Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Інтернаціоналізація вищої освіти

У світовому вищу освіту різко зросли інтернаціональні зв'язки. Інтернаціоналізацію вищої освіти (ІВО) живить розширення контактів представників і установ освіти з метою діалогу та співпраці. На рубежі XX-XXI ст. за межами своїх країн навчалося понад 1 млн студентів. Лідером інтернаціоналізації є американські вузи. За даними на 2000 рік, в США навчалося понад 500 тис. Іноземних студентів.

Інтернаціоналізація - об'єктивний наслідок глобалізації і одночасно великий ресурс зусиль щодо усунення національну окремішність систем вищої освіти, прогресу суспільного та економічного життя. Вузи стоять перед завданнями підготовки до діяльності в умовах інтегрованих ринків праці і освіти. Ринково орієнтована вища школа потребує змін навчальних програм, скорочення обсягу універсального гуманітарної освіти, посилення професійного, спеціалізованого навчання.

До середини минулого століття міжнародна кооперація у сфері вищої освіти базувалася майже виключно на двосторонніх угодах і індивідуальних контактах. Мобільність студентів обмежувалася потоками між Північною Америкою і Західною Європою, а також колишнім СРСР і його союзниками. Надалі посилюється потік студентів з країн "третього світу" до вищих навчальних закладів провідних держав. Ростуть обміни студентів США і Європи. Розширюються географічні рамки ринків вищої освіти. Розробляються і здійснюються всі більш різноманітні міжнародні освітні програми.

Фактори і цілі ІВО можна розподілити за чотирма основними групами: економічні, політичні, культурні, педагогічні. Економічні стимули тісно пов'язані з прямими фінансовими вигодами, наприклад платою за навчання іноземних студентів. Набагато важливіше, однак, непрямі економічні інтереси. Якісно нова кваліфікація випускників вищої школи виявляється однією з умов економічного прогресу. Політичні фактори породжені геополітичними інтересами кожної країни. Культурні фактори обумовлені прагненнями популяризації національної культури і залучення до іншомовних культурам. І нарешті, педагогічні чинники пов'язані з потребами модернізації вищої освіти.

Фактори ІВО еволюціонують. Спочатку вони були пов'язані з завданнями зміцнення культурного взаєморозуміння, прагненнями посилити політичний вплив. Далі більш важливими стають економічні пріоритети. Економічним інтересам підпорядковані політичні, педагогічні та культурні цілі ІВО, які випливають з намірів удосконалювати підготовку людського капіталу. Економічне підгрунтя проявляється все сильніше. Інтеграція вищої освіти виявляється засобом зміцнення економічної конкурентоспроможності країн на світовому ринку.

Головні напрямки інтернаціоналізації вищої освіти орієнтовані на міжнародне співробітництво, об'єднання педагогічних зусиль і ресурсів, вдосконалення освіти за рахунок міжнародного досвіду, забезпечення зайнятості фахівців на ринку праці, формування у випускників якостей і знань, необхідних за межами власної країни.

Західна Європа - регіон, де особливо ефективно відбувається інтеграція вищої освіти. У Західній Європі ІВО пройшла кілька етапів. Перший - 1950- 1975 рр. До його початку міжнародна кооперація у сфері вищої освіти базувалася майже виключно на двосторонніх угодах і індивідуальних контактах. Ініціатором перших європейських програм співробітництва в сфері вищої освіти була ЮНЕСКО. Ця міжнародна організація координує підготовку педагогів до довічного освіти, популяризує ідеї паралельного навчання, перш за все на матеріалах засобів масової інформації. ЮНЕСКО в ряді випадків доручає виконання своїх програм модернізації вищої освіти Європейського центру з вищої освіти. Було дано старт політиці "відкритих дверей" - свободи пересування студентів і викладачів. У резолюції міністрів освіти Євросоюзу (1974) передбачалося посилити зв'язки європейських вузів, поліпшити можливості визнання дипломів навчання, заохочувати свободу пересування студентів, викладачів і науковців.

Другий етап - 1975-1986 рр. У його початку заснований Європейський центр з розвитку професійної підготовки. Посилено курс "відкритих дверей". Налагоджена європейська система документації та інформації в галузі освіти ( програма ЕВРІДІС). Знято деякі фінансові, адміністративні та інші перешкоди для вступу до вузів іноземців. Профінансовані і реалізовані близько 400 міжуніверситетських проектів за участю понад 500 вищих навчальних закладів, в результаті чого розроблені спільні навчальні курси, програми, посібники.

Третій етап відкрився запуском перших європрограм з вищої освіти (1987). Ініціативи Євросоюзу здійснювалися в декількох міжнародних програмах: Еразмус (мобільність вчених, викладачів і студентів), ЛЕОНАРД (професійна підготовка), ПЕТРА (стандарти професійної підготовки), ИРИС (розвиток жіночої освіти), КОМЕТТ (співпраця університетів і промисловців) і ін. Перевагою програм є детальне опрацювання та матеріальне забезпечення запланованих заходів і дій. Програми заохочували розширення масштабів вивчення іноземних мов і культур, зближення навчальних програм і дипломів, поїздки за кордон студентів і викладачів, Зустрічі та подорожі студентів і викладачів доповнюються або замінюються віртуальної мобільністю - контактами за допомогою новітніх технічних засобів. Комунікативні технології дозволяють зробити міжнародне співробітництво університетів більш інформативним і інтенсивним.

Меморандум Європейської комісії за освітою (1992), прийнятий учасниками Євросоюзу, поклав початок сучасному етапу ТОМУ ЩО, який отримав найменування Болонського процесу. Зміст Болонського процесу сформульовано ще в декількох угодах: Зона європейської вищої освіти ( 1997), Болонська декларація про розширення загального простору в галузі вищої освіти " (1999), Створення загальноєвропейського простору вищої освіти" (2003).

Ідеї ​​Болонського процесу представлені у вигляді 10 основних напрямків, які планувалося здійснити до 2010 р .: прийняття системи забезпечення прозорості та порівнянності університетських ступенів; прийняття системи дворівневого вищої освіти; впровадження кредитів при оцінці навчання; підвищення мобільності студентів, викладачів, науковців; розширення європейської зони вищої освіти; розширення європейського співробітництва по гарантуванню якості освіти; сприяння довічного утворення; автономія і відповідальність навчальних закладів за навчання студентів; підвищення привабливості Європейського простору вищої освіти; розвиток європейського простору вищої освіти та наукових досліджень. Ключовою умовою інтеграції названо перетворення в повсякденність вільного переміщення студентів і викладачів па європейському континенті. Євросоюз приступив до створення нових програм, що ініціюють обмін викладачами та студентами з урахуванням потреб ринку освітніх послуг. З 1995 р "Еразмус" включений в нову програму "СОКРАТ", яка охоплює всі типи і рівні освіти.

Координатором ІВО служить розташоване в Брюсселі Об'єднання академічного співробітництва. Організанія збирає інформацію, бере участь в управлінні, експертизі європейських програм за освітою, сприяє контактам між національними міністерствами і службами. Для заохочення інтернаціоналізації вищої освіти робляться особливі фінансові заходи. Фондування в основному персоналізоване: на індивідуальні гранти студентам, викладачам, науковцям тощо.

Вища освіта в окремих європейських країнах помітно трансформується. Це відбувається з урахуванням специфіки соціального устрою, економіки, політики, педагогічних традицій. Зберігаючи особливості, національні системи вищої освіти набувають все більше схожості. Відбувається уніфікація нормативної бази, узгодження пріоритетів, що не може не сприяти прискоренню інтернаціоналізації.

У Великобританії до кінця 1980-х рр. освітній ринок орієнтувався на держави Британської Співдружності. В даний час - на партнерів по Євросоюзу. Великобританія - одна з головних учасників європейських освітніх програм.

У Німеччині Основний акт про вищу освіту (1976) наказує: "Установи вищої освіти повинні сприяти інтернаціоналізації, зокрема європейської кооперації в сфері вищої освіти та обміну студентами і викладачами між німецькими і зарубіжними закладами вищої освіти; вони повинні задовольняти специфічні запити іноземних студентів". ІВО координується федеральної Академічній службою обміну, а також владою земель і адміністрацією навчальних закладів. Кожен державний вуз резервує місця для іноземних студентів. Свідоцтва про освіту, отримані в інших країнах ЄС і дають право вступу до вузу, визнаються достатніми. Абітурієнтам з Зарубіжжя слід витримати іспит на знання німецької мови. Повсюдно працюють іноземні викладачі. Частина німецької професури працює за кордоном. Велика частина іноземних студентів прибуває із Західної Європи, в першу чергу Великобританії і Франції. В університетських містечках побудовані гостьові будинки для іноземних студентів і викладачів.

Пріоритети німецьких студентів за кордоном та іноземних студентів в Німеччині помітно різняться.

Німці вважають за краще вивчати іноземні мови і гуманітарні дисципліни, Іноземці займаються в першу чергу по інженерно-технічних програм. Зусилля по інтернаціоналізації стають різноманітнішими. Діє франко-німецький коледж вищої освіти. Йде підготовка на базі університету в Карлсруе інженерів по загальноєвропейської програми в трьох вузах - у Франції, Британії та ФРН. Лейпцизький університет апробує в експериментальному порядку систему бакалаврату та магістратури. Розширюється викладання іноземних мов в короткострокових установах спеціальної вищої освіти.

Вузи Німеччини залишаються, проте, багато в чому закритими для іноземців. Це відбувається через порівняно складного порядку отримання дипломів, мовного бар'єру, тривалих термінів фактичного навчання, непорівнянності дипломів з дипломами інших країн, недостатньою академічної та соціальної підтримки іноземців, бар'єрів при легалізації перебування в країні. Існують перешкоди і для перебування німецьких студентів за кордоном. Одне з помітних - незадовільний викладання іноземних мов. Хоча в вузах передбачено викладання безлічі іноземних мов, обов'язкове їх вивчення в університетах - досить рідкісний випадок.

Активний учасник інтеграції вищої освіти - Франція. У французькому Контексті інтернаціоналізації (1995) пріоритетами визначено: переважний обмін студентами з країнами Євросоюзу, гарантії взаємного визнання дипломів про вищу освіту, створення міжнародних навчальних програм, стикування програм третього (заключного) циклу університету і моделі бакалавр - магістр - доктор.

Франція лідирує при здійсненні проектів Євросоюзу з вищої освіти. Пріоритетом залишається обмін студентами. Майже чверть французів, які навчаються за кордоном, вчиться в ФРН. Ще 25% навчається в США. Решта - студенти в першу чергу вузів інших країн Західної Європи. Що стосується іноземних студентів, то тут тенденції інші. Частка партнерів по Євросоюзу залишається незначною. Найбільш представлені студенти з Німеччини. В цілому головні переваги традиційно віддаються прийому студентів з країн Магрибу.

Іноземні студенти зобов'язані виконати певні процедури, зокрема витримати тестування на знання французької мови. Вимоги до іноземних абітурієнтів самостійно розробляють окремі університети. Університети дають висновок щодо освітнього рівня абітурієнта на підставі рекомендацій особливих комісій. Для громадян Європейського Співтовариства вимоги при вступі до вузу полегшені. Вони повинні пред'явити диплом бакалавра або еквівалентний диплом про середню освіту. Визнані дипломи про середню освіту, видані в країнах ЄС або підтверджені європейськими міжнародними експертами. При вступі до університетів з обмеженим прийомом і деякі вищі школи потрібно пройти співбесіду або спеціальний іспит. Для надходження іноземців в великі школи потрібно диплом за програмою першого циклу університету.

Все активніше беруть участь в інтернаціоналізації вищої освіти провідні країни Азії. Так, в Японії число іноземних студентів з 1981 по 1995 р збільшилася в сім разів: з 7 до 53 тис. П'яту частину з них спонсорує національний уряд і уряди інших країн. На початку XXI століття планується довести число іноземних студентів до 100 тис. Для заохочення мобільності студентів створюються центри японської мови для іноземців в університетах, засновуються короткострокові програми навчання на іноземних мовах, знижується плата за проживання для іноземних студентів, будуються спеціальні будинки для прийому студентів з- за кордону. ІВО - своєрідне дзеркало японських геополітичних інтересів. Основна частина іноземних учнів - вихідці з Китаю і Південної Кореї. Наступні за ними групи - студенти з США, Європи, інших регіонів і країн. ІВО - інструмент культурного впливу і популяризації національних духовних цінностей. Абсолютна більшість іноземних студентів вивчає мову, мистецтво і культуру Японії.

У Китаї поїздки учнів для навчання за межами країни - частина політики відкритості. Протягом 1978- 2003 рр. за кордон було відправлено понад 700 тис. студентів, викладачів, науковців. Абсолютна більшість їх від'їжджали на власні кошти. Спеціальності, за якими навчаються за кордоном китайські студенти, охоплюють чи не весь спектр сучасних наукових дисциплін. Китай також надає іноземцям освітні послуги. У КНР в 2003 р здобували освіту близько 80 тис. Іноземних студентів. Нове явище для Китаю - спільні з іноземними партнерами вищі навчальні заклади. Їх налічувалося в 2003 р більш 270. Основні партнери: вузи США, Австралії, Канади, Японії, Сінгапуру, Великобританії, Франції, Німеччини. У спільних вищих навчальних закладах представлені в першу чергу спеціальності, затребувані в сфері промисловості, торгівлі, управління, іноземних мов.

Інтернаціоналізація дозволяє передбачити майбутнє вищої освіти. Полегшується прогнозування змін у сфері вищої освіти, коригування їх управління, принципів фінансування та ін. Інтернаціоналізація - зрима межа посилення світової взаємозалежності в сфері освіти. Вища школа є одним з головних інструментів розвитку подібної взаємозалежності. Перспективами є координація зусиль урядових, недержавних і міжнародних організацій, розширення прямої участі установ вищої освіти в багатонаціональних програмах, заохочення двосторонніх і багатосторонніх проектів окремих університетів. Інтернаціоналізація розширює горизонти випускників вищих шкіл. Для них відкриваються двері в багато сектори міжнародного ринку праці.

Процес інтернаціоналізації вищої школи складний і суперечливий. Відсутній належний баланс між економічними і культурно-освітніми цілями. Є потреба посилити інтернаціональну складову програм освіти. Приплив до університетів іноземних студентів породжує проблему налагодження міжкультурного діалогу. Наростає потреба впровадження новітніх комунікаційних технологій, які, на відміну від традиційних міжнародних контактів, нс мають чітко обмежених меж і різко розширюють можливості співпраці. Гостро стоїть проблема конвертованості дипломів про вищу освіту.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук