Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Друга половина XX ст.

У другій половині XX в. в порівняльну педагогіку прийшло нове покоління вчених, які представляли різні держави і географічні регіони: Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринський, З. А. Малькова, Н. Д. Нікандров (Росія); Д. ятрить, Р. У. Брікманн, Ф. Г. Кумбс, У. Ф. Рассел, Ф. Дж. Альтбах, В. Маллінсон, Г. Дж. Ноа, М. А. Екштейн (США); Н. Грант, Р. Коуен, М. Кросслі, Д. Лоурайс, Е. Ніколас, Дж. У. Паркінс, Б. Холмс (Англія); К. Е. Олівера (Аргентина); О. Анвайлер, Ф. Хількер, В. Міттер, Г. Шмідт, Ж. Шрайвер (Німеччина); Ф. М. Казаміас (Греція); Гу Мінгуан, Го Гуен (Китай); А. Ван далечінь, А. Вексліар, М. Дебес, Г. Міаларе, Ле Тханх Кхо (Франція); Сатоши Каванобе, Кейко Секи, Ш. Судзукі, Такеда Масанао, X. Одзіма, Т. Ендо, Йошио Гондо (Японія); Н. Чакир (Болгарія); Б. Суходольський (Польща) та ін.

Інтенсивні порівняльно-педагогічні дослідження проводилися в США, Західній Європі та СРСР. У багатьох університетах виникли кафедри і департаменти порівняльної педагогіки. Стимулами досліджень виявилися нові соціально-економічні умови, перш за все демографічний вибух, масова імміграція, погляд на освіту як об'єкт економічних інвестицій, посилення інтернаціоналізації освіти, деколонізація, становлення держав "третього світу", які мали намір створити нові системи освіти.

Було зібрано і систематизовано величезну кількість фактичного матеріалу, зосередженого в доповідях, щорічниках, енциклопедіях, документах "Міжнародного бюро освіти" при ЮНЕСКО. Видавалися журнали: "Порівняльна педагогіка" ( "Comparative Education"), "Огляд з порівняльної педагогіки" ( "Comparative Education Review"), "Світ освіт" ( "Le Monde Education").

Про наростаючому уваги до міжнародних порівняльно-педагогічних досліджень свідчило створення при ООН центру з питань освіти, науки і культури - ЮНЕСКО. Міжнародні пріоритети педагогічних досліджень враховувалися при реорганізації асоціацій порівняльної педагогіки. Так, американське Товариство порівняльної педагогіки (Comparative Education Society) в 1968 р було перейменовано в Товариство порівняльної та інтернаціональної педагогіки (Comparative and International Education Society). Як записано в установчих документах Товариства, перейменування означало наміри "за допомогою міжнародних досліджень педагогічних ідей, систем і практики освіти сприяти міжкультурному розумінню, результативності освіти, суспільний розвиток". Наприклад американських колег пішли наукові товариства компаративистов Австралії і Нової Зеландії, Британії, Канади. Створено було також міжнародне суспільство порівняльної та інтернаціональної педагогіки.

Тематикою порівняльної педагогіки, збором і порівняльним аналізом даних, пошуками дослідних методик з порівняльного утворення займалися міжнародні організації - ЮНЕСКО, Міжнародна організація праці, Організація економічного співробітництва і розвитку (ОЕСР), Рада Європи та Європейського Економічного Співтовариства (ЄЕС), Міжнародне бюро освіти, Європейське суспільство порівняльної педагогіки (Comparative Education Society in Europe - CESE) (1961), Міжнародна рада товариств з порівняльної педагогіки (World Council of Comparative Education Societies - WCCES) (1970) і ін.

Про увагу до питань освіти за кордоном свідчила наявність розгалуженої мережі національних дослідницьких педагогічних центрів: Інститут педагогіки в Гамбурзі, Інститут міжнародних педагогічних досліджень у Франкфурті-на-Майні (ФРН), Інститут порівняльної педагогіки в Зальцбурзі (Австрія). Академія виховання (США), Товариство педагогічних досліджень (Великобританія), Центр педагогічної документації (Франція), Державний інститут педагогічних досліджень (Японія). Питання порівняльного освіти вивчали в провідних університетах Західної Європи, США, Китаю, Японії, інших країн.

Виникнення нових регіональних центрів сравнітельнопедагогіческіх досліджень, перш за все в Радянському Союзі, Китаї і Японії, призвело до істотної переорієнтації наукових досліджень, розмивання монополії західної традиції наукових досліджень. Так, помітними гравцями на полі порівняльно-педагогічних досліджень стають педагоги провідних країн Азії. Наприклад, в Японії число членів Товариства з порівняльної педагогіки зросла з 400 в 1979 р до 600 в 1993 г. В одному лише 1980 р японськими компаративістами було опубліковано понад 360 робіт.

У другій половині минулого століття в рамках національних і міжнародних установ, на основі порівняльних досліджень, вироблялися педагогічні рішення, які експортувалися в різні країни і регіони. Порівняльна педагогіка збагатилася за рахунок вдосконалення методології, розширення тематики, дослідження. Значне число робіт було присвячено питанням теорії: методологія неопозитивізму, неомарксизма і неорелятівізма (І. Епштейн), чотирьохрівневий алгоритм досліджень (Дж. Ятрить), таксономія функцій (Б. Холмс), концепція "реконтекстуалізації" (П. Бурдьє), системний підхід ( Ф. Кумбс) і т.д.

З 1970-х рр. в порівняльній педагогіці стають актуальними проблеми освіти в мультикультурному соціумі, особливо що стосуються іммігрантів. На європейському рівні за участю фахівців порівняльної педагогіки були підготовлені такі документи, як "Європейська конвенція прав людини", "Конвенція про правовий статус гастарбайтерів", "Європейська соціальна хартія", директиви

Європейського економічного співтовариства про освіту дітей робітників-мігрантів і ін.

У Радянському Союзі після тривалої перерви, в 1960-х рр., З'являються праці, присвячені практиці і теорії освіти за кордоном, в першу чергу в країнах Східної і Західної Європи, а також США. Радянська компаративістика спиралася на певні методологічні установки: марксистської філософії, комуністичної партійності, історизму, системності. Зарубіжна педагогіка і школа вивчалися як наслідок боротьби соціальних класів. Розвитку порівняльної педагогіки і включенню її в програму педагогічної освіти перешкоджали насамперед політичні обставини. Більшість досліджень були виконані під впливом ідеологічних стереотипів, які заперечували багато передове в системі освіти за кордоном. Багато в чому в силу таких стереотипів не вдалися перші спроби створення асоціації радянських фахівців з порівняльної педагогіки (1972).

"Потепління" почалося в 1960-х рр. У Московському державному педагогічному інституті були видані декілька збірок "Питання порівняльної педагогіки" (1970 1980). З кінця 1980-х рр. відбувався перегляд ряду дослідницьких позицій. Ставилися під сумнів тотальна політична ідеологізація педагогіки, апологетика радянської школи, штучний поділ генезису світової, російської та радянської педагогіки. У дослідженнях сравнітологов намітився перехід від переважно інформативною роботи до теоретичного аналізу, виявлення проблем та тенденцій розвитку теорії і практики освіти, їх об'єктивного порівнянні з вітчизняним досвідом. Фокус порівняльно-педагогічних досліджень зміщується до всебічного критичного порівнянні школи і педагогіки в світі. У роботах проглядався перехід від конфронтаційної риторики до об'єктивного аналізу позитивних і негативних сторін світового педагогічного досвіду. Формулюється ідея реконструкції на вітчизняному грунті вивченого зарубіжного досвіду. Передбачається виявлення і вивчення глобальних проблем і тенденцій розвитку освіти для його планування і прогнозування на національному та регіональному рівнях, дослідження історичних, економічних, соціально-політичних детермінант освіти, вивчення реалій та ідей за кордоном для виявлення доцільності їх використання, з урахуванням національних традицій в освіті , рівня педагогічної культури суспільства.

У відтворенні в СРСР порівняльної педагогіки особливу роль зіграли такі вчені, як Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова, Н. Д. Нікандров, М. А. Соколова, Т. Ф. Яркина і ін. Так, в працях Б . Л. Вульфсона увага приділялася розробці теоретичних і методологічних проблем порівняльної педагогіки, аналізувалися філософські і соціологічні основи педагогічної думки на Заході, виявлялися процеси освіти в сучасному світі, висвітлювалися проблеми європейської освітньої інтеграції. З. А. Малькова аналізувала стан школи і педагогіки США, інших країн Заходу в умовах переходу до постіндустріального суспільства, вивчала різні аспекти соціалізації та виховання молоді за кордоном, безперервної освіти і співвідношення між системою освіти і світом праці. У роботах Н. Д. Никандровие була запропонована трактування порівняльної педагогіки в єдності її описової, пояснювальної та конструктивної функцій. Їм був проведений порівняльний аналіз систем вищої освіти в сучасних країнах капіталізму при зосередженні уваги на тих продуктивних ідеях і технологіях, які могли сприяти розвитку вітчизняної педагогіки вищої школи та теорії навчання.

Протягом 1970-1980-х рр. спостерігався приплив нових російських фахівців порівняльної педагогіки: В. П. Борисенков, Η. М. Воскресенська, С. В. Дармодехин, А. Н. Джуринський, В. Я. Пилипівський, М. А. Родіонов та ін. Збільшився охоплення досліджуваних країн, розширилася проблематика наукових робіт. Курс порівняльної педагогіки увійшов в програми вузів в числі інших дисциплін псіхологопедагогіческой циклу дисциплін. Були видані перші підручники з порівняльної педагогіки (А. Н. Джуринський, М. А. Соколова, Б. Л. Вульфсон і З. А. Малькова).

У кількох університетах (Москва, Нижній Новгород, П'ятигорськ, Томськ і ін.), В Академії педагогічних наук СРСР діяли колективи вчених, які вивчали в порівняльному плані навчання і виховання в Росії і за кордоном. У 1988 р в АПН СРСР була створена Рада з порівняльної педагогіки. Першим президентом Ради стала З. А. Малькова. Її заступниками було обрано Б. Л. Вульфсон і А. Н. Джуринський. В 1995 році вона очолив Н. Д. Нікандров. на засіданнях

Ради обговорювалися важливі аспекти порівняльної педагогіки: проблеми методології, роль і функції порівняльної педагогіки, місце порівняльної педагогіки в системі педагогічної освіти, основні напрямки порівняльно-педагогічних досліджень, інтернаціоналізація вищої освіти та ін. Висловлювалися пропозиції про видання журналу "Порівняльна педагогіка". Був підготовлений проект статуту Російського товариства порівняльної педагогіки (1990). Силами Ради проводилися міжнародні симпозіуми та зустрічі фахівців з порівняльної педагогіки. Члени Ради регулярно виступали з науковими доповідями на конференціях Європейського товариства порівняльної педагогіки, інших міжнародних асоціацій педа- гогів-компаративістів.

Протягом 1970-1990-х рр. вітчизняними вченими були опубліковані праці порівняльного плану, де представлені різні аспекти розвитку дошкільної, загальної та вищої освіти, в першу чергу на матеріалах основних країн Заходу. З'явилися також публікації про школу і педагогіку провідних країн Азії і Африки. У російській науковій літературі виявилися представлені всі типи порівняльно-педагогічних праць. Найбільшого поширення набули наукові монографії, статті та дисертації, де вивчається шкільно-педагогічний досвід одного або декількох зарубіжних держав. У кращих роботах такого типу імпліцитно присутнє прагнення осмислити закордонні ідеї та практику в контексті вітчизняних проблем виховання і освіти. Рідше публікувалися бінарні дослідження, де порівнювати розвиток освіти і виховання в Росії і будь-якій країні. Штучними залишалися праці узагальнюючого порівняльно-педагогічного аналізу на основі в першу чергу країн Заходу.

До кінця 1980-х рр. серед теоретиків порівняльної педагогіки існував певний консенсус. Вчені сподівалися збагатити склалося раніше розуміння, що при вивченні національних систем освіти важливо досліджувати, насамперед, їх історичний, соціальний і культурний контекст. До 1990-их рр. від колишнього консенсусу, як пише аргентинський вчений К. Е. Олівера, не залишилося і сліду. Порівняльна педагогіка виявилася в стані ідейного кризи. Представники старого і нового поколінь дослідників дотримувалися багато в чому різних теоретичних поглядів. Все частіше використовувалася лише методика фактичних вимірювань.

Криза порівняльної педагогіки значною мірою був пов'язаний зі спадом до неї інтересу через виникнення нових пріоритетів у світовій педагогіці, особливо досліджень освіти в глобальному і мультикультурному соціумі. Про кризу свідчив масовий "вихід" вчених з порівняльної педагогіки і зниження наукового рівня порівняльно-педагогічних досліджень. Так, на Всесвітніх конгресах з порівняльної педагогіки (Париж, 1984; Ріо-де-Жанейро, 1987), де було представлено понад 350 доповідей, лише в незначній частині з них (19% - на конгресі в Парижі і 26% - в Ріо- де-Жанейро) зіставно розглядалися великі проблеми освіти в світовому масштабі, або питання на прикладі двох і більше країн. Решта доповіді представляли вузькі країнознавчих дослідження, де були дані опису - в кращому випадку аналізи - тих чи інших систем освіти, і в них були відсутні не тільки порівняння, але і будь-які висновки або, принаймні, гіпотези, корисні для інших країн.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук