Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ІННОВАЦІЇ

Інновації (лат. In - в, novus - новий) навчально-виховного процесу - неодмінна умова динамічного розвитку загальної освіти. Інноваційна діяльність, тобто впровадження педагогічних нововведень (новацій) - важливий фактор ефективності освіти.

У світовій педагогіці при всій строкатості полеміки про перспективи інновацій можна виділити два основні підходи: радикальний і консервативний. Так, багато педагогів впевнені, що нинішня школа застаріла. Іван Ілліч в книзі "Суспільство, яка відмовилася від освіти" (1971) заявляє, що сучасна школа приречена на зникнення і що слід повністю змінити орієнтири освіти, скасувати обов'язкове навчання. На думку Ілліча, існуюча школа не розвиває дитячих здібностей, змушує дорожити лише матеріальними цінностями і технічними знаннями. "Історія вчить, що всі спроби підправити школу закінчувалися нічим. Треба, отже, відмовитися від школи", - пише французький педагог Л. Бернар. "Життя підказує: треба міняти не міністрів, а саму школу", - вторить його співвітчизниця А. Маделен в книзі "Звільнити школу. На карті - доля освіти". Їх однодумець французький педагог П. Барнлі в книзі з епатуючим назвою "Кінець школи" (1983) пише: "Сьогоднішня школа не справляється зі своїми завданнями. Треба будувати її інакше". Прихильники "анти-школи" вважають, що прийшов час відмовитися від "косметичних операцій" і приступити до рішучої модернізації шкільного навчання. Як пише американець Дж. Холт, "пора перестати жити міфом, ніби нинішня школа - чудове місце для дітей".

Критика прихильників "дескулізаціі" аж ніяк не завжди переконлива. Разом з тим, їх прагнення до перегляду традиційного освіти шляхом інновацій, безумовно, служать на благо освіти. Проте, більшість критиків школи складають прихильники інновацій в рамках існуючого загальної освіти.

Інновації в загальну освіту умовно можна класифікувати за двома видами. По-перше, діяльність навчальних закладів, де системно вирішуються питання оновлення виховання і навчання (морального, розумового, екологічного, трудового та ін.). По-друге, пошук, зосереджений на здійсненні дидактичних новинок. Зрозуміло, така класифікація не означає, що інновації йдуть виключно в подібних жорстких рамках. На практиці пропонуються нерідко одночасно різноспрямовані педагогічні рішення.

У російській педагогіці пропонуються певні теоретичні обґрунтування інноваційної діяльності. Так, В. С. Лазарєв пропонує модель такої діяльності на основі так званого програмно-цільового методу, яка побудована на кількох принципах: цілеспрямованості; концентрації на пріоритетних напрямках; системності; реалістичності; інтеграції; безперервності планування; участі; контрольованості і ін. Д. Левіс формулює науково-методичні умови інноваційної діяльності: об'єктивна потреба, планування пріоритетів експерименту, визначення гіпотези, прогноз можливих результатів, маломасштабна пробна перевірка експериментальної програми. Η. X. Розов, розглядаючи перспективи інновацій, вважає, що пропозиції щодо інновації освіти "повинні не викладати суб'єктивні ... уявлення про" правильної освітній політиці ", а по можливості пропонувати інструменти для вирішення конкретних проблем освіти".

Активні теоретичні пошуки, що стосуються інновацій навчання, ведуться за кордоном. Австрійський вчений К.-Х. Грубер в роботі "Інновація освіти в Європі" (1998) називає кілька відповідних напрямків європейської педагогічної політики: надання рівних можливостей отримання освіти, обов'язкове навчання двом іноземним європейських мов, координація національних освітніх проектів, вдосконалення підготовки вчителів і керівників навчальних закладів. Французький педагог Ф. Мерье запропонував модель навчання, яка включає три основних елементи: чітка постановка мети навчання, ініціація "розумових операцій" учня, застосування учнями особистої, найбільш ефективної стратегії навчання. Останній елемент включає, зокрема, вибір прийомів придбання знань (синтетичний, аналітичний, рефлексивний, імпульсивний), вибір організації навчання (персональне, в парі, групою), ступінь втручання вчителя (строго під керівництвом викладача, рідкісна допомогу педагога).

В інноваційних педагогічних проектах можна виділити ряд пріоритетів: орієнтація на гуманістичні цінності, застосування нетрадиційних навчальних технологій, зміна стилю взаємин учителя й учня, відмова від енциклопедизму освіти та ін. Деякі автори таких проектів обіцяють радикальне поліпшення освіти і виховання. Як зауважує в цьому зв'язку У. Дж. Джонсон (США), багато вчених і вчителі "хочуть багато і відразу". Інший американський педагог Дж. Ліккінз, відкидаючи подібний максималізм, вважає, що слід визначити реально досяжний набір переваг в реформах освіти: "Освіта як мінімум має забезпечити соціальну активність, національно-расове рівноправ'я, наукову підготовку, допомогти працюючим батькам, неповним сім'ям, готувати для успішної конкуренції в міжнародній економіці ".

Інновації загальної освіти - багатосторонній, масштабний процес, покликаний наблизити школу до рівня соціальних, педагогічних вимог епохи науково-технічної революції. Очевидні прагнення до варіативності виховання і навчання, використання форм та методів, що підвищують активність, самодіяльність, учнів; педагогизации технічних засобів, інтеграції шкільного та позашкільного виховання і навчання. Інновації дозволяють зміцнити зв'язки між учителем і учнем, посилити персональний і одночасно колективний дух навчання. Вони передбачають відмову від діалогу "вчитель - клас" і перехід до потрійним відносинам "учитель - група - учень", що означає діяльність вчителя як консультанта і організатора, співпраця учня з учителем; співвіднесення навчання з можливостями та інтересами школяра, персональний ритм вивчення навчального матеріалу, навчання в рухомих групах, учасники яких по-своєму опановують навчальним матеріалом і т.д.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук