Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Методи навчання

Помітними бар'єрами на шляху ефективного навчання виявилася неефективність педагогічних методів, слабка проробка педагогічних технологій на навчальних заняттях. Серед помітних спроб переламати ситуацію на краще слід згадати ідею проблемного навчання, висунуту американським вченим Д. Брунер. Пропонувалося структурувати навчальний матеріал так, щоб учень при його засвоєнні спирався на власну інтуїцію і евристичне мислення. Передбачалося вчення шляхом вирішення проблем в процесі самовираження, що, як передбачалося, збуджує додаткову навчальну мотивацію.

Система методів виховання і навчання, пропонована світової педагогікою, полягає в організації педагогічної діяльності, при якій досягаються взаємозв'язок і взаємодія, спрямовані на отримання академічної освіти і виховання. Банк технологій педагогічних методів досить великий. Поряд з давно відомими формами і методами навчально-виховної роботи нові перспективи відкривають сучасні системи комунікації: друковані засоби масової інформації, телебачення, Інтернет, дистанційне навчання, невербальні методики та ін. Використовуються технології, які довели ефективність і знайшли визнання в педагогіці: дитяче самоврядування, діалог , дискусія, моделювання, розповідь, рольові ігри, рефлексивні методи, методи переконання, стимулювання поведінки і т.д. Заняття організовуються у вигляді класно-урочної системи, групової роботи, бесід, участі в дитячих клубах, при виїздах на природу, екскурсіях. Помітний потенціал для організації виховання представляють проводяться в школах багатьох країн спеціальні уроки моралі і моральності.

Істотне місце займають методики індивідуалізованого навчання. Вони базуються на ряді ідей і концепцій. Так, в США і Англії популярна ідея майстерного навчання Б. М. Блума. Її автор заперечує індивідуалізацію навчання як відбір учнів в різні типи шкіл і класів і робить акцент на відмінностях у часі, яка приділяється учням при освоєнні навчального матеріалу.

Ідея індівідуальзірованного навчання застосовувалася в 1960-1990-і рр. в ряді методик американських педагогів. Так, моделі індивідуальних стилів навчальної діяльності націлюють на пошук наілучшсго способу засвоєння знань для кожного учня і побудова відповідно до цього навчального процесу. При виявленні позитивних учнівських можливостей, визначенні способів навчання пропонується орієнтуватися на індивідуальні відмінності придбання знань, породжені персональними здібностями як наслідок етнічних, соціальних і культурних чинників. Висловлюється припущення, що індивідуалізоване навчання треба будувати в залежності від приналежності учнів до тієї чи іншої культури. Наприклад, навчання дітей американських індіанців пропонується будувати з високим ступенем візуальної наочності.

Модель індивідуально визначеного навчання дробить навчальний матеріал на безліч конкретних цілей, відповідних розділах навчальних предметів. Ці цілі, таким чином, охоплюють невеликі фрагменти навчального матеріалу. Навчання зводиться до наступного: тестування на початку навчального року для визначення стартового рівня розділу навчальної програми, з якого слід починати навчання учням; тестування з виявленими знань; складання для кожного учня вказівок, куди включені різні види діяльності (консультації, робота з навчальною літературою, технічні засоби навчання, заняття в групі); отримання і почергова опрацювання учнем фрагментів навчального матеріалу; проміжне тестування по блоках опрацьованих матеріалів; при невдалому освоєнні навчальних цілей відповідний відрізок навчання повторюється.

У кількох коледжах середньої освіти застосовувалося індивідуалізоване навчання, побудоване на принципі нарощування успіху. Для кожної навчальної дисципліни встановлювалися навчальні цілі з окремих розділів. Вивчення розділів закінчувалося тестуванням. Учні мають право вибирати тести до тих пір, поки не засвоять матеріал або не отримають прохідний бал. Пропонувалися і інші варіанти. Наприклад, в одній зі шкіл учні займалися самостійно, користуючись посібниками. Після вивчення певного розділу програми проводилися випробування; для успіху необхідно було дати не менше 80% вірних відповідей. Роль викладача полягала в допомозі учням, коли вона була потрібна. Учень закінчував освоєння програми в залежності від здібностей, мотивації, швидкості освоєння матеріалу і т.д.

Педагогічні методи використовуються по відношенню до конкретних суб'єктів, на певному навчальному матеріалі, через ті чи інші інституційні і неформальних структур освіти і виховання. Методики застосовуються з урахуванням специфіки цілей, змісту виховання. Так, при ротації в дитячому самоврядуванні важливо ініціювати зміну лідерів, незалежно від національної приналежності. Методами переконання можуть бути диспути, індивідуальні бесіди, круглі столи тощо. При соціокультурної ідентифікації - історичні розповіді, вивчення місцевих звичаїв. При освоєнні понять багато- культурності - лекції, евристичні бесіди, робота з джерелами.

Зрозуміло, як важливо створити при реалізації педагогічних методів певний емоційний настрій. Доречно згадати в зв'язку з цим досвід американської педагогіки щодо формування почуття причетності до загальнонаціональних ідеалів. У навчальних закладах США є зміна, яка триває не 5 хв, як все інші, а 10 хв. Додатковий час дано для того, щоб учні могли висловити свої патріотичні почуття. Під звуки гімну вони віддають честь національного прапора, який є в кожному навчальному закладі. Крім того, зазвичай в коридорах шкіл висять портрети американських президентів, текст Білля про права.

Розглядаючи суб'єкт-суб'єктні відносини провідним умовою виховання, педагогіка відводить центральне місце в педагогічних методиках діалогу. Діалог широко застосовується в навчально-виховній роботі. Це може бути емоційне спілкування (співпереживання культурних цінностей, наприклад); інформаційне спілкування; рольове спілкування і т.д. Проблема діалогу розробляється рядом зарубіжних педагогів і філософів. Так, ізраїльський вчений М. Бубер підкреслює, що "Я" набуває всю повноту індивідуальності лише щодо "Ти" і що під час діалогу виникає якесь нове духовний зміст, що має якісно іншу цінність.

Тісно пов'язані з педагогічним діалогом інтерактивні технології , в результаті застосування яких придбавається особистий досвід вирішення проблем, що виникають в учнів. Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що взаємодія суб'єктів виховання розглядається як безперервний діалог, в процесі якого вони спостерігають, осмислюють наміри один одного, в результаті чого виникають "колективні цінності" (Т. Парсонс). Інтерактивний діалог дозволяє домагатися доброзичливого прийняття інших культур, настройки на позитивне ставлення до партнера, вміння вирішувати виникаючі розбіжності, накопичувати досвід самоаналізу і аналізу партнера. Інтерактивне навчання відбувається в невеликих групах учнів, тобто в мініатюрному соціальному просторі. Соціальний досвід, придбаний в таких групах, індивід переносить у зовнішній світ.

У світі практикуються різні методи і форми виховання, які призначені для вироблення певних знань і стереотипів. При цьому пропонується дотримуватися, принаймні, кілька умов: виходити з особистого досвіду учнів, спиратися на отримані знання про соціальному оточенні, рухатися від емпіричного до теоретичного, практично застосовувати набуті навички та знання.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук