Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Загальна освіта з 1945-го до кінця 1980-х рр.

Навчання в загальноосвітній школі покоїлося на трьох китах: академізм, унітаризм і авторитарність. По суті, це була "школа знань" заради широти кругозору учнів, з єдиним змістом освіти у всіх навчальних закладах, безумовним підпорядкуванням навчального процесу авторитету педагога. Вирішено було історичне завдання організації обов'язкового загального навчання, терміни якого поступово збільшувалися, досягнувши в кінці 1980-х рр. 10 років. Система освіти за історично короткий термін досягла великих успіхів. Медіанний рівень освіченості населення зріс з 2,1 року в 1920 р до (приблизно) 9,1 року в 1989 р

Реформи освіти 1945-1950 рр. відбувалися в умовах, коли мільйони радянських людей опинилися в лещатах економічної розрухи і відновлення зруйнованого війною народного господарства. Сотні тисяч сімей залишилися без годувальників, жили важко і голодно. У містах у свята відстоювали в довгих чергах за борошном і цукром. Особливо бідували в селах. Ось як про це згадувала жителька села Галасу, що на Алтаї: "Був сильний голод. Жили тільки на траві".

Незважаючи на важкі економічні умови, був продовжений курс на розширення масштабів обов'язкового освіти. Пріоритетом освітньої політики в 1945-1950 рр. стало загальне початкову та семирічне навчання. Здійснення відповідної реформи супроводжувалося величезними труднощами. Не вистачало шкільних будівель, письмового приладдя, підручників. Поступово, однак, положення поліпшувалося. У РРФСР протягом 1945-1950 рр. кількість учнів 5-8-х класів зросла більш ніж в два рази і досягла 7,4 млн. В цілому до початку 1950-х рр. школа Росії перейшла на загальне семирічне навчання.

Реформи освіти другої половини XX в. (1958- 1991 рр.) Відбувалися "зверху", без скільки-небудь серйозної участі педагогічної громадськості. Мова не йшла про будь-якої "революції", а модернізації відповідно до науково-технічним прогресом. "Хрущовська реформа" кінця 1950-х - початку 1960-х рр. був у даному разі спробою відродити ідеї 1920-х рр., перш за все трудового навчання в школі. Ця і наступні реформи мали на меті збільшення термінів і масштабів обов'язкового загальної освіти. Перехід на загальне восьмирічне навчання передбачав Закон про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР (1958). Перехід відбувався шляхом трансформації семирічних шкіл в восьмирічні. Восьмирічний "всеобуч" зажадав раціоналізації шкільної системи, зокрема створення в сільській місцевості шкіл-інтернатів, підготовки додаткових викладацьких кадрів, подолання другорічництва. До 1961/62 навчального року реорганізація семирічних шкіл в восьмирічні була закінчена. До кінця 1950-х рр. визначилася система навчальних закладів середньої освіти: 1) трирічні загальноосвітні школи; 2) трирічні вечірні школи; 3) технікуми та інші навчальні заклади.

Перехід до загальної середньої освіти була поставлена ​​в центр шкільної політики в 1960-х рр. Це завдання передбачалося вирішити до середини 1970-х рр. До 1970 року в основному було завершено здійснення обов'язкового восьмирічного навчання. Далі планувалося поступово вводити загальне десятирічне навчання. У 1975 р в цілому по СРСР 96% випускників восьмирічки відвідували різні навчальні заклади, де мала відбутись повну загальну середню освіту.

Реформатори кінця 1960 - початку 1980-х рр. намічали введення навчання комп'ютерної грамотності, намагалися реанімувати установки 1920-х і 1950-х рр. на набуття учнями професії в умовах загальноосвітньої школи.

У 1984 р була запланована чергова шкільна реформа. Реформа виявилася невдалою. Плани злиття загальної та професійної освіти, професіоналізації загальноосвітньої школи, посилення одноманітності в системі професійно-технічної освіти за допомогою установи нової ланки - середньої професійно-технічного училища (СПТУ) виявилися надуманими і тільки посилили кризу освіти.

В ході розпаду СРСР у другій половині 1980 - початку 1990-х рр. навчальні заклади Росії приходили у все більшу невідповідність з громадськими та освітніми потребами. Збільшувалися "ножиці" між проголошеними високими цілями освіти і результатами навчання і виховання. Це виражалося в зниженні рівня успішності, падіння інтересу до освіти, погіршення здоров'я учнів, асоціальній поведінці молоді.

До початку 1980-х рр. творчий потенціал сформованої системи освіти був в основному вичерпано. Освіта страждало через бюрократизації, уніфікації, збільшення відриву від реальностей життя. Інтереси особистості школяра, студента, ініціатива викладачів враховувалися все менше. Статистика масового охоплення молоді обов'язковим освітою, офіційні відомості про високі відсотках успішності приховували біди, які ставали дедалі більш болісно: недолік в науково-педагогічних обґрунтуванні навчального процесу, відсутність необхідних фінансових, кадрових та інших ресурсів, низький фактичний рівень підготовки маси учнів, зростання невідвідування.

В СРСР так і не вдалося ліквідувати неписьменність. У 1959 р 33% населення мало 1-2-класну освіту або було зовсім неписьменним, в 1970 р - 22%, в 1979 р - 11%. Особливо поширені були малограмотність і неграмотність серед жінок на селі (в 1959 р - 50%).

У Радянському Союзі в кінці 1980 - початку 1990-х рр. ослабла традиційно сильна тяга до вищої освіти. Згідно зі статистикою в 1989 р лише 10% випускників середньої школи проявили інтерес до навчання. У 1987 р 50% опитаних учнів старших класів поставили освіту в середині переліку соціальних цінностей - після дружби, любові, сили, поп-музики, грошей, сексу та ін. Під час опитувань громадської думки в кінці 1980-х рр. освіту назвали пріоритетним 10-12% респондентів. Як зауважував Н. Д. Нікандров, різке зниження рівня життя росіян виявилося проблемою куди більш актуальною.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук