інстинкти

Основою, на якій базується виконання будь-якого поведінкового акту, служать інстинкти. Вони спонукають тварина до виконання біологічно доцільного акту при дії певних специфічних подразників. В основі цієї доцільності лежить певна генотипически зафіксована програма, яка сформувалася в процесі філогенезу. Характерною рисою більшості інстинктів є їх приуроченість до певних вікових або сезонним періодам. При цьому поява багатьох з них докорінно змінює весь стереотип життя тварини. Незважаючи па величезну біологічну доцільність поведінкових актів, здійснюваних на основі інстинктів, вони, тим не менш, пристосовують тварин лише до специфічних умов їх існування. Характерною особливістю інстинктів є те, що вони, як правило, здійснюються при першій же зустрічі тваринного зі специфічними подразником. Однак в деяких випадках інстинкти можуть проявлятися спонтанно.

Навчання

Крім інстинктів і емоцій, організм має чудові механізми у вигляді різних форм навчання , службовців для пристосування до різноманітних умов довкілля. Характерна особливість поведінки цього типу - необхідність повторюваності певної ситуації, в якій здійснюється поведінковий акт. В результаті повторюваності поведінка набуває адаптивний характер за рахунок вироблення умовних рефлексів. При їх утворенні індиферентний подразник набуває сигнальне значення для організму в результаті поєднання з подразником, що викликає інтенсивну реакцію. Провідна основа навчання - пам'ять. Так як в природі більшість подій повторюється, то саме цей шлях пристосування до навколишнього середовища є найбільш універсальним і найменш енергоємним для організму.

Розумова діяльність

За допомогою розумової діяльності здійснюється адаптивне поведінку при першій зустрічі тваринного з різноманіттям зовнішнього світу. Цей тип поведінки є для тварини найбільш важким. Прояви розумової діяльності дуже різноманітні. Вони чітко помітні в уникненні тваринам небезпек, ловлі дичини, подоланні перешкод, зокрема, відкриванні різних запорів і т.д. Однак розумова діяльність далеко не завжди проявляється в повсякденному житті, здебільшого тварина воліє діяти але звичного шаблоном. У поведінці людини шаблони також відіграють величезну роль, часто ми вважаємо за краще діяти автоматично, не замислюючись. Згадаймо, наприклад, як важко нам доводиться в чужій квартирі, що є дзеркальним відображенням нашої. Людині, що звикла їздити щодня по одному і тому ж маршруту на роботу, буває досить непросто змінити його. Важко буває перебудуватися з звичних і завчених понять на нові і т.д. Коротше кажучи, думати - важко.

Інстинкти, навчання і розумова діяльність мають різні норми реакції. Поняття про норму реакції - основне положення генетики, з позицій якої розглядаються взаємини індивідуально придбаного і природженого у формуванні фенотипу. Успадковуються не встановлені ознаки організму, а лише певні норми його реакцій. Генотип не змінюється під впливом зовнішнього середовища в процесі онтогенезу. Відмінності між певними особами обумовлюються модифікаціями, які виникають в межах різних норм реакцій організмів. Фенотип формується в результаті взаємодії генотипів обумовлених норм реакцій і тих зовнішніх умов, в яких розвивається тварина.

Ці положення були дуже актуальними і при розгляді ролі вроджених і індивідуально набутих ознак у формуванні поведінки. Норми реакцій кожної з трьох складових поведінки обумовлюють відносну роль вроджених і набутих компонентів. В процесі філогенезу відбувається суттєвий перерозподіл питомої маси інстинктів, навчання і розумової діяльності. У вищих тварин розумова діяльність починає грати все більшу і більшу роль в поведінці.

Таким чином, ми приходимо до висновку, що у формуванні адаптивного поведінки, яке здійснюється за допомогою розуму, провідну роль відіграє надзвичайно широка норма реакції тварини на різноманітні фактори навколишнього середовища. Інстинктивні акти поведінки є приватним пристосуванням тваринного до конкретних екологічних умов. Ці дві групи поведінкових актів не слід змішувати.

Розгляд адаптивної цінності різних категорій поведінки висуває вельми актуальне питання про взаємовідносини навченості і розумової діяльності у формуванні поведінки. Як розумова діяльність, так і здатність до навчання - вельми широкі форми адаптації організмів до середовища їхнього перебування. Безсумнівно, що розумова діяльність філогенетично більш молода форма пристосування, ніж здатність до навчання. У процесі індивідуального життя особини обидві ці форми адаптації тісно взаємодіють один з одним. Вивчення такої взаємодії має велике теоретичне і практичне значення. Воно важливе для розуміння закономірностей індивідуального розвитку найбільш складних форм поведінки.

Три складові поведінки можуть бути розчленовані в експериментальних умовах, а в реальному житті тісно взаємодіють один з одним. Однак у кожному конкретному випадку значимість кожної з цих складових може бути різна.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >