Диференціація освіти

"Шкільний вибух" (поява в провідних країнах світу масової середньої школи) підштовхнув до розвитку якісно інший системи диференціації (диверсифікації) освіти. Основними формами диференціації є розподіл по різних типах навчальних закладів, а також на профілі і потоки всередині однієї школи, на угруповання в класі. Диференціація здійснюється неоднозначно і суперечливо. Вона нерідко перетворюється в механізм соціального відбору, інструментами якого виявляються платне навчання і система іспитів.

У провідних країнах світу загальну освіту будується на диференціації навчання, в першу чергу в старших класах школи. У світовій педагогіці визнається, що диференціація навчання - реальна основа для задоволення різноманітних інтересів, здібностей і нахилів учнів. Разом з тим стверджується, як, наприклад, заявляв американський вчений Дж. Конант, що вимоги до академічних дисциплін, нс входять в обов'язкову програму, повинні бути "такими високими, щоб у малоздібних учнів немає з'явилася спокуса вибирати ці предмети".

Багато педагогів важливим інструментом диференціації вважають тестування здібностей. Вони бачать в тестометріі корисний спосіб дослідження рівня розвитку учнів. Критики тотального використання тестів відкидають біотерміністское тлумачення тестометріі. Вони засуджують спроби видавати тестування за абсолютний критерій оцінки здібностей, бачачи в ньому перш за все спосіб отримання інформації про рівень розвитку здібностей школяра. Саме так, наприклад, трактують застосування тестів вчені на чолі з англійським вченим Б. Саймоном, які після багаторічних спостережень переконалися, що рівень здібностей дітей, виявлений спочатку тестами як не вселяв надій, після компенсуючого навчання помітно підвищився.

На кінець XX століття в провідних країнах світу відбулося становлення неповної середньої навчального закладу, в стінах якого приступили до диференційованого утворення: молодшої середньої школи (США і Японія), об'єднаної школи (Англія), загальною школи (Німеччина), єдиного коледжу (Франція).

Після неповної середньої школи диференціація триває в навчальних закладах повної загальної освіти різного типу: граматичної і сучасної школах (Англія), реальному училищі, гімназії та основній школі (Німеччина), технологічному, професійному та загальноосвітньому ліцеях (Франція), старшої середньої школи (США, Японія). Головною відмінністю цих навчальних закладів є диференціація програм.

У світовій школі помітно зріс інтерес до навчання обдарованих, талановитих дітей. З'явилися спеціальні школи для обдарованих. У них вчать по більш насиченими програмами. Навчання покликане розкрити юне дарування, допомогти виявити здібності. Крім того, для талановитих дітей в звичайних школах часом організують так звані просунуті класи. Цілеспрямовані виявлення і навчання талановитих школярів об'єктивно необхідні, оскільки сприяють формуванню майбутнього цвіту нації. За підрахунками вчених, від 3 до 8% представників кожної вікової групи мають видатними здібностями, але далеко не завжди можуть їх проявити.

Все більше уваги приділяється навчанню дітей-інвалідів та дітей з негативними відхиленнями в розумовому розвитку. Це важливий напрямок діяльності сучасної школи.

В особливий напрямок диференційованого освіти виділилося компенсує навчання. В узагальненому вигляді компенсує навчання розуміється як педагогічна підтримка соціально знедолених і неблагополучних учнів, забезпечення рівних можливостей освіти для учнів з різних соціальних страт. Воно організовується для ліквідації неуспішності, незадовільної підготовки учнів. Компенсує навчання передбачає співпрацю школи і сім'ї, залучення фахівців з психології та орієнтації, індивідуальний підхід. Особливості такого навчання - додаткові заняття, мала наповнюваність класів, наявність класів адаптації, повторне навчання в одному класі.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >