Криза освіти в 1920-і рр.

На 1917 р Росія залишалася країною масової неписьменності. На околицях грамотність населення становила лише 23%. Лише в столицях рівень грамотності був порівняно вище - близько 50%. За переписом 1920 р робітничий клас, що становить трохи більше 10% населення, був на 64% неписьменний, селянство, що складали 77%, - на 29% відповідно. Незабаром після Громадянської війни (1920-1925) була оголошена кампанія по ліквідації неписьменності. У 1920 р створюється Всеросійська надзвичайна комісія з ліквідації неписьменності на чолі з Н. К. Крупської.

Оптимістичні обіцянки більшовиків і реальність перебувають у кричущому протиріччі. Шкільні будівлі перебували в запустінні. Підручники можна було дістати тільки за великі гроші. Учням не вистачало паперу, чорнила. Спостерігався масовий відхід вчителів зі шкіл. Особливих успіхів в освіті через важких економічних умов досягнуто не було. Діти і школа виявилися жертвами розрухи і голоду. Тільки в Поволжі в 1921 р голодувало близько 3 млн дітей і підлітків. Багато вмирали. Частка освіти в бюджеті, яке сягало в 1920 р до 10%, в 1922 р впала до 2-3%. Протягом 1921-1925 рр. був знижений вік учнів загальноосвітньої школи з 17 до 15 років, скоротилася шкільна мережа, багато навчальних закладів втратили державної підтримки і існували за рахунок місцевого населення ( договірні школи), була введена плата за навчання в школах 1 і 2-го рівнів.

У 1920-ті рр. освіту поступово стало виходити з глибокої кризи. Почалося відновлення мережі навчальних закладів. Поступово зростає число середніх шкіл в сільській місцевості. У 1920/21 навчальному році їх налічувалося понад 2 тис. Число навчальних закладів в 1927/28 навчальному році в порівнянні з 1913 р зросла на 10%, а кількість учнів - на 43%. Якщо в 1922/23 навчальному році на території РРФСР налічувалося близько 61,6 тис. Шкіл, то в 1928/29 навчальному році - їх кількість досягла 85,3 тис. За той же період кількість семирічних шкіл збільшилася в 5,3 рази, а учнів в них - вдвічі. До кінця 1920-х рр. країна підійшла до введення загального початкового навчання. У 1930 р було введено як обов'язкову початкову (чотирьохкласне) навчання. В цілому, однак, істотного підвищення ефективності навчання в 1920-х рр. нс сталося. Школи працювали незадовільно. Знання учнів були недостатнім.

Нові типи навчальних закладів, програми та методи навчання в 1920-і рр.

Протягом 1920-х рр. дослідну перевірку пройшли кілька типів навчальних закладів: дев'ятирічна загальноосвітня школа (4 + 5 або 5 + 4), дев'ятирічна школа з ухилами (профконцентрамі), дев'ятирічна фабрично-заводська школа. При їх організації прагнули враховувати умови регіону, особливості контингенту учнів та ін. Одночасно готувалися нові навчальні програми, вводилися трудове навчання, шкільне самоврядування.

Діяла заснована в 1918 р державна система дослідно-показових навчальних закладів (ОПУ). Їх очолювали найбільш кваліфіковані педагоги: С. Т. Шацький ( Перша дослідна станція), Μ. М. Пістрак ( школа-комуна ), А. С. Толстов ( Гагінская станція), Н. І. Попова ( Друга дослідно-показова станція), Π. Н. Лепешинська (Перша радянська дослідно-показова школа-комуна) і ін. ОПУ були піонерами іншої організації навчання. Вони зберегли дух експериментальних шкіл дореволюційної Росії, стали ініціаторами різних нововведень: комплексних навчальних програм, трудового навчання, західних методик навчання (Дальтон-план, Метод проектів та ін.). Найчастіше нововведення носили вельми радикальний характер. Нерідко фактично руйнувалася класно-урочна система, на учнів покладалася робота з самообслуговування. Навчання не розглядалася в якості головної мети. Акцепт ставилося на створенні особливої комуністичної атмосфери шляхом дружби між педагогами і дітьми, шкільного самоврядування.

В результаті програмно-методичної роботи з'явилися комплексні програми і плани загальноосвітньої школи (1921-й, 1922-й, 1923-й, 1925-й, 1927-й, 1929-й), складені не за навчальним предметам, а за темами і напрямками . Їх автори намагалися пов'язати навчання з життям, протистояти формалізму, заохотити пізнавальну діяльність учнів активними методами (активно-трудовий, дослідницький, лабораторний, екскурсійний та ін.).

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >