Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Соціальна педагогіка і педагогічна компаративістика

Сучасна педагогічна компаративістика, продовжує традицію вивчення проблем в соціокультурному ключі і звертається в зв'язку з цим до ідей соціальної педагогіки. Так, ними інтерпретується одна з новітніх соціологічних концепцій - концепція "контекстуалізаціі".

Сравнітологі - інтеретатори концепції С. Перес, Д. Гру, Ф. Феррер, С. Гаррідо, Г. Порше і ін. Розглядають системи, об'єкти, перспективи освіти в економічному, культурному, історичному, політичному, лінгвістичному, освітньому та інших соціальних контекстах. Передбачається вивчати спільне та відмінне феноменів освіти, що виникає під впливом різних соціальних чинників. Результати порівняльних досліджень без урахування подібних контекстних макрохарактеристик розцінюються як недостатні і недостовірні.

Виділяються два рівня контекстуалізаціі порівняльно педагогічного дослідження: міжнародний та національний (локальний). Приклад: вивчення нерівності в освіті і вироблення стратегії соціальної справедливості при використанні технічних засобів в системах освіти розвинених і економічно відсталих держав. Враховується, що передові технічні засоби зосереджені в першу чергу в високорозвинених країнах і що важко розмірковувати про скільки-небудь значне поширення подібних технологій серед половини людства, яка не має доступу навіть до телефонного зв'язку.

Компаративісти, погодившись з "концепцією контекстуалізаціі", пропонують ретельніше придивлятися до національних і цивілізаційним відмінностей в освіті. Д. Гру і Л. Порше серед "зустрічей" з подібними відмінностями як джерелом розвитку освіти, особливо високо оцінюють міжнародну мобільність учнів і викладачів, так як це дозволяє зіставити те, що відбувається в різних країнах.

Розробники порівняльної педагогіки вважають продуктивним спиратися на концепцію "людського капіталу". Так, Г. Дж. Ноа бачить науково-практичну перспективу вивчати освіту як підприємство з вихідним і кінцевим продуктом.

Педагогічна компаративістика, спираючись на концепцію "людського капіталу", виявляє сутнісні механізми розвитку і перспективи освіти в різних країнах. Як вважає А. П. Ерошин, Росія, згідно порівняльних досліджень, володіє, достатнім "людським капіталом", що дозволяє сподіватися на оптимістичний сценарій розвитку освіти. За таким індексам "людського капіталу", як письменність дорослого населення, число вчених, частка витрат на освіту у відсотках від валового національного продукту Росія стоїть в одному ряду з іншими розвиненими країнами. У той же час порівняльні дослідження "людського капіталу" розкривають гострі проблеми російської освіти. З'ясовується, наприклад, що за таким індексом розвитку "людського капіталу", як витрати на освіту Російська Федерація істотно відстає від інших розвинутих країн.

У педагогічної компаративістики неоднозначно ставлення до неомарксистського трактуванням освіти. У сравнітологов знайшли відгук пофарбовані неомарксизмом опорні ідеї "концепції залежності": про взаємини центральних і периферійних систем освіти, де провідну роль відіграє центр; про використання освіти для відтворення ідеології домінуючих країн і страт; про функції освіти щодо збереження гегемонії провідних держав і соціальних класів. Наприклад, Ф. Альтбах і А. Мазруі використовували "концепцію залежності" при аналізі світової вищої освіти. Так, Ф. Альтбах ділить університети в світі на "творців" і "розповсюджувачів знань": центральні та периферійні, впливові і залежні. Подібну бинарность Альтбах поширює також на окремі країни, де є всесвітньо відомі флагмани вищої освіти і інші коледжі та університети. Периферійним університетам "третього світу" Ф. Альтбах відводить роль пасивних агентів, за допомогою яких промислово розвинені країни зберігають свої домінуючі позиції.

За твердженням А. Мазруі, університети в Африці готують кадри для потреб колишніх метрополій, пригнічують самобутню культуру африканців, сприяють збереженню залежності від культури і ідеалів освіти Заходу.

Авторитетні в світі педагогічної компаративістики Г. Ноа і М. Екштейн відкидають як контрпродуктивні педагогічні ідеї неомарксизма. Коментуючи тезу неомарксизма про маніпуляції свідомістю учнів в ході освіти, вони говорять про те, що його автори реанімують спрощене розуміння взаємовідносин у сфері освіти у вигляді протистояння експлуататорів і експлуатованих і нехтують справжніми проблемами виховання і навчання. Г. Ноа і М. Екштейн стверджують також, що "немає переконливих свідчень про можливість для" концепції залежності "бути теоретичним підмогою порівняльно-педагогічних досліджень". На думку Г. Ноа і М. Екштейн, в таких дослідженнях є спрощене розуміння що відбуваються в освіті процесів. Основну причину спрощень вони бачать в прихильності ідеологічним міфам в освіті. Внаслідок цього периферійні структури освіти розглядаються як прості об'єкти успішного маніпулювання. Г. Ноа і М. Екштейн нагадують в зв'язку з цим, що частина держав на периферії дійсно готова слідувати рекомендаціям колишніх метрополією в тому, що стосується освіти, тоді як є країни, які роблять все, щоб закреслити колоніальне минуле. Ці країни рішуче відкидають пропоновані Заходом моделі освіти.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук