Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

РОЗДІЛ 4. НОВІТНЯ ПЕДАГОГІКА І ШКОЛА

Історія педагогіки і школи Новітнього часу пройшла кілька великих стадій розвитку: початок XX століття, період між двома світовими війнами, друга половина минулого століття, кордон II і III тисячоліть. Основними маяками і рушіями розвитку школи і педагогіки в світі виявилися країни європейської цивілізації. Поступово в русі освіти і педагогічної думки наростає роль цивілізацій азіатського типу (Індія, Китай, Японія). На кожній стадії історії новітньої педагогіки і школи проявилися важливі загальні тенденції розвитку. Поряд з цим в окремих країнах отримали вираз суттєві особливості, що виникли внаслідок специфіки соціальних, культурних, ідеологічних, педагогічних чинників генезису теорії і практики виховання і навчання.

На початку XX ст. в Росії, інших провідних країнах світу стимулами еволюції педагогічного знання і освіти виявилися багато важливих чинники: зростаючий обсяг знань, умінь, навичок, які повинні були засвоїти учні, дослідження природи дитинства, досвід пілотних навчальних закладів. Помітно зросла кількість педагогічних центрів (кафедри, лабораторії, науково-дослідні установи). Розвиток вітчизняної і світової педагогіки і школи відбувалося при наростанні соціальної напруги, в умовах революційних вибухів, регіональних і глобальних воєн. Відбулася різка політизація шкільних і педагогічних проблем. У Росії вперше слідом за Заходом питання шкільних реформ обговорювалися за участю політичних партій. Вітчизняна педагогіка і школа розвивалася у взаємодії зі світовою педагогічною наукою. Російські педагоги були добре обізнані про все, що відбувалося в зарубіжній школі і педагогіці. Засновуються міжнародні педагогічні організації ( Ліга нового виховання, Міжнародне Бюро Освіти і ін.). Діють національні педагогічні об'єднання: Асоціація прогресивного освіти (США), Товариство ім. Вини (Франція), Педагогічна академія (Росія) та ін. Виникають просвітницькі товариства, сотні бібліотек, нові педагогічні журнали. З'являється значне число нової літератури з питань педагогіки. Педагогічна проблематика привертала увагу філософів, соціологів, психологів, фахівців природничих наук. У свою чергу, педагоги зверталися до інших наук, використовуючи їх результати при розробці теоретичних проблем. Було усвідомлено, що нові соціальні потреби і рівень розвитку освіти приходять у все більш явна невідповідність. Потреба оновлення освіти і педагогіки ставала все більш актуальною. Перегляд педагогічних установок, перебудова освіти виросли в важливу національну проблему провідних країн світу. Непорушні перш гербартіанство і спенсерианство опинилися під питанням. Отримали розвиток протистояли традиціоналізму нові педагогічні підходи. Спрямовані головним чином на формування культури мислення, традиційні концепції передбачали жорстке управління педагогічним процесом, відводили в навчанні і вихованні першорядну роль вчителя. Подібні установки вели до надмірного інтелектуалізму повноцінної освіти, породжували авторитарне втручання в процес навчання, позбавляли учнів самостійності, обмежуючи їх ініціативу регламентуванням. Переглядався характер освіти. Гострій критиці піддалася система освіти. Школа сприймалася як застаріла, що не відповідала рівню виробництва, науки і культури, які не відповідала потребам підростаючого покоління, мала потреби в якісно інший підготовці. Було поставлено питання про перехід від традиційного навчання, яке давало знання, вміння і навички, до школи, яка повинна була готувати не тільки виконавчу, а й ініціативну, самостійну, широко освічену особистість.

У період між двома світовими війнами і другою половиною XX століття педагогічна думка і освіту в Росії і за кордоном опинилися в полум'я драматичних для людства подій. Народжується нове розуміння сенсу виховання і навчання особистості не тільки як носія і користувача тих чи інших знань, а й здатного брати на себе тягар відповідальності за все, що відбувається в навколишньому світі.

У радянській Росії відбулося істотне збільшення педагогічних знань, зроблено чимало педагогічно доцільного і перспективного для розвитку дидактики, методики виховання. Виникла єдина система освіти з спадкоємними ступенями навчання - від початкової до вищої школи. Чимало людей з низів, завдяки освіті, піднялися на гору соціальних сходів. Разом з тим в Росії спільні з зарубіжжям тенденції розвитку педагогіки і освіти значною мірою виявилися деформовані або втрачені. Рух педагогічної науки, освіти по висхідній лінії відбувалося в соціальних умовах, які ускладнювали вільну ідейну полеміку, в обстановці репресій, диктатури і цензури офіційної влади, скорочення контактів зі світовою педагогічною думкою і школою, слабкого використання історичного досвіду російської та світової педагогіки. У педагогіці та освіті панували офіціозні погляди, що виходили з учення марксизму ленінізму про суспільство і людину. Система виховання підкоряла особистість і її інтереси суспільству, ставила па перший план впровадження в свідомість людей комуністичної політико-ідеологічної доктрини. Монументального вигляду офіційної педагогіки підмила хвиля вільнодумства 1960-х рр., Коли в суспільну свідомість повертається ідея виховання незалежного і вільного громадянина, непідвласного авторитарного контролю держави.

На стику двох тисячоліть розвиток педагогіки і освіти в світі виглядає як багатосторонній, масштабний процес. Світова і вітчизняна педагогіка наближається до рівня соціальних, політичних, педагогічних вимог епохи технічної та технологічної революції. Цей процес пронизаний ідеями, пафос яких багато в чому визначено критикою склалися філософських, соціальних і педагогічних поглядів. Похитнулася віра у всесилля людини над природою. Поставлений під сумнів безмежний раціоналізм. Очевидні прагнення до максимального плюралізму, варіативності, множинності думок і суджень, граничної індивідуалізації виховання. Ростуть розчарування в технократизму освіти, наміри повернутися в новому вигляді до виховання, занурюється особистість в океан національної та світової духовної культури, відповісти на виклики багатокультурного соціуму. Серед важливих світових тенденцій - курс на демократизацію шкільних систем; диверсифікацію і диференціацію освіти; гуманістичну спрямованість виховання; використання форм та методів виховання, що підвищують активність, самодіяльність, самостійність учнів; модернізацію классноурочной системи; педагогізацію новітніх технічних засобів; інтеграцію шкільного та позашкільного виховання і освіти. Подолання кризових явищ, прогрес у вихованні та навчанні відбуваються при діалектичному відмирання застарілого і нарождення нового змісту. Процес оновлення педагогічної думки і освіти різноманітний як сучасний світ. В індустріально розвинених країнах педагогічна наука зайнята широким колом проблем інновацій: компенсує навчання, проміжне між початковим і повною загальною освіту, індивідуалізація навчання (педагогіка підтримки, уровневое навчання та ін.), Безперервна освіта, мультикультурна освіта тощо. У країнах "третього світу" мова йде частіше про проблеми, які па Заході втратили актуальність: ліквідація неписьменності, загальність освіти і т.п. Світове і російське педагогічне співтовариство формулює нові загальні для людства орієнтири реформування виховання і навчання. Вони сформульовані в прийнятій ООП Конвенції про права дитини (1989), деклараціях ЮНЕСКО "Освіта: прихований скарб" (1997) і "Освіта для всіх" (1990) та інших подібних документах. Важливим шляхом гармонійного розвитку дитини визначено сімейне виховання "в атмосфері щастя, любові і розуміння", проголошена необхідність підготовки дітей до самостійного життя в суспільстві, виховання в дусі миру, гідності, терпимості, свободи, рівності і солідарності. Декларуються вдачі дитини на освіту, індивідуальний розвиток, необхідність, "щоб усі, хто має почуття відповідальності, приділили увагу цілям і засобам освіти". Вказується, що в III тисячолітті людині потрібно навчитися пізнавати (оволодіти вміннями розуміння того, що відбувається в світі), діяти (виробляти необхідні зміни), жити в суспільстві (брати участь у всіх видах людської діяльності, співпрацювати з іншими). Педагоги застерігають від енциклопедизму в освіті, говорять про необхідність виховання культури асоціативного мислення, формуванні компетентності як суми навичок, кваліфікації та соціальної поведінки, виховання усвідомлення подібності та взаємозалежності народів. У сфері освіти сформульовані кілька стратегічних цілей: рішення проблем предшкольного виховання, початкової освіти, навчання молоді та дорослого населення, рівності статей в навчанні, неписьменності, якості освіти.

Важливі зміни педагогіки і освіти відбулися в пострадянській Росії. В освітньому співтоваристві з'явилося безліч нових підходів до вирішення проблем виховання і дидактики, над якими не тяжіє прес офіційної, в марксистському дусі, педагогіки. Створена нова законодавча база освіти. На її основі відбуваються демократичні реформи. Проблема реформування полягає в пошуку "золотої середини" між кращими традиціями і педагогічно, соціально виправданими змінами. Досягнуто важливих успіхи по диверсифікації освіти. Здійснено загальна комп'ютеризація навчальних закладів. Покращився фінансування освіти. Реформи призначені для підготовки добре навченої молоді, дієздатного, ініціативного, гуманного, наступного демократичним ідеалам покоління, підвищення соціальної мобільності особистості, налаштування системи освіти на ринкову економіку, забезпечення сталого діалогу всіх субкультур в ім'я загальнонаціональної єдності. Російська Федерація є ініціатором створення спільного культурно-освітнього простору в межах колишнього Радянського Союзу. Російські педагоги - активні учасники міжнародних проектів, націлених на реформування освіти.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук