Відкриті школи

Типовими зразками експериментальних загальноосвітніх закладів за кордоном виявилися так звані відкриті школи. Десятирічна француженка Кармен опромінення так мріє про таку школу: "Це буде просторий будинок під червоною черепицею. Її видно звідусіль. Вранці і ввечері дзвенить срібний дзвіночок, скликаючи своїх мешканців. Посеред шкільного двору височить ялина. Поруч дзюрчить фонтан. Квітучі айстри обрамляють двір. у великому світлому залі відпочинку та ігор можна сховатися під час змін в негоду. Після занять діти розгортають по двору на блакитних і рожевих самокатах. Сонце висвітлює прекрасну школу ". Кармен не самотня в своїх мріях. Ці мрії намагалися зробити дійсністю організатори відкритих шкіл.

Перші відкриті школи виникли в 1960-х рр. в Англії, потім з'явилися в США, Франції та інших країнах. Вони набули поширення в початковому і частково середню освіту. Відкриті школи з'явилися певним відповіддю на втрату монополії регулярного освіти, на брак для освіти часу, яке учні проводять в стінах навчальних закладів. Ініціатори відкритих шкіл закликають перетворити школу в "соціальне виховне" установа, де передбачається тісний взаємозв'язок з навколишнім світом, формування вільної, схильної до самоосвіти особистості.

Засновники відкритих шкіл бачать необхідність в нетрадиційній архітектурі навчального закладу. Одна така школа в Ліллі (Франція) розміщується в одноповерхових корпусах з розсувними внутрішніми стінами, залом - амфітеатром, спортивним гімнастичним залом. У кожному класі особливий мозаїчний інтер'єр. Необхідність інших будівель викликана багато в чому браком приміщень. Звичайні навчальні заклади не мають спеціальними класами для позакласної діяльності, наявність яких передбачається при відкритому навчанні. Втім, формула "відкрита школа" не обов'язково означає, що навчальний заклад розміщується в нетрадиційному по архітектурному виконанню будівлі. Прихильники "відкритої школи" відзначають, що важливі не стільки інші будівлі, скільки нові методи і організація навчання.

Концепція відкритого навчання, однак, досить розмита. Показовим є діалог відвідувача і директора однієї з відкритих шкіл:

Відвідувач: Думаю, у відкритій школи немає універсального визначення.

Директор: Мабуть, ви маєте рацію ...

Багато педагогів в подібній розпливчастості побачили "величезне поле для інтерпретації". Американець Р. Барт пише: "Відкрита школа означає відчинені двері: класні кімнати відкриті для вільного входу і виходу ... Час теж відкрито: не існує жодних обмежень і розкладу ...".

Мабуть, найбільш виразно пояснює сутність відкритої школи американець К. Роджерс. Він ділить цілі відкритого навчання на дві групи: афективні та когнітивні. Перша група передбачає усвідомлення свого "Я", розвиток емоційної сфери. Йдеться про засвоєння (самостійно і за допомогою вчителя) конкретних знань і навичок на основі поточних і далеких інтересів і потреб.

Друга група цілей - розвиток критичного мислення, здатності до творчості, умінь розрізняти і вирішувати проблеми, навичок спілкування. При здійсненні ефективної реалізації навчальної мети пропонується так зване навчання-відкриття. Під ним розуміється, що вчитель і школяр не повинні передбачати результати освіти. У відкритому навчанні ставиться на центральне місце самореалізація учня, співвіднесення змісту і темпів засвоєння навчальної програми з можливостями особистості: "Відкриті класи - місце застосування вертикальної і горизонтальної індивідуалізація навчання: діти навчаються швидше або повільніше, залежно від того, що вважають важливим і цікавим" , - пише К. Роджерс.

У відкритих школах часто відмовлялися від фіксованих занять і уроків. Робота організовувалася в малих і великих тимчасових і постійних групах: "сильні", "слабкі", "відсталі". Для дітей "слабкого" рівня організовуються додаткові заняття в "групах підтримки". Успішні в якому-небудь предметі можуть вивчати курс старшого класу. Застосовувалися персональне навчання під контролем вчителя, заняття, що вимагають значній мірі усамітнення (музика, іноземна мова) та ін. Навчальні класи спеціалізовані: фактично це кабінети для тих чи інших занять. У класі рідної мови зібрані бібліотечка, зразки письмових робіт. У класі математики - різні навчальні посібники, часом дещо несподівані, наприклад різнобарвна тара від харчових продуктів, яка використовується для наочності вправ. Викладачі не засиджуються за столом. Вони завжди серед дітей: радять, підбадьорюють, контролюють. Учні знаходяться в постійному контакті з "командою" педагогів, до будь-якого з яких можна звернутися за допомогою. Клас закріплюється за вчителем на один з періодів освіти. У початковій школі розклад дозволяє працювати в класі кільком вчителям, а не одному, як зазвичай. Коли серед учнів провели опитування щодо такого нововведення, 90% хлопців заявили, що воно їх влаштовує, оскільки можна вибрати того вчителя, який більше подобається. Але були й такі, кого безперервна зміна викладачів нервувала.

У другій половині дня учні проводили багато часу на відкритому повітрі, робили навчальні екскурсії. Організовується різноманітна діяльність учнів в "групах за інтересами". Вони зайняті різними справами: рішенням математичних задач, вправами з рідної мови, музикою, постановкою театралізованих сценок, малюванням та ін. Школярів можна зустріти в бібліотеці, "полівалентна залі" - приміщенні для всілякої діяльності, в навчальних майстернях. Життя школи вихлюпується за стіни навчального закладу.

Наведемо два приклади відкритого навчання. Ось як виглядав день восьмирічного Мішеля з відкритою школи в Реймсі (Франція). О 8.30 Мішель по дзвінку відправляється в групу "сильних" на заняття французькою мовою. Заняття триває до 9.30. Потім слід 15-хвилинна перерва в шкільному дворі. О 9.45 Мішель займає своє місце в групі "сильних" для занять математикою. З 10.45 до 11.00 - друга зміна, після чого Мішель повертається на півгодини в кабінет рідної мови. Об 11.30 Мішель йде додому - пообідати і відпочити. О 13.30 повертається в школу. Тепер опіку над ним бере "головний учитель" класу. Весь клас - "сильні" і "слабкі" - збирається разом. З 13.30 до 15.00 - ручна праця або малювання. Потім тридцятихвилинних зміна, під час якої учні розходяться по клубам інтересів. Мішель воліє клуб народних танців. О 16.45 - кінець навчального дня.

У відкритій школі в м Сен-Пол (штат Міннесота, США) учень міг звернутися за допомогою і порадою до вчителів, щоб скласти індивідуальний план роботи і отримати оцінку своєї діяльності. Широко практикувалися освітні екскурсії на різні підприємства і в ділові контори. Учням пропонували збирати і використовувати при навчально-виховної роботи відомості про економічну, культурного, політичного життя міста. У програму включені "керівні напрямки": театральні вистави, читання, розвиток мови як засобу самовираження, вивчення навколишньої природи, практична математика, ремесла, музика, фізична культура.

При відкритих школах створюються так звані Будинку дитинства. В такому випадку школа виявляється місцем регулярних занять не тільки в звичайні дні, а й у вихідні та канікули. За вільним від визначених занять днях школа знаходиться в розпорядженні хлопців прилеглих кварталів. Школярі приходять сюди в клуби, на спортивний майданчик. У кожного Будинку дитинства свої особливості. Скажімо, в Будинку дитинства при відкритій школі Шалон-на-Соні (Франція) діє яхтклуб. Керують Будинками дитинства представники місцевої влади, працівники школи і батьки. Кошти на їх організацію складаються з бюджету мерії і сімей.

Відкрите навчання було реалізовано також в експерименті, який отримав назву "школа без стін". Її сенс - паралельне навчання в звичайній школі і за її межами. Навчання дозволяє скоротити наповнюваність класів. Для занять використовуються не тільки шкільні приміщення, а й ділові контори, промислові підприємства тощо. Перша школа без стін була створена в 1968 р при коледжі Паквей (Філадельфія). Учнів можна було зустріти в офісах і наукових лабораторіях, музеях і театрах, універмагах і закусочних, де вони виконували ті чи інші навчальні завдання. В результаті місто ставало для них місцем навчання. Базові академічні дисципліни вивчалися в коледжі на двогодинних групових заняттях чотири рази на тиждень. Щотижня проводилися підсумкові збори, в яких брали участь учні, вчителі, директор. Як вважають ініціатори школи без стін, подібна організація вносить в життя школяра різноманітність, загострює інтерес до навчання.

Варіантом відкритого навчання можна вважати експеримент "місто як школа" в 1970-1980-х рр. (США, Німеччина). Учні здобували знання шляхом практичної участі в житті різних міських організацій та інститутів. Іноземні мови вони вивчали в редакціях газет, математику і інформатику - в обчислювальних центрах, фізику і хімію - у наукових лабораторіях, історію - в музеях. Отримані досвід та спостереження обговорювалися в класі при проходженні навчальних курсів.

Практика відкритої школи виглядає як перспективний шлях інтеграції навчальної та позакласної педагогічної роботи. Серед стимулів створення такої школи - надія здешевити освіту. За підрахунками Дижонская Інституту економіки освіти (1980), "відкрите навчання" в силу використання позашкільних каналів вдвічі дешевше, ніж звичайне.

 
< Попер   ЗМІСТ   Наст >