Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Програми профільного навчання

У середній школі більшості провідних країн світу скорочується перелік і обсяг обов'язкових програм і одночасно зростають масштаби використання (особливо в старших класах) програм профільного навчання. Тенденцією розвитку світового повної загальної освіти є вдосконалення варіативності, особливо у вигляді профільного навчання. Суть профільного навчання найчастіше зводиться до вибору поглиблених навчальних програм, або введення в старших класах одиничних додаткових навчальних курсів зі спеціальних дисциплін залежно від профілю і орієнтації при вступ до вузу. Реформи передбачають розширення профільного навчання, в першу чергу, в старших класах школи.

У світовій педагогіці визнається, що профільне навчання - реальна основа задоволення різноманітних інтересів, здібностей і нахилів учнів. Профільне навчання розглядається вченими як ефективний засіб підвищення якості освіти, забезпечення його безперервності, формування готовності до компетентного вирішення практичних і життєвих завдань, в тому числі пов'язаних з вибором професії.

У теорії і практиці профільного навчання зберігаються серйозні проблеми. Одна з найбільш актуальних - вибір профілю (нестійкість уподобань учнів; розбіжність бажань батьків з можливостями учнів і ін.). Профільне навчання містить певні ризики для розвитку дітей з різним рівнем підготовки. Як, наприклад, заявляв американський вчений Дж. Конант, вимоги до академічних дисциплін, що не входять в обов'язкову програму, повинні бути "такими високими, щоб у малоздібних учнів немає з'явилася спокуса вибирати ці предмети".

Залежно від профілів повну загальну освіту в багатьох країнах до кінця XX в. здійснювалося у відокремлених відділеннях школи або в різних навчальних закладах. Доцільність такого жорсткого підрозділи стає сумнівною в міру зростання числа профілів навчання. В даний час перспективніше виглядає інша модель програм, при якій поряд з вивченням обов'язкових предметів є широкі можливості вивчення предметів за вибором. При цьому програми в старших класах середньої школи включають не тільки власне освітні профілі, але й такі, які традиційно належали до середньо технічну і професійної освіти. Іншими словами, на вищому щаблі середньої освіти, як раніше на першому місці, відбувається формування моделі якоїсь універсальної "об'єднаної школи". Така модель давно існує в США, Канаді, Японії. На шляху до такої моделі - Англія, Росія і Франція.

Подібності та відмінності програм і методів загальної освіти

Спільність і відмінності в програмах загальної освіти Росії та інших країн проглядаються в обсязі, побудові, послідовності предметів, що вивчаються, темпах і принципах засвоєння програмного матеріалу.

Так, багато спільного в базисних програмах початкової освіти. Як пишуть американські автори в книзі "Структури шкільного поновлення", "програми і в третьому тисячолітті і раніше будуть включати вивчення рідної мови, природничих і математичних знань, фізичну підготовку і т.п.".

У той же час в російських і зарубіжних програмах освіти чимало відмінностей. Порівняємо в зв'язку з цим програми російської, американської і міжнародної шкіл. У Росії основні предмети вивчаються щороку. Так, математика вивчається все 11 років: з 1 по 11 класи, фізика - п'ять років поспіль, хімія - чотири роки, біологія - шість років. Програма побудована так, щоб один і той же матеріал в якійсь мірі повторювався з року в рік: у старших класах ті ж самі концептуальні поняття підносяться вже на більш високому рівні, ніж роком раніше.

У США навчальна програма побудована за блоковим типу. Це означає, що, наприклад, програма з природознавства (Science) для 4-8 класів за змістом схожа на російську шкільну програму з природознавства (хоча і містить елементи хімії та біології), але після 8 класу розпадається на незалежні предмети: біологію, хімію і фізику, причому ці предмети не вивчаються безперервно кілька років, а викладаються блоками - по одному за рік: в 9 класі - базові знання з фізики і хімії (Integrated Physical and Chemical Science), в 10 класі - біологія (надалі до неї не повертаються ), в 11 класі - хімія. У 12 класі можна взяти програми другого рівня по хімії, біології, анатомії або астрономії (фізику можна не вивчати).

Кожен учень американської середньої школи має індивідуальний навчальний план, до складу якого входить певний перелік обов'язкових загальноосвітніх предметів (core subjects) - тих же, що і в Росії, плюс перелік вибіркових предметів (electives), таких як різні види спорту, музика (будь-який інструмент на вибір), малювання, скульптура, хореографія, театр і т.п. Учень не може зовсім відмовитися від необов'язкових предметів.

У Росії в навчальних програмах акцент робиться на викладанні теорії і фактичного матеріалу, наприклад, пропонуються теореми і способи їх докази. У США вважають більш важливим прищепити навички розв'язання практичних завдань (real life problems). У російській школі на уроках природознавства спочатку в досить великому обсязі дається емпіричний матеріал, який згодом узагальнюється в правила, теорії та закони, тобто програма вибудувана відповідно до історичним розвитком науки. В американських програмах, навпаки, спочатку пропонуються відразу теорії або закони при мінімальній кількості розглянутих на підтвердження прикладів, тобто, по суті, "запрягають віз попереду коня".

У Росії профільного навчання передує передпрофільне підготовка в 9 класі середньої школи. Її мета - виявлення інтересів, перевірка можливостей учня на основі різноманітності невеликих курсів, що охоплюють основні галузі знання, що дозволяють складати уявлення про характер професійної праці на основі особистого досвіду; створення умов для формування в учнів особистісного сенсу вибору подальшого профілю навчання, вміння співвідносити суспільні цілі зі своїми ідеалами, уявленнями про цінності з реальними можливостями. У старшій ланці загальноосвітньої школи (10-11 класи) передбачаються 11 профілів навчання: природничо-науковий, фізико-математичний, історико-географічний, гуманітарний, соціально-економічний, філологічний, інформаційно-технологічний, оборонно-технічний, агротехнологічний, художній, універсальний.

У США профільне навчання починається в 7 класі і в більшості випадків здійснюється відповідно до федерального навчальним планом при збереженні можливості його конкретизації на рівні штатів і шкільних округів. Номенклатура освітніх профілів, як правило, обмежується трьома - академічним, загальним і професійним. Їх варіативність здійснюється за рахунок розширення спектра різних навчальних курсів за вибором. Наприклад, профільне навчання за напрямом "Технологія" в 10-12 класах однієї зі шкіл м Лорінбург (штат Північна Кароліна) передбачає вивчення чотирьох семестрових курсів: технологія зв'язку, технологія використання енергії, промислова технологія, технологія перевезень, які можуть вивчатися в будь-який послідовності. Організація профільного навчання відбувається на засадах диференціації, згідно з індивідуальними здібностями і інтересами учнів, практико-орієнтованої спрямованості курсів за вибором, в умовах психолого-педагогічного супроводу, здійснення передпрофільне навчання.

Програма інтернаціональних шкіл (міжнародного бакалаврату (International Baccalaureate - IB)) - досить складна. Найбільш складні курси, наприклад, з хімії, еквівалентні або складніше програми перших курсів університетів. Деякі курси при хорошій оцінці на іспиті зараховуються як університетські.

За побудовою і змістом програми "інтернаціональних шкіл" в значній мірі збігаються з американськими стандартами. Так, учні 7 класу з міста Прінстона (США) освоюють IB-програму з математики на рівні програми 3-4 класів російської школи; до вивчення власне математики приступають в 8 класі, не торкаючись розділів з алгебри і геометрії. Якщо в 10 класі Віденської "інтернаціональної школи" теми з генетики вивчають в кінці навчального року і знайомляться лише з азами теми "арифметичні і геометричні послідовності", то в 10 класі російської школи програми з біології передбачають вивчення тим з генетики на початку навчального року, ґрунтовно освоюють тему "арифметичні і геометричні послідовності". Якщо десятикласники російської школи вивчають за програмою хімії теми "моль" і "атоми" вже в 8 класі, то їх однолітки в міжнародній школі Відня лише приступають до вивчення цих тем і т.д.

Порівняння показують, що російська школа програє в постановці сучасних методів викладання літератури, іноземної мови, хімії, математики. У вітчизняних підручниках, як правило, учнів немає відсилають до текстів підручників з інших дисциплін. У них немає завдань, які передбачають знайти інформацію з різних джерел знань. Якщо російські школярі зазвичай зайняті пасивним освоєнням граматики і лексики іноземної мови, то учні за кордоном орієнтовані на активну міжмовну комунікацію. Якщо в російській школі на уроках хімії лабораторні досліди зазвичай демонструє вчитель, то в багатьох зарубіжних школах провідних країн такі досліди викладач проробляє разом з усім класом.

Мало змінилися протягом багатьох десятків років форми занять літературою в російській школі. Їх вінцем залишаються шкільні твори, побудовані за каноном: "Вступ, основна частина, висновок". Автори посібників, знайомлячи, наприклад, з офіційно-діловим стилем мови, пропонують лише найпростіші тексти (заява, автобіографія) і завдання водно-ілюстративного характеру. На уроках літератури не розглядаються тексти художньої публіцистики на хвилюючі школярів сучасні теми. Завдання до художніх текстів, як правило, не передбачають обговорення різних точок зору на прочитане. У школах на Заході відходять від такої традиції і систематично вдаються до ініціював самостійну думку так званим креататівним занять. Так, учні 10 класу інтернаціональної школи Відня при аналізі роману Д. Оруелла "1984" "перевтілюються" в його персонажів - "Великого брата" і тих, за ким стежить його недремне око.

У російській школі в рідкісних випадках вдаються до дистантного навчання. Тим часом таке навчання все більше поширюється в школах провідних країн світу. Ось як, наприклад, учень 7 класу Віденської інтернаціональної школи виконує домашнє завдання з математики: під віртуальним контролем вчителя, в режимі on line школяр вирішує завдання на домашньому комп'ютері; при першому ж невірному вирішенні йому пропонується ще кілька завдань. Перевага дистантного навчання позначається особливо в придбанні практичних математичних навичок. Разом з тим така методика не завжди дозволяє самостійно, творчо осмислити і знайти причини неправильного рішення. Подібного вади позбавлені традиційні методи навчання математики, які практикуються в російській школі.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук