Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Програми загальної освіти

Програми загальної освіти передбачають набуття знань про людину, природу і суспільство як основи сучасного наукового погляду на світ і орієнтації на одну з областей майбутньої практичної діяльності; набуття досвіду розумової та фізичної праці для формування основних навичок інтелектуальної діяльності і особистої гігієни; набуття досвіду творчої праці, що робить особистість готової до громадської, економічної, наукової та іншої діяльності.

Програму початкової школи складають читання, письмо, рахунок, навички навчальної діяльності. У базисний навчальний план входять рідна мова і література, російська мова як державна, математика, навколишній світ, мистецтво, фізкультура, трудова підготовка. У вигляді факультативів - мистецтво, праця, спорт та ін. Програми початкової освіти стали більш насиченими і варіативними. Звернемося, наприклад, до програм початкових шкіл м Москви середини 1990-х рр. Передбачено дві базисні програми: 4 і 3-річної початкової школи. У них входять російська мова та література, іноземна мова, історія і суспільствознавство, мистецтво, навколишній світ, географія, математика та основи інформатики, фізика і астрономія, хімія, біологія, трудове навчання і спорт. У 3-річної школи з цих предметів можливі спецкурси за вибором (23 годин на тиждень).

Навчання в основній школі включає стандартну програму і програми за вибором. У повній середній школі програма диференційована: обов'язкова і за вибором. Базовий рівень середньої освіти може досягатися за допомогою різноманітних варіантів програм. Варіативність наростає від молодших класів до старших. Якщо в молодших класах переважає обов'язковий навчальний матеріал, то в старших класах, навпаки, посилюється диверсифікація програм.

На початку 1990-х рр. йшли пошуки оптимальних навчальних програм середньої освіти. Міністерство освіти в 1992 р підготувало 15 версій програми середньої школи з двома компонентами - загальнодержавних і регіональних. Навчальні заклади отримали можливість вибирати одну з версій, не будучи вправі скорочувати загальнодержавний стандарт, який в порівнянні з колишніми програмами був значно скорочений (відсутнє, наприклад, обов'язкове раніше трудове навчання та ін.).

У деяких середніх школах в 1990-і рр. впроваджували скорочену обов'язкову програму. Наприклад, окремі навчальні заклади випробували версію програми, якої передбачалися лише п'ять обов'язкових предметів: російська література, математика та інформатика, історія та соціальні науки, спорт, основи безпеки життєдіяльності. Решту предметів пропонувалися на вибір.

Перехід на нові програми загального базової освіти передбачав, що учні повинні отримувати рівну загальну підготовку. У той же час єдиний загальноосвітній стандарт розглядався лише як мінімальний рівень придбаного освіти. Реформа передбачала скорочення обов'язкового навчального матеріалу і заохочення (особливо в старших класах) курсів за вибором.

Базисний план основної школи включає повний і мінімізований набір освітніх областей: мова (рідна, російська, іноземний) та література, мистецтво, математика, фізика і астрономія, хімія, географія, екологія, кібернетика та інформатика, біологія, суспільні дисципліни, технологія, техніка, працю, фізкультура. Базисний план повної середньої школи містить той же набір освітніх областей. Але тут навчання будується за принципом профільної диференціації.

Крім співіснування в програмах обов'язкового і вибіркового матеріалу, було обумовлено побудова програм з трьома компонентами: федеральним, національно-регіональним і шкільним. Федеральний компонент забезпечував цілісність загальної освіти по країні і включав ту частину змісту освіти, де виділені навчальні курси загальнокультурного і загальнодержавної значущості: російська мова, математика, інформатика, фізика і астрономія, хімія.

Національно-регіональний компонент мав на увазі потреби суб'єктів федерації (національне, регіональне своєрідність культури: рідна мова і література, історія, географія регіону і т.п.). У регіональному компоненті повинні були враховуватися специфічні потреби учнів регіону, області, краю, великого міста. Так, в столиці регіональним стандартом передбачалося вивчення курсу "Москвоведение". У національних республіках і утвореннях регіональний стандарт адресований учням неросійських шкіл. В такому випадку він передбачав вивчення як іноземних мов російської мови і західноєвропейського, місцевої історії, географії, літератури. У неросійських школах в якості обов'язкових вводилися програми мови, історії та культури того чи іншого народу багатонаціональної Росії. Особливу навчання представників неросійських національностей малося на увазі не тільки в національних республіках і утвореннях, але і місцях їх компактного проживання в інших регіонах.

Шкільний компонент відображає специфіку конкретного освітнього закладу. Передбачалися, по крайней мере, два шляхи коригування програм: введення курсів за вибором і включення навчального матеріалу з урахуванням особливостей національного складу учнів. Так, в Москві деякі середні навчальні заклади, наголошуючи при обов'язковій підготовці на фізико-математичні дисципліни, вводили в якості факультативів предмети, пов'язані з музикою і мистецтвом. Інші московські школи (російсько-німецькі, єврейські, татарські та ін.) В якості шкільного стандарту пропонували вивчення відповідних національних мов і культури.

Скорочення обов'язкових програм відбувалося важко. У багатьох середніх навчальних закладів вважали, що таке скорочення негативно позначиться на загальній підготовці учнів. Повільно впроваджувалися і трсхком- понентние програми. Якщо в Москві в 1995/96 навчальному році школи в цілому перейшли на такі програми, то в провінції цей процес ще тривав. Наприклад, більшість середніх навчальних закладів Новосибірська до 1995 р так і не перейшло на нові програми. Одна з головних причин затримки - відсутність кадрів викладачів, які могли б забезпечити диверсифікацію освіти.

Перехід на трикомпонентні програми привів до ряду негативних наслідків. Обсяг програм по обов'язковим навчальним дисциплінам (фізика, хімія, історія та ін.) Залишився колишнім, а кількість відводяться на їх вивчення годин скоротилося, що знизило результативність навчання. Згідно регіональними стандартами, з'явилися нові обов'язкові навчальні дисципліни, вивчення яких змушувало скорочувати (часом невиправдано) час на вивчення традиційних обов'язкових дисциплін.

Розподіл програм середньої школи на компоненти у 2008 році було скасовано, але збережена можливість враховувати в програмах національні та регіональні особливості. У 2006-2011 рр. розроблялися проекти чергового покоління стандартів загальної освіти.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук