Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Модернізація загальної освіти

Педагогіка і практика предшколи

Аж до другої половини XX століття на установи для дітей від 3 до 6 років покладалися майже виключно завдання загального розвитку. Установи були своєрідними театрами, де діти - одночасно актори, режисери і глядачі. Граючи, вони відкривали світ. Гра була альфою і омегою дошкільних установ. В даний час в світовій педагогіці намітився відхід від подібної традиції і пропонується організація для 3-6-річних дітей когнітивного (інтелектуального) навчання як передодня шкільної освіти. Таким чином, теоретики предшколи пропонують не обмежуватися розвитком дітей, а й здійснювати організоване навчання. Актуалізація подібних поглядів відбувається в рамках стратегії безперервного (довічного) освіти, органічною частиною якого розглядається предшкольном навчання. Воно означає в числі іншого спадкоємність між предшкольном і шкільними закладами, збагачення передшкільний освітніх програм. Предшкола, на думку її прихильників, повинна сприяти не тільки розумовому розвитку і формування навчальної діяльності, а й приносити задоволення малюкам від спілкування з однолітками, дати можливість самостійного пізнання, сприйняття, прилучення до загальноприйнятих норм поведінки, виробленню характеру в колективну середовищі. Традиційні функції дошкільних установ (розвиток мови, фізичне і естетичне виховання, формування санітарно-гігієнічних звичок і елементарних навичок обслуговування) залишаються, але акцент зміщується на планомірну підготовку до систематичного шкільного утворення.

Усвідомлено, що завдання такої підготовки можуть бути вирішені тільки в тісному контакті дошкільного закладу зі школою. Подолання організаційно-педагогічних бар'єрів між дошкільними і шкільними закладами шляхом предшкольном педагогіки розглядається як важливий фактор посилення наступності між цими двома типами освітньо-виховних установ, підвищення в цілому ефективності освіти.

Багато зарубіжних педагоги стверджують, що вже трирічну дитину до певної міри можна вважати учням. Вони вважають, що не можна упустити момент, з якого слід починати предшкольном навчання, оскільки вже трирічна дитина в певному сенсі може вести себе як школяр, зокрема тоді, коли наполягає на тому, щоб педагог дав оцінку його виробам і малюнків.

Різноманітність шляхів розвитку світової педагогічної науки не виключає схожість теоретичних обгрунтувань предшколи. Тенденція створення предшколи представлена ​​в різному ступені в багатьох провідних країнах світу. Програми предшкольного навчання здійснюються в дитячих садах, на дому, в початкових навчальних закладах. У ряді країн в старших групах дитсадків практикуються регулярні навчальні заняття.

У Західній Європі до початку обов'язкового навчання діти зазвичай відвідують дошкільний заклад або дитячий сад. Шкільна освіта дитини починається з 2,5 до 6 років. Його тривалість залежить від віку, з якого починається обов'язкове навчання. Дошкільне навчання розглядається як частина шкільної системи.

Так, в Англії згідно Національним навчальним програмам до моменту надходження в початкові класи учні можуть визначати на уроках математики прості відносини між предметами і явищами. У Німеччині отримали повсюдно поширення підготовчі класи до навчання в початковій школі ( Vorklassen ). Охоплення підготовчими класами дітей п'яти років становить 100%. В рамках нової реформи в ФРН передбачено перехід на підготовку дітей до школи з більш раннього віку, тобто з 3-5 років.

У Франції шкільні закони заохочують інтенсифікацію процесу навчання в дитячому саду - материнської школі (ecole matemelle). Старша материнська школа поступово перетворюється в школу навчання. Загальне призначення дитячих садків складається в тому числі і в тому, щоб закласти основу майбутніх успіхів у початковій школі і в житті шляхом підготовки до сприйняття знань, розвитку рухових навичок, художнього уяви, здатності жити спільно. Вважається за доцільне якомога раніше задіяти потенційні пізнавальні можливості дітей. Дошкільна факультативне навчання дітей від 2 до 6 років в материнських школах і підготовчих класах початкової школи є першим з ланок структури освіти. Регулярні навчальні заняття проводяться в строгій відповідності з навчальними планами і програмами, затвердженими Міністерством освіти. Готують до школи протягом 3-4 років в режимі, подібному з початковою школою. З метою наступності навчання і розвитку дітей останній рік перебування в дитячому саду і перші два класи початкової школи складають єдиний "цикл фундаментальних навичок".

У Франції передбачені педагогічні заходи по стикуванні предшкольного і початкового навчання. Старші групи дитячих садків і початкових шкіл працюють в єдиному організаційно-педагогічному режимі, за загальними навчальними планами, програмами та календарному часу. Обговорена можливість переведення частини п'ятирічних дітей до початкової школи за умови їх достатньої освітньої підготовки. У той же час менш успішних дітей 5-6 років можуть залишати для предшкольного навчання ще на рік. Уже в дитячому саду передбачені перші кроки по навчальної орієнтації для навчання в загальноосвітній школі. У деяких материнських школах для 4-6-річних дітей проводиться навчання іноземної мови. В якості вчителів залучають носіїв мови, зокрема виховательок з ФРН. Результат дуже обнадійливий.

Показовим прикладом зближення у Франції дитячого садка з початковою школою є проект Відкритий дитячий сад (Крістіан Лефевр). Проект адресований дітям старших груп (5-6 років). Примітно назву одного з його розділів: "Хай живе дорослішання, скоро - в початкову школу". Автор пропонує нетрадиційно організувати в материнській школі навчання мови, письма, математики, маючи на увазі предшкольном підготовку.

Проекти дошкільного навчання і виховання в США умовно можна розділити на 2 категорії: загальні та ставлять приватні задачі (для дітей із затримками в розвитку, міжкультурного діалогу та ін.). Багато проектів тривають в класах початкової школи. Так, діє федеральний проект Хед Старт (Head Start), згідно з яким було створено мережу дошкільних установ. Проект в числі пріоритетів включає предшкольном навчання дітей. Програми освіти, передбачені проектом, намічають створення для дітей певної навчального середовища. Учасниками Хед Старт створені кілька навчальних програм і курсів. Ідея предшкольного навчання найбільш послідовно здійснена в курсі Модель прямого навчання. Курс призначений для досягнення певного рівня розвитку мови, придбання певних математичних знань і навичок читання відповідно до віку учнів. Курс систематичен, складається з декількох частин. Кожен навчальний предмет викладається в суворій послідовності. Предшкольном навчання планує інша програма Хед Старт - Когнитивно орієнтований навчальний курс. У цьому випадку одним з елементів педагогічної роботи розглядається розвиток мови, математичних уявлень, розуміння просторово-часових відносин. Алгоритм діяльності дітей наступний: планування, виконання, представлення результатів.

Певний інтерес представляє педагогічна концепція практики, яка відповідає рівню дитячого розвитку, яка сформульована Американської Національної асоціацією навчання маленьких дітей. Адресована установам, які займаються вихованням дітей від народження до восьмирічного віку. Пропонується курс інтегрованого типу, що виключає спеціальні заняття з окремих дисциплін і передбачає вивчення їх в процесі різних видів дитячої діяльності. Предшкольном навчання планується починати з 5-6 років. Діти цього віку можуть використовувати підручники, робочі зошити.

У США реалізується компенсує навчання дошкільнят. Особлива увага приділяється представникам кольорового населення. Компенсує навчання як система діє з 1970-х рр., Коли здійснювалися багато федеральні проекти. Одним з них - проектом "Старт" - було охоплено близько 1,5 млн дошкільнят. Протягом 2 місяців діти попередньо готувалися до початкової школи. Інша програма - "Сезам" - також призначалася дошкільникам: для них організували 130 часових навчальних телепередач, повідомляючи елементарні відомості з арифметики і граматики англійської мови.

В Японії в багатьох дитячих садах прагнуть впроваджувати форми і методи навчання, прийняті в початковій школі. Уже в середині 1980-х рр. понад 9,3% державних і муніципальних, 18% приватних дитячих садів зосереджували зусилля на застосуванні чітко структурованих методів навчання з окремих предметів. У багатьох дитячих садах з 9:30 до 10:30 ведуться групові навчальні заняття: діти сидять за партами, вихователь задає питання з певних тем, спонукає малюків до ясним і розгорнутих відповідей. Чимало батьків поміщають дітей в репетиторства сади-дзюку, де проводяться інтенсивні навчальні заняття. Заняття мають на увазі перспективу успішного навчання в загальноосвітній школі.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук