Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Білінгвальне навчання

При визначенні змісту загальної освіти в світовий школу і педагогіку виникають проблеми, пов'язані з впровадженням білінгвізму. Білінгвізм (або двомовність) - це володіння двома і більше мовами. У вихованні необхідно враховувати, що кожен народ має специфічну прагматикою мови і що соціокультурні цінності передаються за допомогою манери розмови, використання певних модальних дієслів, слів-оцінок, що співвідносяться з етичними нормами.

Білінгвальне навчання є одним з найбільш перспективних методів ефективного виховання і освіти. У багатьох країнах з великими різномовними громадами в системі освіти встановлено двомовне, тримовне і більш навчання: Австралія, Бельгія, Канада, США, Фінляндія, Швейцарія та ін.

Білінгвальне навчання - важлива умова подолання мовного бар'єру і академічних успіхів школярів в багатонаціональному класі. Таке навчання дозволяє усвідомити культурні, етнічні ідентичності і різноманіття, долучитися до загальнонаціональних цінностей. Завдяки такому навчанню налагоджується комунікація різних етномовних груп, купуються додаткові лінгвістичні знання як одна з гарантій соціальної мобільності.

Білінгвальне навчання забезпечує якісний стрибок учнів в культурному і розумовому розвитку. Діти накопичують культурний і мовний досвід, що дозволяє успішно адаптуватися до інших культур і соціального оточення. Білінгвальне навчання формує різні рівні і типи культурної і мовної компетенції: 1) володіння з самого початку розвитку мови одночасно двома мовами (білінгвізм) або декількома мовами - багатомовність: 2) володіння другою мовою (білінгвізм) поряд з першим (рідним), коли процес відбувається , якщо перший (рідної) вже повністю або частково сформований.

В ході білінгвального навчання відбувається взаємовплив, взаємопроникнення, усвідомлення загального і специфічного носіїв різних мов і культур. Школярі-білінгви мають більш широким культурним кругозором, ніж інші їх однолітки. Вони набагато відкритіші для культурного обміну. Особливо помітно це при двомовному навчанні обдарованих людей. Школярі з низьких соціальних страт нерідко сприймають нерідну мову як частину чужої і незрозумілої культури. Такі учні не отримують гідної виховання і освіти ні на одній з мов.

Білінгвальне навчання повинно знімати мовні проблеми, покращувати успішність, розвивати навички усного мовлення. Основними проявами білінгвального навчання є підтримка вивчення рідної мови через певну організацію навчання та навчальні матеріали, навчання другої мови, створення двомовних класів і шкіл. У різних країнах організація білінгвального навчання має подібності та відмінності.

У США білінгвальне навчання поширене дуже широко і здійснюється в безлічі варіантів. До 8 млн американців не вважають рідною англійську мову. У загальноосвітніх закладах навчається 5,8 млн школярів з таких сімей. Третина з них говорять іспанською мовою. На двомовному навчанні наполягають в першу чергу латиноамериканці і іммігранти з Азії. Популярність білінгвального навчання виявилася наслідком комплексу педагогічних і соціальних причин, в тому числі намірів міжнаціонального спілкування, необхідності вивчення обов'язкових національних мов, потреби збереження місцевих мов, багатомовності урбаністичної цивілізації, зростання "мовного націоналізму" (прагнень за допомогою мови зберегти культурне коріння) і т. д.

Законами США (1967, 1968, 1974), крім обов'язкового вивчення і знання державної (англійської) мови, передбачено і білінгвальне навчання. Офіційно двомовна система навчання сформульована таким чином: "Це використання двох мов, один з яких є англійським, в якості засобів навчання для однієї і тієї ж групи учнів по чітко організованою програмою, що охоплює весь навчальний план або ж тільки частина його, включаючи викладання історії та культури рідної мови ".

Білінгвальне навчання підтверджено законодавством 22 штатів. На Гаваях англійська і місцевий мови вважаються рівними мовами навчання. Білінгвальне навчання підтримується федеральними фондами і програмами. Федеральна влада і окремі штати виділяють спеціальні засоби на білінгвальне навчання: підготовку програм, вчительських кадрів, науково-методичні дослідження, підтримку навчальних закладів (особливо для іспаномовних). Білінгвальне навчання організовується повсюдно. Так в 1994 р англійською та мовою одного з меншин навчалися в Вашингтоні близько 5 тис., Лос- Анджелесі до 50 тис. Школярів.

Програми і методики білінгвального навчання варіативні. Найбільш поширена модель під назвою перехідного білінгвального навчання (transitional bilingual education). У цьому випадку 50% предметів ведеться англійською мовою, а решта - за програмою двомовності або багатомовності. Пізніше школярів включають в одномовний (па англійською мовою) процес навчання в багатонаціональній школі. Навчання може бути груповим і індивідуальним. Частина програм і методик передбачає розвиток навичок говоріння на неанглійськими мовою. Всі програми також припускають, що школярі повинні придбати таку компетенцію в мові і культурі більшості, яка забезпечить необхідний рівень спілкування в соціумі. Виділяються три типи двомовного навчання. Перший - підтримка здатності говорити, читати і писати рідною мовою, одночасно вивчаючи англійську. Спочатку уроки ведуться на рідній мові, а англійська вивчається як іноземна. Передбачається, отже, перехідний використання рідної мови меншин як засобу навчання (особливо в перший рік навчання) до підтримки білінгвального навчання в старших класах. Потім школярі навчаються на двох мовах. Другий тип навчання не ставить за мету навчати знання двох мов. Рідна мова використовується до тих пір, поки школярі в достатній мірі не опановують англійську, після чого навчання ведеться лише на цій мові. Третій тип навчання адресований класів, що складається з англомовних та неангломовних школярів. Спілкуючись, діти вчать мови один одного.

Школярі, які не говорять офіційною мовою, отримують уроки англійської та мови етнічної меншини. При цьому створюються класи з викладанням рідною мовою, на "простому" англійською, а також змішані класи, де учні не зазнають труднощів з англійською мовою. Класи діляться на різні рівні, в залежності від глибини і обсягу досліджуваного матеріалу.

У Канаді білінгвізм, тобто навчання па двома офіційними мовами - англійською та французькою - гарантований Конституцією. Понад дві третини дітей "нових іммігрантів" не володіють офіційними мовами, і для них організовується спеціальне навчання англійською і французькою. Оттава надає фінансову підтримку провінційним властям при організації відповідного многолінгвального навчання. В результаті з кінця 1980-х рр. таке навчання стало популярним по всій країні.

У Канаді широко застосовується викладання другої мови з самого початку навчання - раннього тотального занурення (early total immersion). Модель практикується в двох варіантах. Перший (варіант збагачення) використовується англомовним населенням при вивченні французької мови. У цьому випадку навчання йде інтенсивно, в атмосфері використання французької мови як мови викладання. Другий (варіант переходу) полягає в тому, що діти з національних меншин поступово долучаються до французької та англійської мов. При цьому велика частина навчальної програми викладається на офіційних мовах, а інша - на мові меншини.

Популярність багатомовного навчання обумовлена ​​бажанням етнічних громад Канади освоїти власні культурні ідеали, що важко без доброго знання рідної мови, а також домогтися життєвого успіху, що неможливо без оволодіння державними мовами. При цьому виникають специфічні проблеми. Так, влада французького Квебека стурбовані тим, що нові іммігранти вважають за краще французькому англійську мову. У зв'язку з цим ініціюється обов'язкове вивчення французької мови на території Квебека.

Як видно, стосовно Канаді можна говорити не тільки про білінгвальні, а й багатомовному навчанні. Крім того що, по суті, обов'язково вивчення двох національних мов - англійської та французької, широко поширене багатомовне навчання в класах спадщини, де долучають дітей з малих субкультур до мови історичної батьківщини. Для отримання державної фінансової підтримки учні класів спадщини повинні демонструвати ефективне оволодіння англійською та французькою розділами програми. Класи спадщини організовані в масовому порядку в шести провінціях. У них викладають, крім англійської та французької, на мові тієї чи іншої малої національної групи. Класи спадщини діють у позанавчальний час або в рамках навчальних закладів.

У Західній Європі білінгвальне навчання розглядається як важлива умова міжкультурного діалогу і протистояння національної нетерпимості, ксенофобії. Інститутами інтегрованої Європи підготовлені і запущені освітні мовні проекти: Європейська хартія про регіональні мови і мови меншин (1992), Плюралізм, диверсифікація, громадянство (2001) і ін. Впровадження проектів повинно вчити "приймати, розуміти і поважати погляди і переконання, цінності і традиції представників інших національностей "," сприяти навчанню мовам національних меншин "," формувати в учнів з перших днів навчання уявлення про лінгвістичному і культурному різноманітті Європи ".

У документах Європейського союзу і Ради Європи йдеться про плани поширення навчальних матеріалів на "всіх європейських державних мовах і мовах національних меншин", необхідності широкого використання при вивченні мов сучасних комунікаційних та інформаційних технологій, про облік стартового рівня володіння нерідною мовою, заохочення мовних навичок спілкування на нерідною мовою і т.д.

У навчальних закладах Західної Європи схема філологічного викладання наступна: учням треба оволодіти трьома мовами: рідною, однією з робочих мов Європейського союзу, а також будь-яким іншим державною мовою країн Європейського Співтовариства.

На особливому місці стоїть проблема лінгвістичної підготовки малих національних груп. Вчителям доводиться долати значні труднощі. Учні з малих субкультур часто погано володіють нерідними мовами. За межами класу, в родині, вони вважають за краще використовувати рідну мову. У Німеччині, Швейцарії, Фінляндії так надходять від 54 до 66% учнів. В цілому в Європі в сім'ях меншин мовою домінуючою нації спілкуються не більше 6-10% школярів. Оволодіння мовами домінуючих етнокультурних груп істотно полегшує корінним і некорінним меншин засвоєння навчального матеріалу, спілкування з представниками інокультури.

Білінгвальне викладання розглядається як важлива гарантія розвитку малих національних автохтонних груп. Так, в Іспанії таке навчання розглядається як прояв не тільки лінгвістичної самостійності басків і каталонців в сфері культури і освіти, а й як важлива основа їх автономії. Держава гарантує право навчання каталонською мовою і мовою басків. Закони Каталонії і Баскії наказують оволодіння учнями двох мов (корінного і іспанського). Від викладачів вимагають знання корінних та іспанської мов.

У Каталонії свідоцтво про загальну освіту видасться лише при підтвердженні достатнього знання корінного мови. Мова навчання в загальноосвітніх навчальних закладах вибирається відповідно до побажань батьків; в 99,9% державних початкових шкіл викладання ведеться каталонською мовою; в старших класах популярнішими навчання іспанською мовою. Інша статистика в приватному загальну освіту. Тут менше шкіл, де викладання ведеться каталонською мовою, і намітилася тенденція зниження кількості подібних закладів (з 1992 по 1997 р з 70 до 58%). У Баскії також заохочується викладання корінного мови як способу збереження етнічної ідентичності. Ескуара (мова басків) на якому говорять 25% з 2 млн жителів Країни Басків, обов'язковий для вивчення па всіх щаблях освіти. Наслідки білінгвального навчання в Каталонії і Країні Басків розрізняються. Каталонська мова поширений не тільки серед корінного етносу, а й серед некаталонцев. У Країні Басків ситуація інша: ескуара важкий для вивчення і не може змагатися з іспанським як інструмент одномовного спілкування.

У початкових школах Франції з середини 1970-х рр. закон передбачає викладання регіональних мов - корсиканського, каталонської, італійської, ельзаського, бретонського, баскського і фламандського. Педагогічні перспективи білінгвального навчання підтверджує досвід заморських департаментів Франції. У Новій Каледонії і на Таїті французька є офіційною мовою, а також мовою викладання. Значна частина населення вважають французький рідною мовою. На ньому говорять всі жителі, він служить для міжетнічної комунікації. Па Таїті, крім французької, другою офіційною мовою є таїтянська. У таітян двомовне навчання (французький і таїтянський) - давня практика. У Новій Каледонії, де поширене до 30 мов канаків, викладання ведеться майже виключно французькою мовою, і білінгвальне навчання - на французькому і Канакська мовами - залишається фрагментарним. Щоб змінити ситуацію, була запропонована модель білінгвального навчання, згідно з якою рідна мова (Канакська або французька) спочатку служить мовою навчання, а "друга мова" (Канакська або французька) викладається як предмет. Друга мова має вводитися після повного оволодіння рідною мовою (з 2-3 класу) і поступово перетворюватися в мову навчання, тоді як рідна мова далі викладається як предмет.

Уельс (Великобританія) - один із зразків обліку освітніх потреб корінних меншин шляхом білінгвального навчання. Актом 1967 в Уельсі валлійський і англійську мови зрівняні в правах. До початку 1980-х рр. чисельність жителів, які розмовляють по-валлійська, склала близько 20% населення Уельсу (500 тис.). Зростає число учнів, що вивчають шкільну програму на валлійському мовою, збільшується перелік базових дисциплін середньої освіти, які викладаються па корінному мовою Уельсу, створюються спеціальні навчальні центри для надання допомоги по вивченню цієї мови. В результаті спостерігається зростання розмовляють валлійською мовою дітей до п'яти років.

Цікаву практику багатомовного навчання можна спостерігати в крихітному державі - Андоррі. В результаті зростання населення Андорри, каталонська мова для яких є офіційним, перестали бути абсолютною більшістю. Учні відвідують французькі, іспанські та каталонські школи. Поряд з викладанням на іспанською та французькою обов'язковим є вивчення каталонської мови і культури.

В Азії та Африці двомовне навчання поширене в колишніх колоніях європейських держав і США: на місцевій мові і мові колишньої метрополії (країни Магрибу, Індія, Мадагаскар, Малайзія, Філіппіни, Південно-Африканська Республіка і т.д.). Навчання на місцевих мовах сприяє залученню до корінної культури. Навчання на мові колишньої метрополії виводить на західні і світові культурні цінності, виявляється педагогічним засобом національної консолідації.

В Японії в окремих випадках (в інтернаціональних класах) передбачено білінгвальне навчання іноземних учнів. У кількох таких класах в префектурі Канагава на початку 1990-х рр. використовувалися білінгвальні підручники (на японському та рідною мовами) для підтримки мови і культури іноземців. Подібні заняття важко браком студентів-білінгвів, які були помічниками вчителів.

В Австралії реалізується так званий тримовність проект, в рамках якого білінгвальне навчання адресується учням з мінімальним знанням англійської мови, а також учням, які слабо знають рідну (неанглійський) мову. Навчання ведеться на двох мовах (англійська та мова меншини) або на декількох мовах (англійська та мови меншин). Для викладання залучають педагогів - представників національних меншин, носіїв рідної мови. Австралійські педагоги (Д. Демпстер, Н. Хезлем ) розглядають білінгвальне навчання як важлива умова підготовки поколінь, які в змозі ефективно діяти в багатокультурному середовищі. Подібне навчання покликане, з одного боку, організувати масове вивчення меншинами рідної мови і, з іншого боку, підвищити ефективність навчання на англійській мові для цієї групи населення.

Таким чином, серед провідних форм навчально-виховної діяльності за кордоном особливу роль відіграє білінгвальне навчання. Його педагогічні та соціокультурні наслідки неоднозначні. Білінгвальне навчання в педагогічному плані може виявитися засобом заохочення або, навпаки, гальмування соціокультурного та інтелектуального розвитку. Багатьом школярам не вдається довести знання жодного з мов до рівня "природного рідної мови". Для дітей з малозабезпечених, неповних, неблагополучних сімей не рідкісні негативні результати. В цілому, проте, соціальний і педагогічний ефект такого навчання позитивний. Білінгвальне навчання - не тільки засіб спілкування, а й істотна умова розуміння особистістю етнопсихологічних та інших особливостей інокультури. Оволодіння більш ніж однією мовою робить позитивний вплив на учнів в лінгвістичному, культурному та когнітивному відношенні, дозволяє поліпшити умови успішного освіти. Учні, які освоюють дві мови, спочатку знаходяться в менш вигідному становищі порівняно зі своїми одномовними однолітками. Але тільки-но почавши впевнено говорити на обох мовах, не тільки наздоганяють, а й переганяють їх в інтелектуальному розвитку.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук