Проблема педагогічних інновацій

У світовій педагогіці інновації визначаються насамперед як реформи системи освіти і перегляд педагогічних ідей. Організація навчально-виховного процесу за кордоном має певні недоліки. Учні нерідко виявляються неспроможними, коли від них потрібні самостійність, ініціатива, творчість. Глибоке коріння пустили малопродуктивні методи навчання - заучування, повторення, гіпертрофована робота з підручниками. Помітною частиною методики навчання залишається наслідування. Навчально-виховний процес переважно орієнтований на "вчителя як центр навчання", на "середнього учня", що далеко від запитів, здібностей, прагнень молоді. Необхідність подолання екзаменаційних бар'єрів з їх стандартами і регламентаціями нерідко лімітує живу думку школярів і студентів.

У зарубіжній педагогіці необхідність поновлення виховання і навчання не викликає сумнівів. Найбільш непримиренну позицію зайняли сформулювали свої позиції в 1970-х рр. прихильники дескулізаціі і Антипедагогіка (К. Берейтер, І. Ілліч - США, М. Манноне - Франція, Р. Шерер - ФРН, А. Міллер - Швейцарія та ін.). Іван Ілліч (нар. 1926) в книзі " Суспільство, яка відмовилася від освіти" (1971) заявив, що сучасна школа приречена на зникнення і що слід повністю змінити орієнтири освіти, скасувати обов'язкове навчання. На думку Ілліча, існуюча школа не розвиває дитячих здібностей, змушує дорожити лише матеріальними цінностями і технічними знаннями. Однодумець Ілліча французький педагог П. Барнлі в книзі з епатуючим назвою "Кінець школи" (1983) пише: "Сьогоднішня школа не справляється зі своїми завданнями. Треба будувати її інакше". Ще далі йде його співвітчизник Л. Бернар, який заявляє: "Історія вчить, що всі спроби підправити школу закінчувалися нічим. Треба, отже, відмовитися від школи".

Прихильники подібних поглядів вважають, що прийшов час відмовитися від "косметичних операцій" і приступити до рішучої модернізації шкільного навчання. На думку американського педагога Джеймса Коулмена, внесок школи в успіхи учнів дуже невеликий. Головну роль в цих успіхах, вважає він, грає потенціал, накопичений в сім'ї та спілкуванні з іншими дітьми. Як пише інший американець Дж. Холт, "пора перестати жити міфом, ніби нинішня школа - чудове місце для дітей".

Більшість педагогів, втім, далекі від подібного радикалізму. Вони хочуть "влити нове вино в старі міхи", тобто удосконалювати існуюче освіту за допомогою коректування системи, змісту і форм навчання і виховання.

В інноваційних педагогічних проектах можна виділити ряд пріоритетів: орієнтація на гуманістичні цінності, застосування нетрадиційних навчальних технологій, зміна стилю взаємин учителя й учня, відмова від енциклопедизму освіти і ін. Австрійський вчений Карл-Гейнц Грубер в роботі "Інновація виховання і освіти в Європі" ( 1998) називає кілька відповідних напрямків європейської педагогічної політики: надання рівних можливостей отримання освіти, обов'язкове навчання двом іноземним європейських мов, координація національних освітніх проектів, вдосконалення підготовки вчителів і керівників навчальних закладів. Деякі автори інноваційних проектів обіцяють радикальне поліпшення освіти і виховання. Як зауважує в цьому зв'язку У. Дж. Джонсон (США), багато вчених і вчителі "хочуть багато і відразу". Відкидаючи подібний максималізм, інший американський педагог Дж. Ліккінз вважає, що слід визначити реально досяжний набір переваг в реформах освіти: "Освіта як мінімум має забезпечити соціальну активність, національно-расове рівноправ'я, адаптацію іммігрантів, наукову підготовку, допомогти працюючим батькам, неповним сім'ям, готувати для успішної конкуренції в міжнародній економіці ".

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >