Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Програми середньої освіти

Програми середньої освіти у другій половині XX - початку XXI ст. зазнали істотних змін. Вони стають більш гнучкими, відкритими до оновлення. Створюються модульні програми з "незаповненими позиціями", куди можна включати нові дидактичні матеріали. Виникає інший баланс обов'язкового і елективного. Зміни виробляються двома шляхами: екстенсивним і інтенсивним. Перший шлях - традиційний. Він передбачає дробове предметне навчання. Розростаючись кількісно (продовжуються терміни, збільшується обсяг), якісно таке навчання однаково для всіх навчальних дисциплін. Інтенсивний шлях - створення програм, інших за програмними цілями, структурою і змістом. Програми інтенсивного типу орієнтовані на повноту переживання, усвідомлення та осмислення навчального матеріалу.

Росія . У російській середній школі відбувається радикальна зміна програм. Набула популярності компетентнісного концепція, прихильники якої вважають, що програми повинні переорієнтуватися з знань на компетенції та вміння і дотримуватися замість колишньої формули "знання - вміння - навички" алгоритму "вміння - навички - знання". Один з розробників компетентнісного підходу В. В. Краєвський стверджує, що ключовою компетенцією, якою повинні оволодіти учні школи, є здатність вирішувати життєво важливі проблеми в конкретних ситуаціях. Знання в цьому випадку не займають самодостатню позицію, вони включаються в зміст навчання в якості лише одного з компонентів і не є самоціллю.

Компетентнісний підхід до навчальних програм знайшов підтримку в офіційних колах. Як заявляв в 2008 р міністр освіти і науки А. А. Фурсенко, "стара школа готувала фундаментальних фахівців, а в даний час потрібні" споживачі технологій ".

У навчальних програмах намічені нові пріоритети: формування здатності застосовувати отримані знання в різних життєвих ситуаціях, вирішувати поставлені проблеми науковими методами, вміти працювати з різними джерелами інформації і критично оцінювати отриману інформацію, висувати гіпотези і проводити дослідження, що їх підтверджують або спростовують, аргументовано доводити висловлену точку зору. Пропонується підвищити увагу до застосування основних природничо-наукових понять для пояснення реальних ситуацій з повсякденного життя. Особливі зусилля повинні бути спрямовані на розвиток інтелектуальних умінь, що сприяють критичному аналізу запропонованих ситуацій, їх поясненню, а також вирішення поставлених проблем. Ставиться завдання при вивченні природничо-наукових дисциплін формування умінь ясно і логічно викладати думки, використовуючи наукову термінологію.

Навчальний план середньої школи включає обов'язкові і профільні програми. Вони практикуються після початкового навчання в звичайній середній школі, ліцеї, гімназії, коледжі. На ступені основного середньої освіти переважає обов'язковий навчальний матеріал, в повній середній школі посилюється диверсифікація програм. Базисний план основної школи включає повний і мінімізований набір освітніх областей: мова (рідна, російська, іноземний) та література, мистецтво, математика, фізика і астрономія, хімія, географія, екологія, кібернетика та інформатика, біологія, суспільні дисципліни, технологія, техніка, працю, фізкультура. Базисний план повної середньої школи містить той же набір освітніх областей, а також збільшене число профільних програм.

У 2012 р прийнято рішення про введення з 2020 р нових стандартів повної загальної освіти. Згідно з новими стандартами, 2/3 навчального часу відведено на вивчення обов'язкових предметів, 1/3 - на вивчення предметів за вибором. Стандарти збудовані в рамках вимог варіативності освіти. Питання, однак, полягає в тому, наскільки педагогічно вдало це зроблено. Мова не може йти ні про гіперболізації профільного навчання, ні про невиразних спробах систематичної організації стандартизації такого навчання. Навряд чи варто йти по шляху надмірної, диверсифікації повної загальної освіти. Точно також не мають перспективи наміри зробити всеосяжним принцип множинності обов'язкових навчальних дисциплін. Істина, як завжди, в "золотій середині".

Програми російської середньої школи орієнтують на освоєння великого обсягу знань, будуються на ідеї, що виховують і готують до життя перш за все знання. Традиції єдиної і завжди вірною "точки зору на світ" все ще притаманні викладання гуманітарних дисциплін. Мало уваги приділяється розвитку інтелектуальних умінь, пов'язаних з аналізом, узагальненням і оцінкою запропонованої ситуації. Недостатнім є діалогічний характер гуманітарної освіти. Російських учнів ускладнюють завдання, що вимагають співвіднести різні точки зору на явища і події, висловити власну версію їхнього змісту. Тільки в останні роки з'явилися програми з літератури і суспільствознавства, де даються різні позиції і погляди на суспільні явища, художні цінності. Давно поставлена ​​перед школою мета - підготувати випускників до вільного використання математики в повсякденному житті - значною мірою не досягається багато в чому в силу академічної спрямованості шкільного курсу, що призвело до відсутності належної уваги до практичної складової змісту математичної освіти в основній школі.

США . У 1960-х рр. в США була здійснена "реформа п'яти базисів", в результаті чого в багатьох старших середніх школах пропонувався обов'язковий набір з п'яти навчальних предметів і безліч курсів за вибором. Були підготовлені елективні просунуті програми з математики, фізики, хімії, біології. Основна маса учнів (до 75%) вважала за краще взагалі не вивчати академічні дисципліни понад стандартного обсягу. Щоб виправити ситуацію, в школах США ввели полегшені спеціалізовані курси з точних і природничих дисциплін.

На хвилі скорочення стандартного обсягу обов'язкового навчання деякі школи, наприклад в Сан-Франциско, зменшили число обов'язкових базисів до трьох: англійська мова та література, математика, соціальні науки. Одночасно різко зросла кількість вузькоспеціальних, утилітарних курсів. В результаті академічну освіту відсував на задній план. Через подібну негативної тенденції в 1983 р в 36 штатах мінімальний термін вивчення математики в середніх школах знизився до одного року. Аналогічно скорочувалися курси фізики, хімії, біології. Ні в одному штаті не було обов'язковим вивчення іноземної мови. Меншість старшокласників займалося по повній програмі науковими дисциплінами: фізикою - 16%, хімією - 35%, біологією - 35%.

Модель програм у вигляді базового ядра і численних курсів за вибором привела до зниження вимог по загальній освіті, слабкою координації системи обираються дисциплін, розмивання систематичного загальної освіти. На тлі цих явищ реформи стали розширювати програми обов'язкового повного освіти. Посилився рух "назад до основ", представники якого (Т. Юнг і М. А. Рейвід і ін.) Наполягали на більшій увазі глибокого вивчення академічних предметів. Національна педагогічна конференція (1976) запропонувала посилити стандарти обов'язкової підготовки. Передбачалося, наприклад, вчити школярів оперувати відсотками і десятковими дробами; давати добротне знання вітчизняної історії; обов'язкове освоєння основ природознавства; підвищити грамотність учнів.

Одним з орієнтирів реформи програм в такому напрямку стала концепція, запропонована фахівцями Вісконсинського Університету. Головні тези концепції: вдосконалення якості освіти шляхом підвищення загальнонаукової підготовки, досягаючи технологічної грамотності у вигляді здібностей планування, критичного мислення, самоосвіти. Визнавалася необхідність посилити в програмах гуманітарний аспект за рахунок матеріалів про найбільші наукові відкриття і вчених, введення курсів екологічного, енергетичного, охороноздоровчого освіти.

Реформа щодо посилення академізму середньої освіти стала здійснюватися на загальнонаціональному рівні і в окремих навчальних закладах. З 1982 р в державних середніх навчальних закладах почали повертати в розряд основних додаткові навчальні дисципліни. Цей захід до 1984 р здійснили більше половини навчальних округів. З початку 1980-х рр. зростає чисельність так званих фундаментальних шкіл, де прагнули до більш грунтовного академічної освіти учнів.

Національним завданням реформ загальної освіти в 1994 р була проголошена розробка "академічних стандартів світового класу". Для вирішення такого завдання була створена Національна рада з кваліфікаційним стандартам. Генеральною лінією виявилося введення стандартів результатів у формі показників на тестовою шкалою вимірювань (performance standards). Стандарти мають на увазі національний консенсус щодо змісту навчальних дисциплін і однорідний рівень досягнень до моменту закінчення останнього, 12 класу середньої школи.

Учасники дискусії (кінець 1990-х рр.) Зійшлися на тому, що стандарти досягнень учнів повинні відображати високі очікування; забезпечувати нагляд і керівництво, але не ставати національним навчальним планом; бути національними, добровільними, що не встановлюються федеральним урядом; бути динамічними. При трактуванні поняття стандарт освіти частіше мова йде про мінімум знань і умінь, яким повинні оволодіти школярі. Є і більш широка інтерпретація. Так, Національний комітет по кваліфікаційним стандартам виділяє два взаємопов'язані типи освітніх стандартів: змістовні (початковий рівень навчання), стандарти учнівського участі (кінцевий рівень навчання). Стандарти повної загальної освіти передбачають досягнення компетентності в таких навчальних областях, як англійська мова, суспільствознавство, граждановедение, іноземні мови, географія, історія і мистецтво, природничі дисципліни та математика.

У 1990-х рр. з'явився новий стандартний навчальний план середньої школи, що складається з двох частин: для 1-8 класів та 9-12 класів. У першому випадку це був єдиний навчальний план. В 9-12 класах план передбачав збільшення обсягу обов'язкових академічних дисциплін і обмеження елективного навчання 25-30% навчального часу. Навчальний план не є обов'язковим. Однак більшість штатів (30 з 50) застосовують Федеральний закон "Про загальному обсязі освіти", де зафіксовані встановлені цим планом мінімальні стандарти загальної освіти. Одночасно робляться спроби диверсифікації стандартних програм. Наприклад, в так званих школах всередині шкіл застосовувалися особливі поєднання обов'язкових і елективних навчальних програм, в "магнітних школах" - програми по інтересам, в "чартерних школах" - авторські програми.

Великобританія . У Великобританії нововведення торкнулися, перш за все, програм неповної середньої освіти. В об'єднаній школі приблизно половина навчального часу відводиться на так зване ядро - обов'язкові базові дисципліни. Інша половина зайнята обов'язковими предметами на вибір, які пропонуються у вигляді "пакетів", кожен з яких містить кілька курсів гуманітарного, природничо-наукового або математичного змісту. До 1988 року в базову ядро входили чотири предмети: англійська мова та література, математика, релігія, фізичне виховання. Після 1988 р склад ядра змінився: місце фізичного виховання зайняло природознавство. У програмі присутні курси французької та німецької мов. Інша частина програми як і раніше будується на виборі курсів. Учні аж до 16-річного віку займаються за вибором одним з іноземних мов, історією, географією, фізичним вихованням, мистецтвом, музикою, спортом. Тематика і програма подібних курсів розробляються з урахуванням побажань учнів та їх батьків.

Німеччина . У ФРН стандарти освіти враховують той чи інший тип повної середньої освіти. У реальному училищі обов'язковими навчальними дисциплінами є фізика, хімія, біологія, іноземні мови та інші академічні дисципліни. У гімназіях - німецький мова та література, історія, географія, математика, біологія, фізичне виховання, музика, релігія. Залежно від профілю реального училища і гімназії пропонуються профільні дисципліни. У всіх типах середньої школи обов'язково вивчення не менше двох європейських іноземних мов.

Франція . У Франції повна єдина загальна програма коледжу (неповної середньої школи) націлює на підвищення рівня підготовки всіх школярів. Вся ця програма є обов'язковою. У перші два роки ( "підцикл спостереження") обов'язковими є французька мова та література, європейський іноземна мова, математика, іноземна мова, історія, географія, економіка, граждановедение, естетичне виховання, фізичне виховання і спорт, технологія. Навчання за цими галузями ведеться за повними або скороченими програмами. У наступні два роки ( "підцикл орієнтації") створюються так звані різнорідні групи. У групах вивчають стандартні програми у власному ритмі і обсязі. Учні "подцикла орієнтації" в залежності від вибору посилено займаються з тих чи інших концентр освіти. Програми стають варіативними, з'являються курси за вибором: стародавні та сучасні іноземні мови, математика, фізика, хімія, промислова технологія, стажування на підприємствах та ін.

У ліцеях пропонуються програми рухомого (модульного) типу: філософія - література, економіка - соціологія, математика - фізика, математика - природознавство, математика - технологія, а також ряд додаткових програм: агрономія - техніка, індустрія, соціальні науки, музика, геологія, інформатика та ін. Таких програм-модулів налічується понад 20. Більшість з них орієнтовані на вивчення природних, точних, економічних, політичних, юридичних наук. Зазначені в титулі модуля предмети є обов'язковими. До них можуть бути додані полегшені спеціалізовані курси з різних наукових дисциплін. На дисципліни, позначені як головні в тій чи іншій програмі ліцейського освіти, відводиться левова частка навчального часу. Так, дисципліни художньо-естетичного циклу займають в гуманітарних секціях до 40% навчального часу, а в секціях, пов'язаних з мистецтвом, і того більше - 84%. Відбувається регулярне оновлення навчальних програм. У навчальний план включені англійська та німецька мови. Збільшено сучасний матеріал в курсах літератури, філософії, історії.

Китай . У китайській молодшої середньої школи до предметів початкової освіти додаються в якості основних фізика, хімія, біологія, історія, ідеологія та політика, географія. У старшій середній школі - інформатика. На вивчення основних навчальних дисциплін відведено близько 30%, курсів за вибором - 70% навчального часу. Навчальний план середньої школи будується за модульним принципом. Модулі навчальних предметів є самостійними інформаційними блоками. Починати навчання можна з будь-якого з них, переходячи від модуля до модуля в довільному порядку.

Японія . Стандартизація в японській школі стосується всіх видів програм повної загальної освіти: обов'язкових, спеціальних і інтеграційних. Обов'язкова програма включає дев'ять концентров. Вибір в межах цих навчальних областей вельми великий - близько 60 курсів. Кількість курсів за спеціальними програмами доведено до 184. Інтеграційні програми можуть пропонуватися замість обов'язкової і спеціальної програм: є можливість вибирати курси з фізики, хімії, біології і геології, математики та ін. У молодшій середній школі учні готуються і до практичної діяльності, знайомлячись з основами сільського та водного господарства, промисловості, торгівлі, рибальства. На уроках японської мови вдосконалюється грамотність, кількість завчених ієрогліфів не лімітуються, але досягає 2 тис. Разом з вивченням граматики школярі практикуються в складанні доповідей, звітів, вчаться вести щоденник. Старша середня школа передбачає поглиблене вивчення загальноосвітніх дисциплін.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук