Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Шкільні програми

Постійних змін і коригувань піддаються шкільні програми. Ядро шкільних програм досить стійко. Разом з тим є потреба в постійному їх оновленні. В загальноосвітній школі співіснують кілька типів навчальних програм. Традиційний тип - обов'язкові програми. Обов'язкових курсів в загальноосвітній школі налічується не більше десяти. Куди більш численною спеціальні програми, адресовані тій чи іншій частині учнів: факультативи, курси, програми спеціальних навчальних закладів. Окремі програми можуть переходити з обов'язкових в спеціальні в залежності від призначення і ступенів освіти, наприклад програми трудового навчання. Спеціальні курси можуть бути заглибленими і полегшеними. Поряд з традиційними обов'язковими і спеціальними програмами все більшого поширення набувають так звані інтегративні програми. Класичний приклад інтегрованого курсу - програма природознавства в елементарній школі, куди включені початку різних знань. Завдання інтеграційного курсу - ознайомити з основними явищами і закономірностями тих чи інших наук і видів діяльності в їх взаємозв'язку.

У другій половині XX в. світова загальноосвітня школа приступила до реформ навчальних програм. При перегляді шкільних програм пропонується гнучка політика створення "незаповнених позицій", куди окремі школи і вчителя на свій розсуд можуть включати дидактичні матеріали. Американські педагоги - прихильники подібних змін пишуть в книзі "Структури шкільного поновлення ": "Зрозуміло, програми третього тисячоліття як і раніше будуть включати вивчення рідної мови, природничих і математичних знань, фізичну підготовку і т.п. Але ці програми повинні бути і результатом нових підходів ".

Зміст шкільних програм, на думку Маделен Хантер (США), має бути практичним, що означає настройку на вимоги життя і потреби школярів, вироблення навичок і умінь, які сприяють розвитку здібностей, творчого пошуку, прийняття відповідальних рішень. Хантер дивується, чому в програмі американської початкової школи відсутні найважливіші, на її погляд, розділи, що передбачають насамперед придбання "знання про себе як фізичному, соціальному, емоційному та інтелектуальному особистість".

Навчальні програми збагачуються антиалкогольної, природоохоронної, сексуальною тематикою. Зазвичай цю тематику включають в традиційні предмети шкільної освіти. Розробляються програми освіти для іммігрантів, корінних етнічних і расових меншин. Програмами передбачена педагогічна компенсує підтримка представників різних етнокультурних груп; педагогічні заходи проти етноцентризму. Епізодичні педагогічні заходи в навчальних закладах з інформацією про побут і життя малих етнокультурних груп змінюються систематичної навчальної діяльністю, спрямованою проти расизму і національних забобонів, на сприйняття історії, традицій, духовних цінностей як домінуючих, так і малих культур. При відмові держави брати участь в такій діяльності практичне здійснення подібних програм беруть на себе етнічні меншини.

При збереженні відомого консерватизму в питаннях змісту освіти реформи спрямовані на те, щоб зробити програми навчання більш гнучкими, здатними до оновлення, надати їм інший баланс обов'язковості і елективних, загального і диференційованого. Зміни в програмах проводилися двома шляхами: екстенсивним і інтенсивним. Перший шлях - традиційний. Він передбачає дробове предметне навчання. Розростаючись кількісно (продовжуються терміни, збільшується обсяг), якісно таке навчання однаково для всіх навчальних дисциплін. Інтенсивний шлях - створення програм, інших за програмними цілями, структурою і змістом. Програми інтенсивного типу орієнтовані насамперед на повноту переживання, усвідомлення та осмислення навчального матеріалу.

Навчальними програмами багатьох країн передбачені спеціальні заняття з морального виховання. У вихованні на особливому місці стоять предмети гуманітарного циклу (література, історія, суспільствознавство, іноземні мови та ін.). Ці предмети розглядаються як джерела духовності, патріотизму, гуманності, громадянськості.

Світова педагогіка і школа приділяють значну увагу вихованню політичної культури (громадянському вихованню). У зарубіжній педагогіці традиційно сильні прагнення здійснювати виховання поза політико-ідеологічних установок. Але, як показує досвід, подібне виховання є скоріше декларацією, ніж дійсністю. Для цього в навчальні програми пропонується включати навчальні рольові ігри ( "Вибори", "Страйк", "Суд" та ін.), Відводити більше місця в навчальному процесі суспільно-політичних дисциплін. У Франції, Німеччині, Японії в 1980-1990-і рр. в програмі середньої школи з'явився курс суспільствознавства.

Зарубіжна педагогіка зайнята аранжуванням діючих програм громадянського виховання. Так, в школах США заплановані обов'язкові уроки, де дітей знайомлять з правами і обов'язками громадян. Програми громадянського виховання передбачають придбання певних знань і навичок. Юні американці повинні знати основи державного устрою, Білль про права, що таке політика. Їм належить набути навичок критичного політичного мислення: ідентифікувати державні символи, оцінювати суспільні події, аналізувати діяльність гілок влади і т.д. Програмами запропонована модель відповідальної громадянської поведінки. В елементарній школі осягають початкові уявлення про такі структури, як сім'я, шкільний клас, штат, держава, світове співтовариство. У молодшій середній школі вивчають загальну історію і місце в ній США. У старшій середній школі знайомляться з діяльністю уряду. Мета подібних занять - допомогти учневі стати членом громадянського суспільства, повірити в свої права і можливості впливати на суспільне життя. У ряді коледжів середньої освіти викладається навчальний концентр, іменований "соціальні науки", а також інтеграційні курси, які, зокрема, включають такі теми, як: "Американське спадщина", "Людина і суспільство", "Демократичні процеси", "Цивільні права і відповідальність ".

Змінюються програми з навчальних дисциплін, пов'язаних з естетичним вихованням. У Франції, наприклад, в коледжах і ліцеях реалізується програма "виховання через мистецтво", що визначає три головних мети: морально-духовне становлення і створення емоційної виховної атмосфери; формування художньо-естетичної культури; накопичення досвіду культурної діяльності. У цих цілей є конкретні завдання: емоційно розвивати через вивчення дисциплін художньо-естетичного циклу; формувати на основі вивчення творів мистецтва критерії власного моральної поведінки; розвивати творчі здібності в різних галузях мистецтва через імпровізацію і самовираження. Крім традиційних дисциплін "музика" і "образотворче мистецтво", в програму загальноосвітньої школи входять живопис, скульптура, архітектура, мистецтво кіно, танцю, театру та ін.

Таким чином, в світі накопичено чимало цінного при розробці навчальних програм. Розробляються навчальні програми, які дозволяють стимулювати інтерес до нового знання і одночасно представляти різні погляди і думки про навколишній особистість світі. Однак створення відповідних навчальних програм знаходиться на початку шляху.

Набуває все більшої актуальності питання про стандартизацію навчальних програм. Світова школа стикається з глибоким і суперечностями між стандартизованим навчанням і необхідністю врахування інтересів і здібностей учнів. У централізованих системах освіти здавна існують навчальні плани і програми, обов'язкові для всієї країни. Така, наприклад, система освіти у Франції.

Інша річ - США і Великобританія, де національні стандарти загальної освіти - явище порівняно нове. У США стандарти освіти необов'язкові для навчальних закладів. Американська педагогіка пропонує різні трактування поняття "стандарт освіти". Найчастіше мова йде про мінімум знань і умінь, яким повинні оволодіти школярі. Є і більш широка інтерпретація. Національний комітет по стандартам і тестування виділяє два взаємопов'язані типи освітніх стандартів: змістовні (початковий рівень навчання), стандарти учнівського участі (кінцевий рівень навчання). У США в 1990-х рр. з'явився зразок навчального плану середньої школи, що складається з двох частин: для 1-8-х класів і 9-12-х класів. У восьмирічній школі діє єдиний навчальний план. В 9-12-х класах передбачено підвищення ролі обов'язкових академічних дисциплін і обмеження елективного навчання 25-30% навчального часу.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук