КОНЦЕПТУАЛІЗАЦІЯ ПОРІВНЯЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ

В результаті освоєння матеріалів даної глави студент повинен:

знати

  • - Основні періоди розвитку порівняльної педагогіки;
  • - Еволюцію порівняльно-педагогічних досліджень в Росії;
  • - Науковий статус, об'єкт, предмет і типи порівняльно-педагогічних досліджень;
  • - Оцінювання в порівняльній педагогіці глобалізації освіти;

вміти

  • - Формулювати мету, завдання та основні функції порівняльної педагогіки;
  • - Виявляти міждисциплінарні зв'язку порівняльної педагогіки;
  • - Критично оцінювати, зіставно аналізувати ідеї освіти в Росії і за кордоном;

володіти

  • - Методологією і методами порівняльної педагогіки;
  • - Навичками порівняльного аналізу ідей, концепцій і теорій освіти;
  • - Здатністю використовувати в навчально-виховної діяльності основні методи порівняльно-педагогічного наукового дослідження.

Перші порівняльні характеристики освіти було дано вже в давнину. Античні автори оцінювали переваги і недоліки виховання і навчання вавилонян і єгиптян (Геродот), афінян і спартанців (Плутарх), персів і греків (Ксенофонт), древніх германців (Тацит) і т.д.

У Західній Європі інтерес до зарубіжного педагогічного досвіду виник в епоху Відродження (XIV-XVII ст.), Коли йшов процес формування національних шкільних систем. Вчені-педагоги, відчуваючи інтерес, здійснювали поїздки за кордон. При цьому, наприклад, Я. А. Коменський, відвідавши Польщу, Нідерланди і Угорщину, знайшов певний відгук і застосування своїм дидактичним поглядам.

У Росії досягнення світової педагогіки вивчають і враховують понад тисячу років: греко-візантійську освіченість (X-XV ст.), Премудрості західної латинської школи (XVII ст.), В ході Петровських і Єкатерининських шкільних реформ (XVIII ст.).

Порівняльна педагогіка до початку третього тисячоліття пройшла чотири великих періоди: XVIII-XIX ст .; перша половина XX ст .; друга половина XX ст .; рубіж XX-XXI ст. Кожному з періодів притаманні свої передумови, пріоритети і тенденції розвитку.

Наукові підходи порівняльно-педагогічних досліджень формувалися протягом останніх півтори сотні років. Все почалося з спостережень навчання і виховання в окремих країнах. Перші компаративісти-мандрівники (XVIII-XIX ст.) Знайомилися з системами освіти інших держав з цікавості - "дізнатися і зрозуміти іншого". У майбутньому їх твори виявилися своєрідним еталоном порівняльних досліджень. В подальшому вчені зробили зусилля "виміряти і створити інше", тобто осмислити, узагальнити, аналізувати педагогічні явища, запозичувати результати спостережень, створити прогностичні моделі освіти. За спостереженнями слідували опису, за якими стояли наміри запозичувати з-за кордону корисний в своїй країні педагогічний досвід. Поступово вчені зайнялися розглядом динаміки взаємодії освіти і соціумів. Описовість збагачувалася за рахунок аналізу соціально-політичного та історичного контексту розвитку шкільних систем. В результаті історія порівняльно-педагогічних досліджень привела до формування особливої ​​науки. Порівняльна педагогіка перетворюється на важливу самостійну галузь педагогічного знання. Вона пройшла шлях від випадкового уваги до зарубіжної школі до систематичного аналізу міжнародного шкільно-педагогічного досвіду, від стихійного збору даних до репрезентативних статистичних обстежень, від емпіричних спостережень до теоретичних досліджень, від зусиль окремих ентузіастів до створення світової спільноти компаративистов.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >