Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

СУБ'ЄКТИ ОСВІТИ В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОМУ СОЦІУМІ

В якості основних суб'єктів освіти в мультикультурному соціумі виступають субкультури, яким притаманні кілька основних характеристик: 1) етнічна (генетична) спільність; 2) культурна спільність; 3) мовна спільність; 4) статус меншини або більшості. Комбінації цих характеристик варіативні. Суб'єкти можуть складатися з представників різних етносів (російськомовні за кордоном), не мати оригінального мови (афроамериканці), використовувати нерідну мову (дагестанці) і т.д. Мінливий і статус суб'єктів. Так, в Москві та Уфі татари - мала етнічна група, в Татарстані - титульна субкультура. Точно так же в Іспанії і Франції каталонці і баски - меншини, а в Басконії і Каталонії - основні регіональні громади, в США і Канаді не англомовні і не франкомовні субкультури - меншини, а на історичній батьківщині - провідні етнокультурні групи і т.д.

У мультикультурному соціумі зазвичай присутні суб'єкти провідних типів цивілізацій. У Росії подібні суб'єкти іменуються "титульними". Це в першу чергу російський етнос, переплавити цінності цивілізацій Сходу і Заходу, а також етноси цивілізацій східного типу (башкири, татари, якути і т.д.). У США, Західної Європи, Канаді та Австралії такі суб'єкти визначаються "домінуючими" (dominant). Їх представляють носії цивілізацій середземноморського і англосаксонського типу, що мають свої корені в Античність і Середньовіччя.

Крім "титульних" і "домінуючих", в мультикультурному соціумі присутні малі етнокультури як суб'єкти освіти. У Росії їх називають "національними меншинами", в США і Канаді - "залежними меншинами" (minorities dominated). Укрупнення багатонаціональних соціумів веде до збільшення числа подібних суб'єктів. Якщо сьогодні - це етнічні меншини окремих держав, то в недалекому майбутньому, можливо, і титульні етноси малих країн (Андорра, Бельгія, Люксембург і т.д.).

Дефініції

Питання про дефініції суб'єктів освіти в мультикультурному соціумі залишається відкритим. Ряд учених трактують це питання досить широко, стосовно до будь-яких субкультур, включаючи жінок, літніх, людей з затримками в розвитку, високообдарованих, малозабезпечених, сексуальні меншини та ін. (П. Гхош (Канада), Ле Тхань Кхоі (Франція) та ін. ). Така класифікація виглядає надмірно всеосяжної, оскільки розмиває специфіку педагогічних проблем в гендерної, соціальної, фізіологічної, сексуальної та іншої проблематики, веде від педагогічного осмислення культурного, етнічного, мовного різноманіття виховуваних.

Більш переконливими виглядають судження вчених, які вважають, що при визначенні суб'єктів освіти в багатонаціональному соціумі в першу чергу треба враховувати їх етнокультурне різноманіття (Дж. Банкс, Дж. ДЕІ, США; Дж. Лінч, Англія та ін.). Як вважає в зв'язку з цим Дж. Гаї, розширення дефініцій суб'єктів освіти в багатонаціональному соціумі спотворює сутність проблем педагогічної діяльності, відволікає від необхідності дотримання рівності в освіті, ліквідації дискримінації і забобонів у відносинах етнокультурних груп.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук