, обумовлений облігатним навчанням, кожна особина набуває і свій власний життєвий досвід. Таке накопичення суто індивідуального життєвого досвіду називається факультативним навчанням (навчанням). Відповідно до думки німецького етолога Г. Темброка, факультативне навчання включає в себе всі форми індивідуального пристосування до особливостей тих конкретних умов, в яких живе дана особина.

Цілком природно, що ці умови не можуть бути однаковими для всіх представників даного виду. До складу комплексу факультативного навчання входить сукупність облигатного навчання і всіх навичок, набутих тваринам за рахунок різних способів навчання протягом його життя. Цим досягається максимальне пристосування поведінки до приватних умов середовища проживання конкретного тваринного.

Конкретизація видового досвіду шляхом додавання в інстинктивне поведінка індивідуального досвіду присутній на всіх етапах поведінкового акту. Так, американський етолог Р. А. Хайнд вказує на можливість зміни окремих компонентів інстинктивного поведінки навчанням, через зміну поєднання подразників, виділення їх із загального фону, посилення і т.д.

Подібні зміни можуть стосуватися як рухової, так і сенсорної сфери. У вищих тварин придбані руху відіграють велику роль у пізнавальній діяльності і когнітивних процесах.

Модифікація поведінки в сенсорній сфері значно розширює можливості орієнтації тваринного внаслідок придбання нових груп сигналів із зовнішнього світу. Так, багато сигналів, спочатку не мали для тваринного біологічно важливого значення, в результаті накопичення особистого досвіду стають для нього вельми істотними. Цей процес, як вказує К. Е. Фабрі, не є простим утворенням умовних рефлексів, а являє собою складне асоціативне навчання.

Основою навчання в подібних випадках є складні динамічні процеси в центральній нервовій системі, яка здійснює аферентних синтез різноманітних реакцій, обумовлених зовнішніми і внутрішніми факторами. Ці подразнення зіставляються з наявними індивідуальним досвідом, в результаті чого формується готовність до виконання варіабельних дій у відповідь на ситуацію. Наступний за цим аналіз результатів є пусковим механізмом нового афферентной синтезу і т.д. Так, на додаток до видовим програмами, формуються індивідуальні програми, на яких грунтуються процеси навчання.

Вироблення умовних рефлексів на нові стимули найчастіше відбувається вже в досить дорослому віці, коли тварина цілком самостійно взаємодіє із середовищем. Навчання допомагає йому заздалегідь приготуватися до майбутнього впливу, знайти підходящу обстановку для насичення, уникнути небезпеки і т.д.

У процесі накопичення індивідуального досвіду виробляються, наприклад, навички пересування по піску, снігу, скелях і т.д. Як пише Л. М. Баскин [1] , тварини, перевезені в умови проживання, відмінні від тих, в яких вони народилися, демонструють відсутність багатьох реакцій, які є у їх місцевих родичів. Так, зубр, що виріс на рівнині, не здатний ходити по горах, спотикається об колоди, падає з обривів. Північний олень, що виріс в тундрі і звиклий добувати собі ягель з-під снігу, в тайзі мало використовує численні лишайники, що висять на деревах. Антилопи сайгаки, що мешкають в Казахстанському мелкосопочнике, пересуваються на місцевості, змінюючи напрямку через кожні 50-100 м. Такий же тип пересування зберігається у них і коли вони опиняються на відкритому місці. Сайгаки ж, які виросли в безкраїх степах Монголії, біжать прямо, не роблячи різких поворотів і віддаючи перевагу відкритим простору. У той же час дитинчата монгольських сайгаків, перевезені в Казахстан, швидко засвоюють спосіб переміщення, типовий для місцевих тварин. Таке пристосування поведінки до конкретних умов проживання йде не тільки за рахунок особистого досвіду, але і за рахунок наслідування місцевим сайгаків.

Формування багатьох реакцій в природі йде методом проб і помилок, або шляхом оперативного навчання. Так, наприклад, побуждаемое голодом тварина проробляє репертуар можливих для втамування голоду реакцій, і якщо одна з них в даних умовах буде корисною і дозволить отримати їжу, вона зараз же буде закріплена.

Сприяючи таким чином максимальному пристосуванню видового поведінки до приватних умов середовища існування виду, факультативне научіння є найбільш гнучким, лабільним компонентом поведінки тварин.

Підводячи підсумок, можна сказати, що основою навчання є формування програм майбутніх дій, в процесі яких відбувається зіставлення і оцінка зовнішніх і внутрішніх подразників, видового і індивідуального досвіду, реєстрація параметрів і перевірка результатів скоєних дій.

Ускладнення інстинктивного поведінки в процесі еволюції вимагає розширення діапазону здатності до навчання. Інстинктивне поведінка стає більш пластичним саме завдяки включенню в нього елементів навчання, що призводить до еволюції поведінки як єдиного цілого. Такі еволюційні перетворення охоплюють як зміст уроджених поведінкових програм, так і можливості їх збагачення шляхом навчання.

Таким чином, можна зробити висновок, що основою індивідуально-пристосувальної діяльності є процес формування тваринам програм майбутніх дій, в процесі яких відбувається зіставлення і оцінка зовнішніх і внутрішніх подразників, видового і індивідуального досвіду, реєстрація параметрів і перевірка результатів скоєних дій.

Можливості індивідуальної пристосувальної діяльності вищих тварин значно ширше, ніж потрібно в реальних умовах життя, тому вони мають більші можливості зміни поведінки в екстремальних ситуаціях. Пластичність поведінки тварин може служити показником їх загального психічного розвитку.

  • [1] Баскін Л. М. Етология стадних тварин. М., 1986.
 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >