Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Диференціація загальної освіти

Диференціація починається після початкового навчання в звичайній середній школі, ліцеї, гімназії, коледжі. Головною відмінністю диференціації є програми профільного навчання.

Особливу прояв диференціації - компенсує навчання. Компенсує навчання викликано зростанням неуспішності, незадовільною підготовкою учнів. Компенсуючим навчанням передбачені додаткові заняття і повторне навчання. Масштаби додаткових занять невеликі. Невдалою виявилася спроба відмовитися від другорічництва. У деяких школах створені класи компенсуючого навчання. Вони вирішують завдання розвитку соціально-моральних якостей, допомоги дитині в адаптації до умов шкільного життя, формування навчальної мотивації у слабоуспевающіх, соціально і педагогічно запущених дітей.

Певна увага приділяється диференціації освіти для обдарованих дітей. Спроба спеціального навчання талановитих дітей зроблена в виникли на початку 1990-х рр. гімназіях та ліцеях. Відкрито спеціальні навчальними закладами для талановитих дітей, наприклад школа в Коптєва (Москва). В окремих регіонах стали традицією багатопрофільні зимові та літні школи для обдарованих дітей. Такі школи організовуються в останні роки в Самарській області. Сюди приїжджають переможці обласних шкільних олімпіад. На подібних виїзних сесіях не ставлять оцінок, а замість уроків проводяться лекції та заняття по секціях (фізика, математика, література і російська мова, біологія, хімія, історія та право, географія і економіка). Вожаті (студенти університетів) допомагають організувати дозвілля школярів.

Навчання обдарованих дітей заохочується і поза навчальних закладів. Так, "Російський культурний фонд" при реалізації програми " Талановиті діти" організовує участь юних математиків, фізиків, музикантів в міжнародних конкурсах, надає їм стипендії. Стипендіатами Фонду в 1996 р стало понад 200 школярів.

Триває пошук оптимальної організації навчання дітей-інвалідів. З'явилися так звані інклюзивні школи, де разом зі звичайними школярами навчаються діти з проблемами здоров'я. Одна така школа, № 1 429, діяла в 2009 р в Москві. У початкових класах школи одночасно працюють два педагоги. Один з них - тьютор, який всіляко допомагає дітям-інвалідам при виконанні навчальних завдань. Для дітей з проблемами здоров'я проводять спеціальні заняття з фізичної культури. Однак намагаються, щоб і в класі, і під час позанавчальних занять звичайні хлопці та діти-інваліди займалися спільно.

Інновації та експериментальні школи. Актуальними для загальноосвітньої школи є інновації навчально-виховного процесу. Розглядаючи їх перспективи, Микола Хрістовіч Розов (рід. 1938) вважає, що пропозиції щодо інновації освіти "повинні не викладати суб'єктивні ... уявлення про" правильної освітній політиці ", а по можливості пропонувати інструменти для вирішення конкретних проблем освіти".

В загальноосвітній школі успішно прижилися колишні свого часу інноваціями методики розвиваючого навчання. До середини 1990-х рр. в міру розширення масштабів використання ці методики втратили експериментальний характер. В результаті в початковій освіті в 1996/97 навчальному році поряд з традиційною існували дві паралельні системи: за методикою Занкова працювали близько 30% вчителів, за методикою Давидова - Ельконіна - 10%.

Один з пріоритетів інновації та модернізації базової загальної освіти - організація пілотних (експериментальних) шкіл. Проблемами цих навчально-виховних установ займалися Асоціація інноваційних шкіл і центрів, Академія освіти, Міністерство освіти. Проводяться конкурси інноваційних навчально-виховних установ. Пілотні школи розглядаються як важлива умова і неодмінний фактор розвитку освіти. Наприклад, згідно з Класифікацією державних загальноосвітніх закладів м Москви (1991) школи ділилися на два типи: традиційні та експериментальні. Формулюються науково-методичні умови створення і діяльності експериментальних шкіл: об'єктивна потреба, облік пріоритетів експерименту, визначення гіпотези, прогноз змін навчально-виховного процесу, вивчення рівня, характеру, мотивації пізнавальної діяльності учнів, маломасштабна пробна перевірка експериментальної програми (Д. Левіс).

Робляться зусилля для використання дидактичних напрацювань зарубіжних експериментальних шкіл. Так, послідовників американських "методу проектів" і "Дальтон-плану" з школи №7 м Чайковського привернула можливість за допомогою цих методик організувати навчальну роботу за інтересами, створити умови співпраці педагогів і школярів, забезпечити більшу самостійність і відповідальність учнів. Ідеї Р. Штайнера на російський грунт спробували перенести дитячі будинки в Каргополе, Комі і Калузі, одна зі шкіл Ярославля. Керівник Московського Центру Вальдорфської педагогіки А. Пінський стверджував, що ідеї німецького педагога Р. Штайнера відповідають прагненням російських педагогів заохочувати розвиток індивідуального людського початку, відмовитися від енциклопедичного освіти, акцентувати увагу на розвитку художественноестетіческого смаку.

Виниклі на рубежі 1980-1990-х рр. державні ліцеї, гімназії, коледжі поступово втратили новизну і перетворилися в зразково-показові установи. Подібні установи виникли у всіх великих містах, областях і регіонах, зробившись орієнтирами при освоєнні профільної освіти. Гімназія № 6 в Пензі і школа-гімназія № 16 в Брянську обрали в якості профільної дисципліни англомовну літературу і англійську мову. В Кірово-Чепецькому і Воронезькому ліцеях кілька профілів: іноземні мови, мистецтво, риторика, прикладна економіка.

У Росії виник новий центр педагогічного експериментування - приватні школи, саме створення яких після більш ніж 70-річної перерви виглядало нетрадиційно. Приватні школи нерідко застосовують власні програми навчання. Наприклад, Краснодарська школа "Джулія " (1992) в якості профілюючих обрала поглиблені програми англійської, французької та німецької мов. Хабаровська школа "Лелека" (1993) на додаток до загальноосвітнього стандарту запропонувала багатопрофільну програму: хореографія, інформатика, дизайн, плавання, спорт, прикладна економіка та ін.

Деякі приватні школи йдуть новим шляхом при організації навчання. Так, в школі м Черноголовки (Підмосков'я) впроваджувалися інтегровані курси. Одна з приватних гімназій в Москві відмовилася від спільного навчання і приймає тільки дівчаток. Крім обов'язкових, гімназія організовує заняття двома іноземними мовами, уроки поведінки і хороших манер. У школі " Мислитель " (Москва) (1993) канікули діляться на "домашні", які діти проводять в сім'ї, і творчі, коли учні відвідують театри, виставки, музеї, виконують творчі роботи.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук