Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Тенденції розвитку і проблеми педагогічної освіти

На порозі XXI століття за кордоном визначилися кілька головних тенденцій розвитку педагогічної освіти.

  • 1. Підвищення академічного статусу педагогічної освіти. Це проявляється в поступовій ліквідації колишньої ієрархічної системи принципово різної підготовки вчителів початкових і середніх шкіл. У багатьох країнах навчальні заклади з підготовки вчителів початкових і неповних середніх шкіл отримали статус вищих професійних навчальних закладів.
  • 2. Удосконалення механізму відбору в педагогічні навчальні заклади. Подібним пошуком спеціально займаються американські педагоги (Дж. Девора , X. М. Бреланд і ін.). Організовуються клуби "Майбутні вчителі Америки", де старшокласники отримують елементарні знання з педагогіки і психології, стають помічниками вчителів початкових класів.
  • 3. Орієнтація на університетську освіту. Тенденція виражається в розвитку спадкового підготовки вчителя в спеціальному педагогічному навчальному закладі і університеті. Так, на Заході, як правило, вчителю необхідні два дипломи - про університетську підготовку і про професійну придатність. Перший видається після 2-4 років успішного навчання. Отриманням другого диплома завершується практична професійно педагогічна підготовка.
  • 4. Еволюція програм педагогічної освіти. Еволюція відбувається при збереженні традиційного і появі нового змісту. Зберігається в якості пріоритету викладання поряд з педагогічними дисциплінами психології. При цьому центр ваги переміщується з курсу загальної психології в курс педагогічної психології. Вводяться нові курси і теми, що відображають нові соціальні реальності, досягнення науки, техніки, культури. Розробляються підручники на міждисциплінарній основі, які орієнтують на фундаментальні знання в широких областях гуманітарних і природничих наук.
  • 5 . Диверсифікація психолого-педагогічної підготовки. Показово в зв'язку з цим розвиток системи навчальних курсів за вибором. Наприклад, програма Лондонського інституту педагогіки пропонує щорічно до 14 елективних предметів. У французьких установах педагогічної освіти ( ecole normale) серед курсів за вибором фігурують іноземну мову і культура певної країни, регіональні мови і культури, система дошкільної освіти та ін.
  • 6. Підготовка вчителя до педагогічної техніці. Особливий наголос робиться на розвитку комунікативних умінь учителя, оволодінні конкретними навичками ведення навчальної та виховної роботи.
  • 7. Підвищення ролі педагогічної практики. Про увагу до проблеми свідчить збільшення тривалості педагогічної практики, ускладнення її педагогічних завдань.

Світова педагогіка при вирішенні проблем педагогічної освіти стоїть перед серйозними труднощами.

  • 1. Недостатнє число вчителів. Брак відчувається навіть у найбільш розвинених державах. Особливо гостро стоїть проблема в африканських країнах на південь від Сахари, де не вистачає від 2,4 до 4 млн вчителів.
  • 2. Незадовільна якість педагогічної освіти. Перехід освіти з екстенсивного на інтенсивний шлях розвитку зажадав вчителя іншого типу, здатного забезпечити високу якість навчання і виховання в умовах масової не тільки початкової, а й середньої школи. За вчителем зберігається особлива роль: він повинен вміти визначити, що знає учень, розробити для нього ефективну методику засвоєння та перевірки знання, навчити вчитися в будь-яких ситуаціях, налагодити дисципліну.
  • 3. Розрив між ідеальними моделями і реальною підготовкою майбутніх вчителів. Світова педагогіка пропонує формувати вміння одночасно навчати і виховувати, давати міцне теоретичне педагогічне знання, виховувати високу культуру і усвідомлення цінностей виховання, свободу і відповідальність, розуміння причетності до інтелектуальної еліти. На перший план висунуто завдання формування гуманістичного вчителя (А. Маслоу, К. Роджерс, А. Комбс. - США, Р. Бернс. - Англія, О. Вільне - Німеччина та ін.).

За між такими ідеальними моделями і фактичної підготовкою вчителів існує помітна різниця. Насправді основна увага приділяється не фундаментальної психолого-педагогічної підготовки, а оволодіння різними педагогічними технологіями. У педагогічній освіті домінує функціональний підхід, який виражається в слабких зв'язках між навчальними дисциплінами, підготовці до окремих видів навчальної та педагогічної діяльності. Існує проблема незбалансованості між спеціальної (але навчального предмета) і професійно-педагогічною підготовкою. Співвідношення цих компонентів продовжує залежати від типів навчальних закладів. Особливо це стосується майбутніх викладачів середніх шкіл, які часто нс отримують ґрунтовних теоретичних педагогічних знань.

4. Проблема вдосконалення системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Як пише американський педагог Маделен Хантер, програма підвищення кваліфікації вчителя повинна перетворитися з "еклектичної суміші" ідей і курсів в повномасштабну, професійну, струнку програму, де послідовно використані результати новітніх педагогічних досліджень. На думку тієї ж Хантер, керівники навчальних закладів потребують, принаймні, в дворічної спеціальної систематичної підготовці.

У США підвищення кваліфікації вчителів передбачено федеральними програмами, а також програмами в окремих штатах і навчальних закладах. Уряд виділяє стипендії для вчителів, що займаються науковими дослідженнями. Для вдосконалення професійної підготовки в школах застосовують деякі форми і методи роботи: взаємовідвідування та обговорення уроків, консультування молодих вчителів досвідченими педагогами, діяльність вчительських об'єднань, де йде обмін методичним досвідом, робота педагогічної командою, учасники якої практикують професійний тренінг, взаємні оцінки роботи і т. д.

Добре налагоджена система перепідготовки вчителів у Японії. Міністерство освіти регулярно організовує курси для директорів і старших викладачів державних шкіл, семінари для провідних вчителів, закордонні стажування викладачів, курси для початківців вчителів. Деякі вчителі отримують стипендії для продовження освіти в магістратурі і докторантурі.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук