Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Проблема якості освіти

Підтримка освіти на високому рівні - важлива умова динамічного розвитку суспільства. Високорозвинені індустріальні держави досягли вражаючих успіхів в освіті. У них неухильно піднімається середньостатистичний (медіанний) рівень освіти. Так, в Західній Європі до початку 1990-х рр. 95% дорослого населення мало як мінімум дев'ятирічна шкільна освіта. У США до 1985 р повну загальну середню освіту мало понад 80% дорослого населення. Відомий прогрес спостерігається в особливо неблагополучних регіонах і державах. З 1999 по 2004 р в африканських країнах на південь від Сахари охоплення обов'язковим початковим навчанням зріс на 27%, в країнах Південної і Західної Азії - на 19%.

Але успіхи освіти аж ніяк не беззастережні. На початку III тисячоліття в світі налічувалося близько 800 млн неписьменних. Чи не отримують обов'язкової початкової освіти 14% дітей шкільного віку. Підйом планки мінімального навчання породив розвиток нового явища - функціональної неграмотності. Функціонально неписьменним вважається людина, яка пройшла курс обов'язкового шкільного навчання, але не володіє навичками читання, письма, рахунку в тій мірі, в якій це необхідно для вирішення проблем повсякденного життя.

Болюче питання - зниження показників якості освіти. У США на рубежі XX-XXI ст. тільки 25% випускників середньої школи отримували повноцінну освіту. Решта ніколи не вивчали алгебри і тригонометрії, географії та іноземної мови, фізики та хімії. Відсів учнів у світовій школі охоплює всі соціальні шари. Форми відсіву різні: другорічництво, припинення навчання під час навчального року, завершення навчання без отримання кваліфікаційних документів.

Більшість педагогів переконане, що існують шляхи масового якісного навчання. Вони вважають, що школі під силу організувати таке навчання. "Усі учні в змозі успішно вчитися, якщо їх вчити кваліфіковано", - такий оптимістичний висновок зроблений, наприклад, в доповіді, представленій в 1983 р в американському конгресі. Багато вчених виступають за підвищення якості освіти, але побоюються його надмірної стандартизації, ускладнення, недоступності для більшості учнів, недостатнє врахування інтересів особистості. У зв'язку з цим одним з найбільш ефективних шляхів підвищення якості освіти називається диверсифікація (диференціація) навчання. Вона означає широкий спектр учебноорганізаціонних заходів, спрямованих на задоволення різнобічних інтересів і здібностей учнів і різноманітних потреб суспільства. Системи освіти повинні знизити соціальну уразливість дітей з низів суспільства. Пропонується передбачити полегшені курси для слабких учнів, організовувати класи зі скороченим числом школярів і т.д.

Одним із прикладів теоретичних пошуків, що стосуються диференціації навчання, можуть служити ідеї французького педагога Ф. Мерье. Вчений запропонував модель диференційованої педагогіки, яка включає три основних елементи: чітка постановка мети навчання, ініціація "розумових операцій" учня, застосування учнями особистої, найбільш ефективної стратегії навчання. Останній елемент включає, зокрема, вибір прийомів придбання знань (синтетичний, аналітичний, рефлексивний, імпульсивний), вибір організації навчання (один, в парі, групою), ступінь втручання вчителя (строго під керівництвом викладача, рідкісна допомогу педагога).

У пошуку підвищення якості та ефективності освіти американські педагоги Джон Керролл, Маделен Хантер і інші вчені запропонували в 1960-1990-і рр. ряд проектів: ефективної школи, фіксованого освітнього результату, повного засвоєння знань та ін. Проекти передбачають стимулювання та заохочення, мотивацію впевненості учнів, ясні критерії оцінки успішності, стабільність кадрів вчителів, рекламування успіхів кращих учнів, співпраця і колегіальність педагогів, дотримання порядку і дисципліни, систематичність і організованість класних занять, індивідуальне навчання, участь батьків і громадськості в роботі навчального закладу, самооцінки учнів, достатній і варіативної час для навчання кожного школяра та ін. Пропонувалося викладати на адекватному рівні пізнавальної труднощі, контролювати навчальні результати шляхом повторного навчання, повного освоєння матеріалу . Рекомендувалося зосередитися на завданнях поліпшення керівництва навчальним закладом, підвищення кваліфікації вчителів, створення комфортного морального клімату в школі.

У США розробляють загальнонаціональні плани поліпшення якості освіти. Один з останніх - амбітний Проект 2061 - "Наука для всіх американців" (1986), завершення якого планується до середини III тисячоліття. Мета проекту - підвищення наукової освіченості американської нації. Йдеться про природно-наукове, технічне та математичній освіті. Передбачено забезпечити досягнення учнями ряду цілей: засвоєння сутності природознавства, математики, техніки, відомостей про Всесвіт, різноманітності форм життя, вплив культури на поведінку людини, розвиток образного мислення.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук