ПИТАННЯ ТЕОРІЇ

Науковий статус. Питання про статус порівняльної педагогіки залишається спірним. До цих пір немає єдиної і чіткого розуміння порівняльної педагогіки як області пізнання.

Порівняльна педагогіка стоїть перед потрійним вибором: обгрунтування існуючих педагогічних ідей, впровадження в практику знайдених рішень, пошуку власної наукової ніші. При такому виборі існують багато в чому полярні точки зору.

Багато сучасні компаративісти (В. Д. Руст, Д. Хенріксон, С. Кім, С. Файсон і ін.) Відмовляють порівняльної педагогіки в самостійності, представляють її якимось "бутербродом з чужим маслом", тобто як допоміжну, обслуговуючу область педагогічного знання. Подібний скепсис розділяє значна частина вчених. Під час міжнародного моніторингу (2010) близько 20% респондентів заявили, що в порівняльній педагогіці відсутні власні цілі, завдання, проблеми та методи і що це не дозволяє вважати її самостійною галуззю педагогічного знання. Опоненти наукового суверенітету порівняльної педагогіки не заперечують перспективи міждисциплінарних сравнітельнопедагогіческіх досліджень, але вбачають у них в першу чергу практичний сенс: "Мова йде не про порівняння заради порівняння, а прагматичних наміри змінити реалії освіти", - пишуть французькі вчені С. Перес, Д. Гру і Ф. Феррер. Аналогічна точка зору висловлена ​​поруч делегатів педагогічного конгресу в Токіо (1964), які заявили, що порівняльний метод залишився всього лише емпіричним способом вивчення і управління освітою.

Інші погляди і аргументи формулюють авторитетні в світовому педагогічному співтоваристві вчені-ідеологи самостійного наукового статусу порівняльної педагогіки (Б. Л. Вульфсон, Г. Ноа, А. Ново, К. Олівера, Б. Холмс, Ф. Рінгер, Ю. Шрайвер, М . Екштейн і ін.). Наполягаючи на унікальності порівняльної педагогіки як галузі наукового знання, вони стверджують, що без порівняльних досліджень неможливий ефективний розвиток педагогіки. "Ніщо в педагогічній науці не в змозі замінити те, чим займається порівняльна педагогіка", - пише, наприклад, німецький вчений Ф. Рінгер.

Аргентинський вчений К. Олівера вбачає підстави своєрідності наукового статусу порівняльної педагогіки в першу чергу в її епістемологічної потенціал, який дозволяє, за його словами, витягувати квінтесенцію з теорії і практики освіти, систематизувати і узагальнювати множинність автономних, "самодостатніх" освітніх систем.

Британець Б. Холмс підкреслює, що науковим призначенням порівняльної педагогіки "залишається прагнення усвідомлювати фундаментальні тенденції розвитку систем освіти та робити внесок у теоретичне обґрунтування освітніх реформ не на основі вигадок і міфів, а з урахуванням ретельно зібраних даних і аналізу проблем, які стоять перед національними урядами ". Холмс розглядає порівняльну педагогіку в двох "іпостасях - як" чисту "(академічну) і" прикладну "науку: як теорія компаративістики" обґрунтовує еволюцію освіти, як практична наука - служить інструментом шкільної політики ". За судженнями Холмса, керівники освіти можуть використовувати теоретичні та прикладні досягнення порівняльної педагогіки при вирішенні кардинальних і приватних проблем шкільної політики, оновленні змісту, організації, технології навчальної діяльності.

На думку американського вченого М. Екштейн, науковий потенціал порівняльної педагогіки обумовлений, по крайней мере, двома обставинами: науково-практичною значущістю результатів і можливістю координувати міждисциплінарне співробітництво в сфері педагогіки і освіти. Разом з тим М. Екштейн не вважає, що науковий статус порівняльної педагогіки остаточно сформований, він вважає, що порівняльна педагогіка не може вважатися предметною областю з власним обгрунтовано до тих пір, поки не отримає ґрунтовної теоретичної системи поглядів, власних відмінних концепцій. Вона не може претендувати на окреме місце в ієрархії академічних наук до тих пір, поки її дефініції і методи не будуть з'ясовані, а їх відносини один до одного не осягнули.

Про самостійний статус і ролі порівняльної педагогіки як великої наукової галузі і структурної одиниці в системі педагогічного знання свідчать ґрунтовні критерії, атрибути і ознаки. Порівняльна педагогіка у своєму розпорядженні власні об'єктом, предметом, понятійно-термінологічним апаратом, метою і завданнями, виконує оригінальні функції, спирається на специфічні методологію і методи, містить основу оригінальних ідей і концепцій.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >