Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Станіслав Теофілович Шацький

Станіслав Теофілович Шацький (1878-1934) - велика постать російської педагогіки XX століття. Теоретик і практик, він вніс свій внесок в розвиток ідей соціального виховання, створення експериментальних навчально-виховних установ: Сеттльмент, Бадьора життя, Перша дослідна станція. У цих установах проходили перевірку ідеї самоврядування учнів, виховання як організації життєдіяльності дітей, лідерства в співтоваристві школярів та ін. С. Т. Шацького глибоко цікавила проблема входження дитини в сферу культурних досягнень людської цивілізації. На становлення його наукових поглядів вплинули ідеї представників вітчизняної і зарубіжної педагогіки, особливо Л. М. Толстого, А. Ф. Фортунатова, Д. Дьюї.

С. Т. Шацький був одним з організаторів страйку Всеросійського вчительського союзу в 1917-1918 рр., Став проти руйнування більшовиками шкільної системи. Надалі Шацький, прагнучи служити на благо дітей і освіти, пішов на співпрацю з Наркомпросом.

Джерело розвитку педагогічної науки Шацький бачив в аналізі організованого виховного процесу та обставин, що лежать поза такого процесу (вплив вулиці, сім'ї та ін.). Він вважав, що головний вплив на розвиток дитини мають нс генетичні задатки, а соціально-економічне середовище: "Ми не повинні розглядати дитину саму по собі ... а повинні дивитися на нього як на носія тих впливів, які в ньому виявляються як йдуть від довкілля". Такий підхід різко контрастував з біологізмом педології. Він висловлював сумніви щодо правомірності створення педології як нової галузі знання за допомогою математичних методів. Разом з тим Шацький погоджувався, що спроби обійтися без експериментальних педагогічних досліджень приречені на невдачу. Шацький відкидав спрощений соціальний підхід до дитини, вважаючи божевіллям "ламати" дитячу природу і "кувати" нової людини в ім'я прекрасного завтра.

Шацький сформулював важливі цілі навчання і виховання: відповідність соціальним замовленням та одночасний облік індивідуальних особливостей особистості; формування у дітей вміння об'єднувати зусилля при досягненні спільної мети (наприклад, через самоврядування); підготовка викладача, який володіє вміннями вчити, заохочувати соціально сприятливу дію на дитину, що володіє методами дослідження дітей; облік макро- і мікросоціального оточення дитини.

Залишаючи за школою основну роль у виховній роботі з дітьми, Шацький підкреслював, що навчально-виховний заклад має бути тісно пов'язаний з життям, бути центром і координатором виховного впливу середовища. Головними факторами діяльності дитини в процесі виховання і навчання Шацький називав творчість і самостійність. Основна мета навчання - не придбання знань, а розвиток мислення, виховання розуму. Розглядаючи питання про місце продуктивної праці у вихованні, Шацький підкреслював, що не можна прагнути зробити таку працю способом заповнення витрат на освіту.

Антон Семенович Макаренко

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) - видатний вітчизняний педагог, який творчо переосмислив класичне педагогічну спадщину, взяв активну участь в педагогічних пошуках 1920-1930-х рр., Визначивши і розробивши ряд нових проблем виховання. Спектр наукових інтересів Макаренка поширювався на питання методології педагогіки, теорії виховання, організації виховання. Найбільш докладно він встиг представити свої погляди, які стосуються методики виховного процесу.

У педагогічну науку А. С. Макаренка прийшов як блискучий практик: в 1917-1919 рр. він завідував школою в Крюкові; в 1920 р прийняв керівництво дитячої колонією під Полтавою (надалі - колонія ім. Горького); в 1928-1935 рр. працював в дитячій комуні ім. Дзержинського в Харкові. З другої половини 1930-х рр. Макаренко фактично був відсторонений від педагогічної практики і в останні роки життя займався науковою і письменницькою працею. З-під його пера вийшли стали класикою педагогічні твори: "Педагогічна поема", " Прапори на баштах", "Книга для батьків", "Марш тридцятого року" та ін.

А. С. Макаренка розробив струнку педагогічну систему, методологічною основою якої є педагогічна логіка, що трактує педагогіку як "перш за все практично доцільну науку". Такий підхід означає необхідність виявлення закономірного відповідності між цілями, засобами і результатами виховання. Вузловий пункт теорії Макаренко - теза паралельного дії, тобто органічної єдності виховання і життя суспільства, колективу і особистості. При паралельному дії забезпечуються "свобода і самопочуття вихованця", який виступає творцем, а не об'єктом педагогічного впливу. Квінтесенцією методики системи виховання, за Макаренком, є ідея виховного колективу. Суть цієї ідеї полягає в необхідності формування єдиного трудового колективу педагогів і вихованців, життєдіяльність якого служить живильним середовищем для розвитку особистості і індивідуальності.

Творчість Макаренко прийшло в протиріччя з офіціозної педагогікою, насаждавшей ідею виховання люди- ни-гвинтика в гігантській соціальної машині. Макаренко сповідував ідею виховання самостійного і діяльного члена суспільства, з огляду на специфіку дитинства і природи дитини: "Дитина - це жива людина. Це зовсім не орнамент нашого життя, це окрема повнокровна і багате життя. За силою емоцій і тривожності, і глибині вражень, по чистоті і красі вольових напружень дитяче життя незрівнянно багатшим життя дорослих ".

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук