Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ПИТАННЯ ТЕОРІЇ

Науковий статус. Питання про статус порівняльної педагогіки залишається спірним. До цих пір немає єдиної і чіткого розуміння порівняльної педагогіки як області пізнання.

Порівняльна педагогіка стоїть перед потрійним вибором: обгрунтування існуючих педагогічних ідей, впровадження в практику знайдених рішень, пошуку власної наукової ніші. При такому виборі існують багато в чому полярні точки зору.

Багато сучасні компаративісти (В. Д. Руст, Д. Хенріксон, С. Кім, С. Файсон і ін.) Відмовляють порівняльної педагогіки в самостійності, представляють її якимось "бутербродом з чужим маслом", тобто як допоміжну, обслуговуючу область педагогічного знання. Подібний скепсис розділяє значна частина вчених. Під час міжнародного моніторингу (2010) близько 20% респондентів заявили, що в порівняльній педагогіці відсутні власні цілі, завдання, проблеми та методи і що це не дозволяє вважати її самостійною галуззю педагогічного знання. Опоненти наукового суверенітету порівняльної педагогіки не заперечують перспективи міждисциплінарних сравнітельнопедагогіческіх досліджень, але вбачають у них в першу чергу практичний сенс: "Мова йде не про порівняння заради порівняння, а прагматичних наміри змінити реалії освіти", - пишуть французькі вчені С. Перес, Д. Гру і Ф. Феррер. Аналогічна точка зору висловлена ​​поруч делегатів педагогічного конгресу в Токіо (1964), які заявили, що порівняльний метод залишився всього лише емпіричним способом вивчення і управління освітою.

Інші погляди і аргументи формулюють авторитетні в світовому педагогічному співтоваристві вчені-ідеологи самостійного наукового статусу порівняльної педагогіки (Б. Л. Вульфсон, Г. Ноа, А. Ново, К. Олівера, Б. Холмс, Ф. Рінгер, Ю. Шрайвер, М . Екштейн і ін.). Наполягаючи на унікальності порівняльної педагогіки як галузі наукового знання, вони стверджують, що без порівняльних досліджень неможливий ефективний розвиток педагогіки. "Ніщо в педагогічній науці не в змозі замінити те, чим займається порівняльна педагогіка", - пише, наприклад, німецький вчений Ф. Рінгер.

Аргентинський вчений К. Олівера вбачає підстави своєрідності наукового статусу порівняльної педагогіки в першу чергу в її епістемологічної потенціал, який дозволяє, за його словами, витягувати квінтесенцію з теорії і практики освіти, систематизувати і узагальнювати множинність автономних, "самодостатніх" освітніх систем.

Британець Б. Холмс підкреслює, що науковим призначенням порівняльної педагогіки "залишається прагнення усвідомлювати фундаментальні тенденції розвитку систем освіти та робити внесок у теоретичне обґрунтування освітніх реформ не на основі вигадок і міфів, а з урахуванням ретельно зібраних даних і аналізу проблем, які стоять перед національними урядами ". Холмс розглядає порівняльну педагогіку в двох "іпостасях - як" чисту "(академічну) і" прикладну "науку: як теорія компаративістики" обґрунтовує еволюцію освіти, як практична наука - служить інструментом шкільної політики ". За судженнями Холмса, керівники освіти можуть використовувати теоретичні та прикладні досягнення порівняльної педагогіки при вирішенні кардинальних і приватних проблем шкільної політики, оновленні змісту, організації, технології навчальної діяльності.

На думку американського вченого М. Екштейн, науковий потенціал порівняльної педагогіки обумовлений, по крайней мере, двома обставинами: науково-практичною значущістю результатів і можливістю координувати міждисциплінарне співробітництво в сфері педагогіки і освіти. Разом з тим М. Екштейн не вважає, що науковий статус порівняльної педагогіки остаточно сформований, він вважає, що порівняльна педагогіка не може вважатися предметною областю з власним обгрунтовано до тих пір, поки не отримає ґрунтовної теоретичної системи поглядів, власних відмінних концепцій. Вона не може претендувати на окреме місце в ієрархії академічних наук до тих пір, поки її дефініції і методи не будуть з'ясовані, а їх відносини один до одного не осягнули.

Про самостійний статус і ролі порівняльної педагогіки як великої наукової галузі і структурної одиниці в системі педагогічного знання свідчать ґрунтовні критерії, атрибути і ознаки. Порівняльна педагогіка у своєму розпорядженні власні об'єктом, предметом, понятійно-термінологічним апаратом, метою і завданнями, виконує оригінальні функції, спирається на специфічні методологію і методи, містить основу оригінальних ідей і концепцій.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук