Порівняльна педагогіка

Порівняльна педагогіка - динамічна наукова галузь. Діють кілька наукових центрів, зайнятих порівняльно-педагогічними дослідженнями: Російська Рада з порівняльної педагогіки РАО в Москві, лабораторія в Інституті розвитку освітніх систем РАО в Томську, центр в Пятигорском лінгвістичному університеті. Ідеї ​​порівняльної педагогіки розробляють вчені Москви і ряду регіональних вузів, в тому числі Рязанський, С.-Петербурзький, Поморський, Ростовський, Південно-Сахалінський університети.

Пострадянську наукову школу з порівняльної педагогіки склали Б. Л. Вул'фсон, З. А. Мал'кова, А. Н. Джуринський, Н. Д. Нікандров та ін. Вони заклали методологічні основи сучасної вітчизняної порівняльної педагогіки як науки і навчального предмета. Ці вчені - автори перших сучасних монографій, книг, підручників, де в порівняльному плані вивчені сутнісні проблеми і тенденції розвитку світового та вітчизняного освіти і виховання: шкільні системи; початкова, середня і вища освіта; диверсифікація освіти; виховання в багатокультурному соціумі; модернізація навчання; інтернаціоналізація та глобалізація освіти і ін.

Порівняльна педагогіка перетворилася в найважливіший методологічний інструмент педагогічної науки і освіти. Вона розглядає освіту і педагогіку в Росії і за кордоном як пов'язані між собою потоки.

Порівняльна педагогіка тримає в полі зору не тільки сьогодення і майбутнє, а й минуле російської школи і педагогічної думки. Це дозволяє педагогічної компаративістики домагатися якісно більш високих наукових результатів і тим самим серйозного збільшення наукових знань. Порівняльна педагогіка займається вивченням освіти і виховання в сучасному світі, пріоритетною частиною якого виступає російська педагогіка і школа. Зіставно досліджуються педагогічні процеси, враховуючи спадкоємні і знакові педагогічні явища в російському і світовому освіту. Вивчаються специфіка школи і педагогіки Росії і одночасно універсальні, глобальні підходи до виховання і навчання. Педагогічна компаративістика розглядає зарубіжний досвід крізь призму і пріоритети вітчизняної освіти і виховання. Відсутність - нехай побічно, імпліцитно - такого підходу для порівняльної педагогіки такий же нонсенс, що куряче яйце без жовтка.

Порівняльна педагогіка вивчає виховання і освіту синхронно, в зіставленні, виділяючи своєрідний "сухий залишок" і конструюючи теоретичні моделі, формулюючи теоретичні підходи універсального, прогностичного характеру, які передбачають можливість різних варіантів розвитку виховання і освіти. Порівняльна педагогіка доводить до гранично можливого рівня прогностичний потенціал педагогічної науки. Виховання і навчання вона досліджує як наслідок соціальних умов, національної ментальності і тісно пов'язує порівняльно-педагогічну проблематику з проблемами соціології та соціальної психології. Звернення до порівняльної педагогіки дозволяє зістикувати поняття і терміни в російській і світовій педагогіці.

Становлення порівняльної педагогіки відбувається при опорі на ряд імперативів, перш за все на загальні для людства інтереси і духовні цінності, відмова від виняткової орієнтації на національні відмінності. Порівняльна педагогіка виявилася полем перетину і проникнення культур, вироблення універсальних педагогічних ідей. Компаративістика поставлена ​​перед необхідністю розробляти стратегію виховання у відповідь на збагачення і розвиток культурного різноманіття.

До досліджень високого класу відносяться компаративістські роботи, результати яких можна використовувати у вітчизняній педагогіці і школі. Актуальними є праці з порівняльної педагогіки, де визначаються можливості подолання шляхом виховання та освіти бар'єрів між Росією і рештою світу. У кращих роботах присутнє прагнення осмислити закордонні ідеї та практику в контексті вітчизняних проблем виховання і освіти. Штучними залишаються праці узагальнюючого характеру, де дан порівняльно-педагогічний аналіз на матеріалах провідних країн і Росії.

У російській порівняльної педагогіки існують певні пріоритети. Особлива увага приділяється практиці виховання і освіти: диверсифікації освіти; впровадження педагогічних засобів, розвиваючих ініціативу, самостійність, творчість; створення структури експеримент - масова школа. Розглядаються магістральні напрямки реформ освітньої системи і входять до них типів установ; еволюція програм освіти, методів, форм і організації навчання; модернізація виховання; діяльність експериментальних навчально-виховних установ; впровадження нових технічних засобів в навчально-виховний процес та ін. Вітчизняна компаративістика потребує збільшення наукових напрямків, дослідженні вітчизняного та світового досвіду, який актуальний і перспективний для практики освіти і виховання. За рамками систематичних досліджень залишається педагогічна думка. Злободенні такі теми, як: педагогічні інновації, мультикультурне, довічне, моральне, громадянське, естетичне виховання, педагогічну освіту, якісне навчання, стандартизація освіти, взаємозв'язок освіти і економіки.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >