Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Модернізація навчально-виховного процесу

Пошук шляхів реорганізації навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі Заходу в першій половині XX ст. був направлений на оновлення змісту, форм і методів навчання і виховання, формування творчого ставлення дітей до навчання. Осередком такого пошуку стали експериментальні навчально-виховні установи (експериментальні школи). Склалося кілька типів експериментальних навчальних закладів: школи, що реалізовують нову педагогічну концепцію; базові школи науково-дослідних центрів; зразкові школи; досвідчені школи, здійснювали окремі оригінальні педагогічні ідеї.

Початок експериментів пов'язано з новими школами (new schools ) - середніми навчально-виховними закладами. На рубежі XIX-XX ст. їх налічувалося близько 25. Були сформульовані специфічні умови діяльності нової школи: використання особливостей дитячої психології, спільне навчання, трудова підготовка, вільна діяльність дитини, що відповідає його інтересам і потребам, і ін. Перша нова школа для хлопчиків була створена Сесилем Редді (1858-1932 ) в 1889 р в сільській місцевості Аббатсхольм (Англія). У програмі школи переважала природно-наукова підготовка. Учні щодня працювали в майстернях. Багато часу приділялося спорту, естетичному розвитку учнів. У школі діяло учнівське самоврядування. Схожість з Аббатсхольмом мала відкрита в 1893 р в Великобританії Бідельская школа (керівник Дж. Бедлі). Бедлі перший в Англії ввів спільне навчання хлопчиків і дівчаток у старших класах, практикував навчання учнів відповідно до їх можливостей.

За прикладом Англії в континентальній Європі були відкриті кілька нових шкіл. У Франції до початку Першої світової війни виникло 5 нових шкіл. Найбільш відома серед них - де Рош (відкрита в 1898 р Едмоном Демоленом (1852-1907). Школа розташовувалася в мальовничому куточку Нормандії. Побут вихованців був максимально наближений до сімейного. Програма модернізувалася за рахунок трудового навчання. Було також розширено викладання нових мов і скорочено вивчення латини і давньогрецької, збільшений обсяг природничо-наукової освіти. Загальна навчальне навантаження скоротилася. вивільнити час відводилося на трудове навчання, заняття мистецтвом і культурне дозвілля. в де Рош існувало дитяче самоврядування. Аналогічною була діяльність нової школи в Бьерже поблизу Брюсселя (створена в 1912 р . Фаріа де Васконселлос).

Схожі з новими школами установи - сільські виховні будинки виникли на початку XX ст. в Німеччині, Австрії та Швейцарії. Організатором багатьох з них був німецький педагог Герман Літц (1868-1919). У цих сільських виховних будинках робота будувалася на принципах вільного розвитку дитини, реалізовувалася ідея вільної шкільної громади - співпраці учнів та вчителів. Ідея вільної шкільної громади отримала розвиток в інших сільських виховних будинках, зокрема школі в Віккерсдорфе (відкрита в 1906 р Густавом Вінекеном). Сільські виховні будинки формували культурного, відкритого світу людини. Навчання було покликане дати уявлення про всі сфери людської діяльності в їх взаємозв'язку. У сільських виховних будинках були відсутні традиційна класно-урочна система, стабільний навчальний план. Моральне виховання здійснювалося за допомогою мистецтва.

У 1920-1930-х рр. на Заході виникли нові вогнища експериментальної роботи в сфері середньої освіти. Кілька нових типів експериментальних шкіл середньої освіти було засновано в Німеччині в період Веймарської Республіки. Їх засновниками були ідеологи реформаторської педагогіки. У Лейпцігському Школі вільної розумової роботи Г. Гаудіга програма навчання передбачала знайомство учнів зі світовою культурою. За бажанням учениць в план включалися нові теми, одні уроки могли бути замінені іншими. Виховні завдання вирішувалися шляхом організації єдиного "переживання" і "суспільного життя" (ігри, свята, вечірні бесіди та ін.). У гамбурзькій школі ім. А. Ліхтварк заохочувалася дитяча самодіяльність у вигляді роботи по елективний (на вибір) навчальних курсів. Головне місце було відведено естетичному вихованню. Учні удосконалювалися в малюванні та музиці при оформленні свят і вистав. Викладання історії культури мало розвивати особистість.

Вальдорфська школа (Штутгарт, Німеччина), організована в 1919 р Р. Штайнером, головним напрямком діяльності обрала пошук форм емоційно-естетичного виховання та освіти. Робота школи будувалася па персональному підході і індивідуальних вимогах до учнів. У моральному вихованні на перший план висувалося пробудження уяви і фантазії як протиотрути від дитячої запеклості. При освоєнні навчального матеріалу йшли по спіралі - від найближчого оточення людини до пізнання астрономії та космосу. Школа жила на засадах самоврядування. В основі методів навчання лежало викладання по "ритмам" і "циклів" дитячого життя. Передбачалося, наприклад, що у дітей коливання між сприйняттям і здійсненням відбувається щогодини, що слід враховувати при подачі і освоєнні навчального матеріалу. Досвід Вальдорфської школи залишається в нулі зору сучасної зарубіжної педагогіки.

Оригінальний тип експериментального середнього навчального закладу був створений в 1920 р на основі ідей Хелен Паркхерст (1886-1973) в м Дальтон (США). Дальтон- план передбачав персональні темпи роботи, розширення можливостей індивідуальної допомоги учням, підвищення ініціативи, особистої відповідальності учнів, поліпшення взаємин між школярами та викладачами. Паркхерст заперечувала проти переважно освітніх цілей школи і забуття інтересів дитини: "Ми занадто багато думаємо про програми та недостатньо про самих дітей". Центральне місце в школі відводилося підготовці до життя в суспільстві: "Дальтон-план робить акцент на поведінці (школяра) як члена суспільства, а не на предметах навчальної програми". Основними постулатами Дальтон-плану були оголошені свобода, самостійність і співробітництво учнів. "Дитині повинна бути надана повна свобода займатися тим, що його захопило", - пише Паркхерст. Але свобода означала не тільки право вибору порядку виконання навчальних завдань, а й відповідальність за користування свободою. Так, самостійність розглядалася правилами поведінки і навчання. Співпраця розглядалося як взаємна допомога учнів. Практична суть Дальтон-плану полягала у виконанні навчальної програми, розбитою на підряди (контракти). Порядок, темп виконання підрядів був особистою справою учнів. До кінця 1920-х рр. в США за Дальтон-планом працювали понад 40 шкіл. Потім інтерес до нього впав. Дальтон-план залишається порівняно популярним в школах Західної Європи.

Інтенсивний педагогічний пошук йшов в 1920- 1930-е рр. на базі початкових шкіл. У Великобританії один із зразків такої роботи - школа в Саммерхілл, створена в 1921 р Олександром Нейлом. Гаслом школи була "абсолютна свобода" учнів. Дітям дозволялося пропускати заняття, вибирати різні факультативи. Рекорд встановила школярка, що не відвідувала заняття протягом трьох років. Обов'язковою розглядалася задача навчити дітей писати, читати і рахувати. Решта освіту розглядалося похідним, в залежності від інтересів учнів. Основний педагогічною метою було формування громадської особистості. Для цього впроваджувалися різні форми виховання: довірчі бесіди вчителя з учнем, шкільне самоврядування.

Багато в чому схожою на школу А. Нейла була створена в 1925 р школа в Дартінгтон-Холі (Англія). Серед відомих експериментальних навчальних закладів початкової освіти стала відкрита Бертраном Расселом в 1927 р школа в Бикон-Хіллі. Програма школи була набагато більш насиченою, ніж в звичайних початкових класах. Велике значення надавалося самоврядуванню учнів. Кожен учень повинен був зробити щось корисне для шкільної спільноти.

У Німеччині на початку 1900-х рр. набули поширення експериментальні трудові школи. Так, мюнхенські трудові школи (проект Г. Кершенштейнера) забезпечували передпрофесійна підготовку і, відповідно, суспільне становище, котре дозволяло зайняти та чи інша професія. У школах Дортмунда і Аугсбурга головною вважалася не професійна підготовка, а самоцінність праці як елемента культури практичної і моральної значимості. У школі Лейпцига першорядної вважалася турбота про те, що потрібно дитині сьогодні, а нс завтра. Це було серйозною відмінністю в порівнянні зі школами Мюнхена. Трудове навчання тут було націлене на розумовий розвиток дитини. Інший тип трудової школи запропонували навчальні заклади Гамбурга, де працею вважалася будь-яка активність дітей.

У Веймарської Республіці отримали розвиток нові форми початкового навчання. Так, в школі П. Петерсена при Ієнськом університеті (Ієна-план) замість класу застосовувалося навчання в невеликих групах; члени груп були рівні у вирішенні питань шкільного розпорядку, надавали один одному допомогу; практикувалися відповіді групою і самооцінка учнів. Школа працювала в тісному контакті з батьками, які брали участь в навчально-виховному процесі. На перевірці ідеї переживання навчального матеріалу була побудована діяльність Бременські школи Г. Шаррельман. Навчальний матеріал відбирався з урахуванням інтересів самих дітей. Для того щоб викликати ефект "переживання", використовувалися різноманітні форми естетичного виховання.

Помітну популярність придбало створене в 1907 р О. Декролі в Брюсселі (Бельгія) навчальний заклад - Школа для життя (Ермітаж). У початкових класах Ермітажу основою навчання були так звані центри інтересів. Центри інтересів групували навчальний матеріал відповідно до дитячими потребами. Такими вважалися потреби в харчуванні, захисті від негоди, від небезпек, в солідарності, у відпочинку і самовдосконаленні. Навчальний матеріал підбирався з оточувала дитини середовища - природи, школи, сім'ї, суспільства.

Європейську славу придбала створена в 1935 р в м Піульі (Франція) початкова школа Селестена Френе (1896-1966). Френе була розроблена педагогічна технологія ( техніка Френе), яка передбачала оригінальні форми виховання і навчання. Технологія складалася з різних за функціями елементів: друкарні, самоврядування, "вільних текстів" (дитячо-юнацькі твори), карток персональної роботи, особливої бібліотеки навчальних посібників і ін.

У США протягом першої половини XX ст. також з'явилося кілька експериментальних навчально-виховних установ початкової освіти. На початку століття це були: Лабораторна школа в Чикаго (1896), Органічна школа (1907), Ігрова школа (1913), Дитяча школа (1915) та ін.

У Лабораторної школі навчалися діти з 4-5-річного до 14-15-річного віку. Курс навчання був поділений на дворічні стадії. Учні розподілялися на групи відповідно до цих стадій. Для спілкування дітей різного віку призначалася позакласна діяльність. Заняття вели вчителі-предметники. У програмі навчання в порівнянні з традиційною було збільшено час на вивчення історії та географії; багато уваги приділялося різних видів трудової діяльності. Обсяг викладання читання і письма був скорочений.

У Органічної школі починали навчати читання лише з 8-9 років, оскільки передбачалося, що лише до цього терміну у дитини дозріває природне бажання звернутися до книги. Викладання арифметики велося таким чином, щоб діти отримували потрібні відомості в іграх і повсякденній діяльності. Младшеклассникі могли вільно пересуватися під час уроку по класній кімнаті, "досліджуючи" різні предмети і явища. Заняття завжди були колективними.

В Ігровий школі навчання грунтувалося на використанні гри. Для школярів влаштовували екскурсії (в магазини, майстерні, на будівництва та ін.), Щоб вони набиралися життєвого досвіду. Після екскурсій діти "відтворювали" то, що спостерігали (наприклад, споруджували будинок з кубиків).

Чергова група нетрадиційних початкових шкіл створена була в США в 1920-1930-і рр. В одній з них був здійснений метод проектів американського педагога У. Килпатрика. Учні повинні були самі проектувати те, чим їм належало займатися. Особливу увагу приділяли вибору діяльності, за допомогою якої купувалися знання. Матеріал для навчання черпали з повсякденного життя. Учні самі вибирали те, що повинно було стати змістом навчальної роботи; учитель лише надавав їм допомогу у виконанні задуманого.

Школи міста Вінеткі мод керівництвом К. Уошборн провели експеримент ( Вінетка-план ). Програма навчання була поділена на дві частини: основну (читання, письмо, арифметика, початку природознавства і суспільствознавства) і творчо розвиваючу (література, мистецтво, працю, спорт). При вивченні основної програми робота організовувалася для кожного персонально. За всіма її розділами складалися самовчителі, за допомогою яких учні самостійно, за власним часовим графіком здобували знання. Учитель брав на себе роль контролера.

У початкових класах школи А. Флекснера (Нью-Йорк) при навчанні були застосовані так звані трудові комплекси. Крім базових традиційних дисциплін, в програму були включені початку природознавства, естетики, суспільствознавства та трудове навчання. Навчальний матеріал групували в вигляді так званих трудових комплексів, наприклад заняття з естетики включали вивчення англо-американської літератури, іноземних мов, уроки музики, живопису, скульптури. Замість докладного навчального плану педагоги використовували плани, багато з пунктів яких формулювали самі діти. У школі практикувалося дитяче самоврядування.

Робота експериментальних шкіл привела до створення організацій, які узагальнювали і поширювали їх досвід: Всесвітньої асоціації нових шкіл, Бюро педагогічних експериментів (США), Кооперативу світської освіти (Франція) та ін. Експериментальні школи, виникнувши спочатку в сфері приватної освіти, потім з'явилися і в державної шкільної системи. Почали виникати комплекси науковий центр - експериментальна школа: Ієнський університет - школа Петерсена (Німеччина), Педагогічний інститут - базові школи (Франція), Інститут ім. Руссо - школа дю Май (Швейцарія), Колумбійський університет - школа ім. Лінкольна (США) і ін.

Досвід експериментальних навчальних закладів навіть кращих зразків далеко не завжди ставав надбанням звичайної школи. Проте певною мірою він вплинув на розвиток виховання і освіти. Так, при реформуванні середньої школи у Франції в 1902 р був врахований досвід реорганізації навчальних програм в де Рош. У 1936 р в Бельгії були прийняті нові програми початкової освіти, в яких згадувалося про метод центрів інтересів школи Ермітаж. У школах Заходу використовувався також метод проектів. На результати експериментальних шкіл спиралися прихильники демократизації освіти, побачивши в їхньому досвіді підтвердження можливості придбання усіма школярами повноцінної підготовки. В цілому, однак, вплив передового досвіду на масову освіту і виховання залишалася слабкою.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук