Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Реформування вищої освіти

Тенденції та проблеми розвитку вищої освіти

У провідних країнах світу в останню чверть XX століття відбулося різке розширення мережі вищої освіти. Число студентів зросла з 1970 р до кінця 1990-х рр. з 28 млн до 60 млн. Процес відбив зростаючу роль вищої школи в економічному прогресі, збагачення суспільних уявлень про життєві стандарти. Помітно змінився соціальний склад студентства, він став більш демократичним. Змінюється зміст програм університетського і не університетського вищої освіти.

Багато вузів мають право на комерційну діяльність. Вузи конкурують при отриманні державних і приватних замовлень і асигнувань на проведення наукових та інженерних розробок. Факультети і кафедри борються за залучення кращих студентів. Вища школа тепер не тільки розплідник соціальної еліти, але і працівників розумової праці в різних сферах науки, культури, адміністрування.

Перед світовою вищою освітою стоять серйозні проблеми. Вищі навчальні заклади працюють з перевантаженням. Зростання вищої школи супроводжується і негативними витратами, перш за все зниженням якості освіти. Посади професорів прагнуть зайняти енергійні і заповзятливі люди, які часто байдужі до ідеалів науки і гуманістичної освіти. Безробіття фахівців і "відплив умів" породжує втрату віри в престиж вищої освіти.

Витрати на вищу освіту покриваються насамперед з державного бюджету. Велика частина студентів у провідних країнах світу навчається в державних вузах. Вища освіта фінансується в основному з державних джерел.

Багато вузів зараховують автоматично на перший курс абітурієнтів, що мають сертифікат середньої освіти. У ряді країн прийняті закони, що полегшили доступ до вищих шкіл молоді з малозабезпечених сімей, представників національних меншин. У державних вузах ряду країн плата за навчання скасована або зменшена до символічного значення (Австрія, Скандинавія). У ряді випадків (в США, наприклад) молоді люди, які відслужили в армії, не платять за навчання. Частина студентів отримує стипендії та матеріальну підтримку з боку держави. Разом з тим зберігається плата за навчання (Великобританія, Китай, США, ФРН, Японія, Франція). Доступ до престижних закладам вищої освіти стає менш вільним. Ускладнюються форми відбору кандидатів - від жорстких іспитів до співбесід, конкурсів досьє тощо. Традиційно елітарні вузи ( Гарвард - США, Оксфорд, Кембридж - Великобританія, великі школи - Франція, Токійський університет, університет Васеда - Японія та ін.) Співіснують із зростаючим числом нових навчальних закладів.

Найбільш поширена англо-американська система освіти, яка складається з трьох основних циклів за схемою: бакалавр ( ліценціат ) - магістр-доктор. Терміни, програми циклів розрізняються. Але в них є схожість: перший цикл закріплює загальну підготовку і закладає основи профільної освіти. Другий цикл дає закінчену вищу освіту з тієї чи іншої професії. І нарешті, випускники третього циклу орієнтуються на науково-дослідну, дослідно-конструкторську діяльність, претендують на місця викладачів у вищій школі. Вузи є головними центрами наукових досліджень. В університеті можна отримати наукові ступені - магістра та доктора філософії. У вузах високий відсоток викладачів з науковими ступенями.

Основним типом вищої школи на Заході і в Японії залишається університет. У ньому зосереджена основна частина студентів. Університетська освіта переживає складні часи. Все більш очевидно, що в межах формальних термінів і структур виключено придбання вичерпних знань. Подібна освіта вимагає багаторічних зусиль. Так що університети стикаються з посиленням протиріччя між глибиною, широтою освіти і швидкістю отримання відповідних дипломів, які повинні гарантувати якість вищої освіти.

Важливим обґрунтуванням змісту і методів вищої освіти виявилися ідеї конструктивізму ( Р. Спіро , Р. Майер, С. Деррі і ін). Це широка теоретична платформа, в рамках якої важлива роль відводиться самостійного конструювання знань, розвитку рефлексивних умінь учнів: взаємодії студентів, обміну поглядами й ідеями на основі групового, проблемного, відкритого, дистантного, інтерактивного навчання з використанням новітніх електронних технологій. Подібні ідеї реалізуються в модульних навчальних програмах. У модулі визначені тема, цілі вивчення матеріалу, імена викладачів, вимоги до іспиту, зв'язок з іншими темами та навчальними дисциплінами.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук