Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Об'єктивність

Об'єктивність як методологія порівняльної педагогіки передбачає комплексне вивчення проблем, виявлення органічних взаємозв'язків факторів і феноменів освіти і педагогічної думки. П. Россель, Ф. Хілкер, Г. Рохр ставлять рівень об'єктивності порівняльних досліджень в залежність від ступеня їх актуальності, наукової, практичної значущості з точки зору культури, економіки, політики і т.п. Головним орієнтиром розглядається розуміння загальнолюдських цінностей. Важливою складовою об'єктивного наукового результату сравнітологі називають також суб'єктивну складову, особливо у вигляді участі вчених у досліджуваних подіях (Г. Рохр).

При оцінці суб'єктивного підходу в порівняльній педагогіці, мабуть, важливо побоюватися надмірної ідеологізації порівняльно-педагогічного дослідження. Зрозуміло, що порівняльна педагогіка не чужа ідеології. Однак, коли компаративісти звертаються до ідеологічних міфів або в їх дослідження втручається ідеологічна конфронтація, навряд чи можна розраховувати на об'єктивність дослідження. В історії порівняльної педагогіки відомий етап 1950-1980-х рр., Коли в силу такої конфронтації в працях західних і радянських компаративистов була присутня ідеологічно мотивована суб'єктивність. Деякі вчені Заходу ідеалізували виховання і навчання в СРСР (наприклад, К. Бронфенбреннер). Інші (Е. Ніколас, Н. Грант, М. Метью і ін.) Обмежувалися фактологическим описом радянської системи освіти. Зі свого боку радянські педагоги сприймали будь-яку критику на адресу радянської освіти як ідеологічні підступи і використовували свої дослідження для пошуку недоліків школи і педагогіки в капіталістичних країнах.

Положення змінилося з закінченням холодної війни, особливо після краху СРСР. В Японії, наприклад, вже більше 20 років діє група дослідників на чолі з Сатоши Каванобе, яка займається об'єктивним вивченням пострадянського досвіду освіти. За кордоном публікуються роботи, де зроблені спроби об'єктивно представити переваги і недоліки теорії і практики освіти в Росії (О. Анвайлер, Г. Шмідт (Німеччина); Дж. Зайда (Австралія) і ін.). У свою чергу російські вчені приступили до зваженого неупередженому порівняльного аналізу школьнопедагогіческого досвіду Росії і зарубіжжя.

Системний підхід

В кінці 1960-х рр. порівняльна педагогіка бере на озброєння системний підхід. Планувалося тим самим подолати неефективність компаративістських досліджень, які використовували методологію жорсткого поділу освітніх суб'єктів. Стверджувалося, що наслідком такої методології досить часто виявлялося нерозуміння взаємозв'язку між світовим розвитком освіти і генезисом освіти в окремих країнах. Системний підхід, за словами Ф. Кумбса, означає розгляд феноменів освіти як безліч взаємозалежних рівнів, програм і процесів. При системному підході інваріантнообобщенние прояви освіти вивчаються цілісно, ​​у взаємних зв'язках, на матеріалах окремих країн, груп країн та регіонів. В результаті виділяються найбільш істотні характеристики систем освіти, вичленяються основні тенденції еволюції освіти і чинники такої еволюції.

Для розвитку системного підходу на Заході була запропонована ідея "інформаційної компаративістики" або "інформаційного діалогу" (Informed Dialogue). Американський вчений Ф. Реймерс бачить в такій ідеї можливість ефективного компаративістського вивчення проблем освіти і шкільної політики. Відповідно до ідеєю "інформаційної компаративістики" центром дослідження стають внутрішні і зовнішні детермінанти генезису педагогіки і освіти. Репрезентативність порівняльного аналізу досягається при орієнтації на якісні зміни в педагогіці та освіті; вивченні об'єктивних, історично обумовлених чинників розвитку освіти; зверненні до філософських коренів виховання і навчання; розкритті наступності етапів розвитку педагогіки і освіти, переходу інноваційного в традиційне; виробленні типологічних характеристик змін в педагогіці та освіті.

Російським педагогом І. Р. Луговський була сформульована методологія системного параметричного порівняльного аналізу. Згідно такої методології, виявлення загального та особливого в системах освіти повинно здійснюватися на основі сукупності певних якісних і кількісних параметрів: освітні стандарти, характеристики освітніх установ, способи управління шкільною справою, ціннісно-цільові, змістовно-організаційні, оціночно-результативні складові освіти. Умовами ефективного параметричного дослідження названі: єдина методика, презентативність, облік соціокультурних відмінностей, участь кваліфікованих експертів.

Міждисциплінарність. При визначенні специфіки порівняльної педагогіки пропонується вважати її науковою дисципліною, яка вивчає шляхом порівняння міжнародні та національні реальності освіти у світовому масштабі, ставлячи когнітивні і прагматичні цілі, щоб, стикаючись з іншими науками, не тільки зрозуміти, а й знайти способи вирішення виникаючих проблем (Д . Гру і Л. Порше).

Порівняльна педагогіка розвивається у взаємодії з іншими педагогічними галузями наукового знання: загальної педагогікою, історією педагогіки, школоведеніе, експериментальної педагогікою і т.д. В ряду педагогічних дисциплін порівняльна педагогіка представляє високий гносеологічний рівень, оскільки охоплює безліч феноменів педагогіки і освіти, вникає в різні освітні ситуації. Результати порівняльної педагогіки розширюють і коригують дані і висновки інших педагогічних наук, забезпечують зворотний зв'язок між ними.

Для дослідників у педагогічній компаративістики вже не достатні загальнокультурна підготовка, компетентність в іноземних мовах. Нерідко сучасні компаративісти мають підготовкою в двох-трьох областях гуманітарних наук. І це знак необхідних змін, які передбачають участь у порівняльно-педагогічних дослідженнях фахівців, здатних розглядати проблеми з точок зору філософії, економіки, історії, соціології, демографії, культурології, антропології тощо Складність і багатоплановість проблем порівняльної педагогіки викликає потребу міждисциплінарного підходу - опори на широкий спектр наукових знань. Багато важливих тем, що потрапляють в орбіту порівняльної педагогіки, можуть бути якісно вивчені лише при використанні положень і висновків філософії, антропології, соціології, політології, культурології, психології, історичних, економічних та інших наук про людину і суспільство.

Про популярність міждисциплінарного підходу свідчить міжнародний моніторинг сравнітологов (2010). 80% респондентів повідомили, що спираються в дослідженнях на соціологічні науки, 60% - систематично звертаються до результатів історичної науки, 50% - пов'язують ефективність своїх досліджень з використанням економічних знань.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук