Реформування вищої освіти

Тенденції та проблеми розвитку вищої освіти

У провідних країнах світу в останню чверть XX століття відбулося різке розширення мережі вищої освіти. Число студентів зросла з 1970 р до кінця 1990-х рр. з 28 млн до 60 млн. Процес відбив зростаючу роль вищої школи в економічному прогресі, збагачення суспільних уявлень про життєві стандарти. Помітно змінився соціальний склад студентства, він став більш демократичним. Змінюється зміст програм університетського і не університетського вищої освіти.

Багато вузів мають право на комерційну діяльність. Вузи конкурують при отриманні державних і приватних замовлень і асигнувань на проведення наукових та інженерних розробок. Факультети і кафедри борються за залучення кращих студентів. Вища школа тепер не тільки розплідник соціальної еліти, але і працівників розумової праці в різних сферах науки, культури, адміністрування.

Перед світовою вищою освітою стоять серйозні проблеми. Вищі навчальні заклади працюють з перевантаженням. Зростання вищої школи супроводжується і негативними витратами, перш за все зниженням якості освіти. Посади професорів прагнуть зайняти енергійні і заповзятливі люди, які часто байдужі до ідеалів науки і гуманістичної освіти. Безробіття фахівців і "відплив умів" породжує втрату віри в престиж вищої освіти.

Витрати на вищу освіту покриваються насамперед з державного бюджету. Велика частина студентів у провідних країнах світу навчається в державних вузах. Вища освіта фінансується в основному з державних джерел.

Багато вузів зараховують автоматично на перший курс абітурієнтів, що мають сертифікат середньої освіти. У ряді країн прийняті закони, що полегшили доступ до вищих шкіл молоді з малозабезпечених сімей, представників національних меншин. У державних вузах ряду країн плата за навчання скасована або зменшена до символічного значення (Австрія, Скандинавія). У ряді випадків (в США, наприклад) молоді люди, які відслужили в армії, не платять за навчання. Частина студентів отримує стипендії та матеріальну підтримку з боку держави. Разом з тим зберігається плата за навчання (Великобританія, Китай, США, ФРН, Японія, Франція). Доступ до престижних закладам вищої освіти стає менш вільним. Ускладнюються форми відбору кандидатів - від жорстких іспитів до співбесід, конкурсів досьє тощо. Традиційно елітарні вузи ( Гарвард - США, Оксфорд, Кембридж - Великобританія, великі школи - Франція, Токійський університет, університет Васеда - Японія та ін.) Співіснують із зростаючим числом нових навчальних закладів.

Найбільш поширена англо-американська система освіти, яка складається з трьох основних циклів за схемою: бакалавр ( ліценціат ) - магістр-доктор. Терміни, програми циклів розрізняються. Але в них є схожість: перший цикл закріплює загальну підготовку і закладає основи профільної освіти. Другий цикл дає закінчену вищу освіту з тієї чи іншої професії. І нарешті, випускники третього циклу орієнтуються на науково-дослідну, дослідно-конструкторську діяльність, претендують на місця викладачів у вищій школі. Вузи є головними центрами наукових досліджень. В університеті можна отримати наукові ступені - магістра та доктора філософії. У вузах високий відсоток викладачів з науковими ступенями.

Основним типом вищої школи на Заході і в Японії залишається університет. У ньому зосереджена основна частина студентів. Університетська освіта переживає складні часи. Все більш очевидно, що в межах формальних термінів і структур виключено придбання вичерпних знань. Подібна освіта вимагає багаторічних зусиль. Так що університети стикаються з посиленням протиріччя між глибиною, широтою освіти і швидкістю отримання відповідних дипломів, які повинні гарантувати якість вищої освіти.

Важливим обґрунтуванням змісту і методів вищої освіти виявилися ідеї конструктивізму ( Р. Спіро , Р. Майер, С. Деррі і ін). Це широка теоретична платформа, в рамках якої важлива роль відводиться самостійного конструювання знань, розвитку рефлексивних умінь учнів: взаємодії студентів, обміну поглядами й ідеями на основі групового, проблемного, відкритого, дистантного, інтерактивного навчання з використанням новітніх електронних технологій. Подібні ідеї реалізуються в модульних навчальних програмах. У модулі визначені тема, цілі вивчення матеріалу, імена викладачів, вимоги до іспиту, зв'язок з іншими темами та навчальними дисциплінами.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >