Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Підсумки шкільних реформ

У провідних країнах світу протягом першої половини XX століття відбулися серйозні зміни освітніх інститутів, перш за все системи загальної освіти. При перебудові шкіл першого і другого ступенів значно змінилися принципи управління навчальними закладами, терміни обов'язкового навчання, соціальний склад і контингент учнів приватних навчальних закладів. Були укріплені основи обов'язкового безкоштовного початкового навчання і платного (в США і Франції - безкоштовного) державного середньої освіти; збережена система приватної освіти; ослаблена привілей заможних верств суспільства на повноцінну освіту; утвердилися дві моделі управління школою - централізована і децентралізована; форсовано розвивалося середнє професійно-технічну освіту; розширена програма початкового навчання; з'явилися проміжні типи шкіл між початковим і середньою освітою; збільшився обсяг природничо-наукового середньої освіти. Ці загальні тенденції отримали в окремих країнах специфічне вираження. Особливо чітко характерні тенденції перебудови світової школи проявилися в провідних зарубіжних країнах.

У США діяла система безкоштовного навчання до 16 років (в ряді штатів - до 18 років). Функціонували дві структури загальноосвітньої школи: 8 + 4 (восьмирічне початкове і чотирирічне середня освіта); 6 + 3 + 3 (шестирічне початкову освіту, трирічна молодша середня і трирічна старша середні школи - хай скул). Діяли приватні школи, в тому числі і елітарні (академії). Місцева влада у своєму розпорядженні значною самостійністю при визначенні термінів навчання, розробці навчальних програм, планів та ін. Координуючі функції виконував федеральний Департамент по утворенню. У США відбувався бурхливий ріст середньої освіти. Якщо до початку століття в середніх навчальних закладах навчалося 8,5% молодих людей відповідного віку, то в кінці 1920-х рр. вже більшість американських підлітків закінчували середню школу. У їх числі все більше ставало представників національних меншин.

У Великобританії існували два типи загальноосвітньої школи: початкова і середня. Навчальні заклади всіх типів, які діти відвідували до 11-річного віку, іменувалися початковими. Школи, де навчалися підлітки з 11 до 17-річного віку, вважалися середніми навчальними закладами. До 14 років діти навчалися безкоштовно. В кінці 1930-х рр. зникли формальні перегородки між масової початковою школою і середніми навчальними закладами. До середніх навчальних закладів ставилися граматична, сучасна і центральна школи. Зберігалися приватні навчальні заклади, в тому числі елітарні публічні школи. Середні навчальні заклади були найбільш повноцінними загальноосвітніми установами. Випускники граматичних і публічних шкіл мали доступ до вищих навчальних закладів університетського типу. Випускники сучасної школи поповнювали ряди середнього класу британського суспільства. Випускники центральної школи здобували освіту з ухилом на професійно-технічну підготовку. Центральне Управління освітою користувалося впливом перш за все в суспільних навчальних закладах.

У Німеччині до початку 1930-х рр. існувала система безкоштовної початкової і платного середньої освіти. В період Веймарської республіки (1919-1933) замість колишнього дуального загальної освіти була створена загальноосвітня школа трьох типів. В рамках цієї системи діяла єдина чотирирічна перший ступінь початкової освіти - основна школа, обов'язкова для дітей у віці від 6 до 10 років. Над нею паралельно один одному стояли навчальні заклади трьох типів: 1) народна школа для 10-14-річних; 2) підвищена народна школа для 10-16-річних; 3) середня школа з дев'ятирічним курсом навчання. Налічувалося три основні варіанти середньої школи: гімназія, реальне училище і вища німецьке училище. Школи перших двох типів вели в професійні навчальні заклади і були установами початкової освіти. Середня школа відкривала шлях до університету. Всі 15 земель Веймарської Німеччини володіли значною автономією в шкільній справі. У роки фашистської Рейху було засновано загальнонаціональне Міністерство освіти, що призвело до підриву місцевої ініціативи. Формального зламу системи освіти не відбулося. Однак шкільна політика набула відверто реакційний характер. "Неарійцями" був закритий доступ в середні навчальні заклади. Створений при фашизмі расистський шкільний режим впав з закінченням Другої світової війни.

У Франції фактично існували дві структури початкової освіти. Масове початкову освіту охоплювало більшість дітей у віці від 6 до 13 років (з 1938 р - до 14 років) і було направлено на загальноосвітню підготовку з практичним ухилом. Масова початкова школа (ecole primaire ) була безкоштовною. Крім того, існували спеціальні підготовчі класи при середніх навчальних закладах. З 1933 р навчання в громадських середніх закладах стало частково безкоштовним. Середню освіту забезпечувалося в громадських ліцеях, коледжах і приватних школах з семирічним курсом навчання (з 11-річного віку). Середні навчальні заклади поділялися на два основних напрямки: гуманітарний і природно-наукове. Їх випускники мали право на вступ до університетів і вищих технічних навчальних закладів. Управління освітою здійснювалося строго централізовано. Місцева влада займалися впровадженням та використанням міністерських розпоряджень.

В Індії розвиток школи відбувалося в рамках сформованої до кінця XIX в. системи освіти англійського зразка в умовах боротьби за незалежність, прагнень до створення національної школи. Була розширена мережа початкових і середніх державних і приватних шкіл. У 1937-1939 рр. з ініціативи міністрів-індійців прийнята модель базового початкової освіти, розроблена М. Ганді. Суть моделі полягала в тому, щоб організовувати початкове масове освіту на основі навчання дітей ремеслу, самоокупності, викладання рідною мовою, безкоштовності і загальний характер навчання протягом перших семи років. Відбувалися зміни в організації середньої освіти. У ті ж роки в ряді середніх шкіл перебудовувалася програма освіти. Так, в Мадрасі освоювався проект, за яким в середніх школах вводилися два альтернативних курсу: доуніверситетської і професійний.

У Китаї початок кардинальної перебудови системи освіти було покладено імператорськими указами 1902-1903 рр. Реформа копіювала вестернізірованним японську модель. Далі пішли реформи 1912 і 1922 рр. Натомість тисячолітньої імперської системи була заснована республіканська структура освіти. Було підтверджено право всіх громадян (в тому числі і жінок) на отримання освіти шляхом запровадження обов'язкового навчання на рівні першого ступеня початкової школи (чотири класи з шести) і спільного навчання на цьому ступені хлопчиків і дівчаток. В програми всіх шкіл були введені математика, природничі дисципліни та іноземну мову, а також курси ручної праці (у вищій початковій школі). Крім того, внесено ряд інших принципових нововведень: стандартизація чотирирічного початкового курсу навчання; обов'язкове природно-наукову освіту на рівні початкової школи; угруповання предметів у середній школі в шість основних концентров - областей знань; та ін. Незважаючи на реформи, Китай не зміг, проте, вирішити фундаментальні завдання загальної освіти. На початку 1920-х рр. навчанням було охоплено лише близько 10% дітей у віці від 6 до 12 років.

В Японії становлення шкільної системи відбувалося за західними зразками. Була створена уніфікована система загальної освіти - загальну безплатну шестирічна початкова і чотирирічна середня школи, здійснено загальне елементарне початкове навчання. До початку Другої світової війни близько 67% випускників молодшої початкової школи надходили до вищої початкову школу, а 23% - в один з типів середньої школи. Під час Другої світової війни всі середні заклади (чоловічі, жіночі, професійні) отримали рівний статус. В управлінні освітою за зразок була взята французька модель.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук