Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Історія педагогіки та освіти
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Проблеми вищої школи

Вища освіта переживає складні часи. Масове підвищення в 1990-х рр. статусу вищих навчальних закладів до рівня академій та університетів, кількісне зростання вузів, перш за все за рахунок відкриття приватних закладів, супроводжується зниженням середнього рівня підготовки випускників. Все більш очевидно, що в межах формальних термінів і структур виключено придбання вичерпних знань. Подібна освіта вимагає багаторічних зусиль. Вузи стикаються з посиленням протиріччя між глибиною, широтою освіти і швидкістю отримання відповідних дипломів, які повинні гарантувати якість вищої освіти.

Перебудова вищої освіти відбувається суперечливо і неоднозначно. Зберігається розрив між рівнем підготовки фахівців в провідних і багатьох інших вузах. Розмивається фундаментальність вищої освіти. Низький рівень життя і девальвується статус професорсько-викладацького корпусу. Вища школа Росії втрачає свій високий авторитет в світі. Це стосується і провідних навчальних закладів.

Втім, такі песимістичні судження не поділяють багато діячів російської освіти. За оцінкою ректора МДУ В. Садовничого, вищу освіту в Росії залишається "кращим в світі за глибиною і фундаментальності програм". Незалежні експерти дотримуються іншої думки. Згідно Шанхайського і Лондонському рейтингам, Московський університет поставлений лише в кінці 1-й сотні кращих університетів світу. Наприклад, рейтинги враховували науковий рівень корпусу викладачів, зокрема наявність в вузі нобелівських лауреатів. В МДУ їх в останні роки немає. Зрозуміло, рейтинги далеко не адекватно оцінюють російську вищу школу. Так, В. Садовничий звернув увагу на тог факт, що МДУ - університет з найбільшою кількістю викладачів по відношенню до числа студентів. Проте рейтинги подають сигнал тривоги про становище флагманів російського вищої освіти.

Підтримка якості освіти є ключовою проблемою вищої школи. Для її вирішення реформується механізм державного контролю діяльності вищих навчальних закладів. Відповідні завдання вирішує система акредитації та атестації вищих навчальних закладів.

Система педагогічної освіти

Система педагогічної освіти готує кадри вчителів, які грають особливо важливу роль у вихованні і навчанні нових поколінь. Педагогічна освіта залучає студентів до кола різноманітних проблем виховання і навчання, показує головні способи їх вирішення.

Вчителів готують педагогічні училища і педагогічні коледжі (1-3 роки), спеціалізовані 4-5-річні факультети в педагогічних інститутах і педагогічних університетах. Вчителів випускають педагогічні інститути, педагогічні університети та університети (5 років). Педагогів готують в державних і комерційних навчальних закладах. З 2009 р передбачений повсюдний перехід вищих педагогічних навчальних закладів до двухзвенной системі - бакалавра і магістра (4 роки бакалаврат, 1 рік магістратура).

Система педагогічних вузів в кінці 1990-х рр. включала 44 педагогічних університету і 59 педагогічних інститутів. В даний час їх число скорочується. Наростає тенденція по перетворенню педагогічних вузів в класичні університети, злиття їх з класичними університетами. Це ставить під питання долю вищої педагогічної школи як унікальної галузі вітчизняної освіти. Висловлюючи думку багатьох педагогічних працівників, ректор МПДУ Віктор Леонідович Матросов (рід. 1950) пише: "Вища педагогічна школа як самостійна галузь повинна бути не лише збережені, але мати пріоритетне значення".

Особливістю сучасного етапу є те, що дедалі помітнішу роль в підготовці педагогічних кадрів починають грати вузи непедагогічного профілю, що, за словами В. Л. Матросова, "допомагає вирішити проблему дефіциту педагогічних кадрів, але разом з тим несе в собі небезпеку зруйнувати цілісність вищого педагогічної освіти ".

Удосконалюється механізм відбору в педагогічні навчальні заклади. Йдеться про особливу діяльності по орієнтації випускників загальноосвітніх шкіл на придбання педагогічної освіти. Подібну орієнтацію здійснюють в окремих школах, на підготовчих курсах при педвузу.

Підвищується академічний статус педагогічної освіти. Подібна тенденція підтверджується в поступової ліквідації колишньої ієрархічної системи принципово різної підготовки вчителів початкових і середніх шкіл.

Посилюється орієнтація педагогічних вузів на університетську освіту. Ця тенденція висловилася у створенні і збільшенні педагогічних вузів університетського типу.

Система університетської педагогічної освіти стає більш різноманітною і гнучкою. Сформувалися різноманітні види педагогічних закладів університетського типу: власне педагогічні університети, лінгвістичні педагогічні університети, професійно-педагогічні університети.

Еволюція програм педагогічної освіти відбувається при збереженні традиційного і появі нового змісту. Зберігається в якості пріоритету викладання поряд з педагогічними дисциплінами психології. При цьому центр ваги переміщується з курсу загальної психології в курс педагогічної психології. Вводяться нові курси і теми, що відображають нові соціальні реальності, досягнення науки, техніки, культури. Розробляються підручники на міждисциплінарній основі, які орієнтують на фундаментальні знання в широких областях гуманітарних і природничих наук. Програма педагогічної освіти складається з двох блоків. У перший входять предмети, що відповідають профілю факультетів (історичного, математичного, біолого-хімічного та ін.). Збільшується перелік спеціальностей. Він досягає в даний час понад 40 найменувань. Крім традиційних фахівців, в педвузу готують фахівців з валеології, культурології, екології, економіці, юриспруденції, андрагогіки і т.д. Другий блок включає комплекс психолого-педагогічних дисциплін (теорія педагогіки, педагогічна антропологія, психологія, методики навчання, історія педагогіки, порівняльна педагогіка та ін.) І педагогічну практику.

Педагогічна підготовка складається із загального, особливого і одиничного. Загальна - це нормативні педагогічні дисципліни, які забезпечують формування фундаментальних знань в галузі педагогіки, оволодіння основами педагогічних умінь і навичок, необхідних кожному вчителю. Особливе - додаткові еклектівние дисципліни, факультативи (з урахуванням специфіки факультетів). Одиничне - індивідуальні заняття (робота за індивідуальним планом, самостійна робота), спрямовані на розвиток творчих здібностей студентів, набуття ними досвіду творчої діяльності та індивідуального стилю роботи.

Програми педагогічної освіти в різних типах вищих навчальних закладів мають певні особливості. В університетах психолого-педагогічна підготовка менш насичена і більший акцент зроблено на загальне академічну освіту. У педагогічних університетах передбачено більший спектр спеціалізацій, спецкурсів, спецсемінарів, ніж в педагогічних інститутах, і одночасно збережені акценти на посилене педагогічну освіту. У вузах непедагогічного профілю підготовка викладачів йде на інших засадах, ніж в педагогічних вузах: у вигляді додаткової освітньої програми. У програмах педагогічної освіти основна увага приділяється фундаментальної психолого-педагогічної підготовки, а оволодіння різними педагогічними технологіями. Домінує функціональний підхід, який виражається в слабких зв'язках між навчальними дисциплінами, підготовці до окремих видів навчальної та педагогічної діяльності. Внаслідок цього відсутнє цілісне педагогічну освіту. Існує проблема незбалансованості між спеціальної (з навчального предмета) і професійно-педагогічною підготовкою.

В суттєвого оновлення потребують державні стандарти за спеціальностями педагогічного профілю. Склалася парадоксальна ситуація: вузи ведуть підготовку фахівців за різними освітніми стандартами. Один тип - за спеціальностями. Інший - той, за яким ведуть підготовку викладачів в непедагогічних вузах. У педагогічних стандартах виявився крен в сторону дисциплін загальнокультурних, медико-біологічних, порушено їх збалансоване співвідношення із предметною підготовкою майбутніх вчителів. Стандарти відрізняються зайвою багатопредметністю. Чимало запитань можуть бути винесені за рамки обов'язкового вивчення.

Актуальне питання - збереження, ускладнення навчально-виховних завдань педагогічної практики. Педагогічна практика - традиційний компонент підготовки вчителя. У провідних педвузу педагогічній практиці приділяється особлива увага. Так, на факультеті початкових класів Московського педагогічного держуніверситету безперервна педагогічна практика ведеться протягом усіх років навчання: 1-й курс - два тижні (знайомство з навчально-виховною роботою вчителя), 2-й курс - відвідування школи один раз в два тижні для знайомства насилу вчителя, 3-й курс - двотижнева методична практика (відвідування відкритих уроків, проведення одного уроку або його фрагмента), 4-й курс - чотиритижнева практика (пробні уроки, виховна робота), 5-й курс - стажування протягом п'яти тижнів (не менше 75 уроків плюс робота по вихованню учнів). Подібна ситуація, втім, далеко не типова. Повсюдно в педагогічних вузах і класичних університетах педагогічна практика згортається.

Важливою проблемою є підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, забезпечення безперервності і цілісності їх професійної підготовки, усунення суттєвих недоліків в системі підвищення кваліфікації вчителів. Функціонує багаторівнева розгалужена система підвищення кваліфікації та перепідготовки вчителів. Основну роль відіграють інститути удосконалення вчителів (ИУУ), науково-методичні центри. Є методичні об'єднання, курси вчителів-предметників при педагогічних університетах. Установи організовують конференції, курси, відкриті уроки, семінари, наради вчителів, педагогічні читання. Слухачі обговорюють доповіді, знайомляться з досвідом навчальних закладів, освоюють інноваційні, технічні методи і засоби навчання. Програмами передбачаються вивчення психолого-педагогічних проблем, науково-методична підготовка. Велика частина навчального часу відведена на лекції, інші години - на практичні та семінарські заняття. ИУУ можуть самостійно коригувати програми.

Склад викладачів ИУУ і інших центрів підвищення кваліфікації формується з вчителів, вчених, викладачів педагогічних вузів. У підвищенні кваліфікації вчителів беруть участь педагогічні інститути та університети. При них організовуються семінари, конференції, школи для вчителів. Федеральними програмами розвитку освіти (1992-1993) передбачено модернізувати систему підвищення кваліфікації вчителів. Планувалося створити єдину нормативну базу, подолати відрив від реалій шкільного життя.

У ряді місць Росії накопичено доцільний досвід підвищення кваліфікації вчителів. Так, в Єкатеринбурзі працюють за планами, які передбачають для молодих педагогів виїзні семінари, курси, практикуми, тренінги на базах відпочинку. Приміром, на виїзних семінарах початківців вчителів консультують з проблем класного керівництва, аналізують виникли важкі ситуації, проводять юридичні консультації. У школах початківцям вчителям вручають педагогічні шедеври: "Як любити дітей" Я. Корчака, "Серце віддаю людям" В. Сухомлинського, "Педагогічну поему" А. Макаренко та ін.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук