Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Відкриті школи

Типовими зразками експериментальних загальноосвітніх закладів за кордоном виявилися так звані відкриті школи. Десятирічна француженка Кармен опромінення так мріє про таку школу: "Це буде просторий будинок під червоною черепицею. Її видно звідусіль. Вранці і ввечері дзвенить срібний дзвіночок, скликаючи своїх мешканців. Посеред шкільного двору височить ялина. Поруч дзюрчить фонтан. Квітучі айстри обрамляють двір. у великому світлому залі відпочинку та ігор можна сховатися під час змін в негоду. Після занять діти розгортають по двору на блакитних і рожевих самокатах. Сонце висвітлює прекрасну школу ". Кармен не самотня в своїх мріях. Ці мрії намагалися зробити дійсністю організатори відкритих шкіл.

Перші відкриті школи виникли в 1960-х рр. в Англії, потім з'явилися в США, Франції та інших країнах. Вони набули поширення в початковому і частково середню освіту. Відкриті школи з'явилися певним відповіддю на втрату монополії регулярного освіти, на брак для освіти часу, яке учні проводять в стінах навчальних закладів. Ініціатори відкритих шкіл закликають перетворити школу в "соціальне виховне" установа, де передбачається тісний взаємозв'язок з навколишнім світом, формування вільної, схильної до самоосвіти особистості.

Засновники відкритих шкіл бачать необхідність в нетрадиційній архітектурі навчального закладу. Одна така школа в Ліллі (Франція) розміщується в одноповерхових корпусах з розсувними внутрішніми стінами, залом - амфітеатром, спортивним гімнастичним залом. У кожному класі особливий мозаїчний інтер'єр. Необхідність інших будівель викликана багато в чому браком приміщень. Звичайні навчальні заклади не мають спеціальними класами для позакласної діяльності, наявність яких передбачається при відкритому навчанні. Втім, формула "відкрита школа" не обов'язково означає, що навчальний заклад розміщується в нетрадиційному по архітектурному виконанню будівлі. Прихильники "відкритої школи" відзначають, що важливі не стільки інші будівлі, скільки нові методи і організація навчання.

Концепція відкритого навчання, однак, досить розмита. Показовим є діалог відвідувача і директора однієї з відкритих шкіл:

Відвідувач: Думаю, у відкритій школи немає універсального визначення.

Директор: Мабуть, ви маєте рацію ...

Багато педагогів в подібній розпливчастості побачили "величезне поле для інтерпретації". Американець Р. Барт пише: "Відкрита школа означає відчинені двері: класні кімнати відкриті для вільного входу і виходу ... Час теж відкрито: не існує жодних обмежень і розкладу ...".

Мабуть, найбільш виразно пояснює сутність відкритої школи американець К. Роджерс. Він ділить цілі відкритого навчання на дві групи: афективні та когнітивні. Перша група передбачає усвідомлення свого "Я", розвиток емоційної сфери. Йдеться про засвоєння (самостійно і за допомогою вчителя) конкретних знань і навичок на основі поточних і далеких інтересів і потреб.

Друга група цілей - розвиток критичного мислення, здатності до творчості, умінь розрізняти і вирішувати проблеми, навичок спілкування. При здійсненні ефективної реалізації навчальної мети пропонується так зване навчання-відкриття. Під ним розуміється, що вчитель і школяр не повинні передбачати результати освіти. У відкритому навчанні ставиться на центральне місце самореалізація учня, співвіднесення змісту і темпів засвоєння навчальної програми з можливостями особистості: "Відкриті класи - місце застосування вертикальної і горизонтальної індивідуалізація навчання: діти навчаються швидше або повільніше, залежно від того, що вважають важливим і цікавим" , - пише К. Роджерс.

У відкритих школах часто відмовлялися від фіксованих занять і уроків. Робота організовувалася в малих і великих тимчасових і постійних групах: "сильні", "слабкі", "відсталі". Для дітей "слабкого" рівня організовуються додаткові заняття в "групах підтримки". Успішні в якому-небудь предметі можуть вивчати курс старшого класу. Застосовувалися персональне навчання під контролем вчителя, заняття, що вимагають значній мірі усамітнення (музика, іноземна мова) та ін. Навчальні класи спеціалізовані: фактично це кабінети для тих чи інших занять. У класі рідної мови зібрані бібліотечка, зразки письмових робіт. У класі математики - різні навчальні посібники, часом дещо несподівані, наприклад різнобарвна тара від харчових продуктів, яка використовується для наочності вправ. Викладачі не засиджуються за столом. Вони завжди серед дітей: радять, підбадьорюють, контролюють. Учні знаходяться в постійному контакті з "командою" педагогів, до будь-якого з яких можна звернутися за допомогою. Клас закріплюється за вчителем на один з періодів освіти. У початковій школі розклад дозволяє працювати в класі кільком вчителям, а не одному, як зазвичай. Коли серед учнів провели опитування щодо такого нововведення, 90% хлопців заявили, що воно їх влаштовує, оскільки можна вибрати того вчителя, який більше подобається. Але були й такі, кого безперервна зміна викладачів нервувала.

У другій половині дня учні проводили багато часу на відкритому повітрі, робили навчальні екскурсії. Організовується різноманітна діяльність учнів в "групах за інтересами". Вони зайняті різними справами: рішенням математичних задач, вправами з рідної мови, музикою, постановкою театралізованих сценок, малюванням та ін. Школярів можна зустріти в бібліотеці, "полівалентна залі" - приміщенні для всілякої діяльності, в навчальних майстернях. Життя школи вихлюпується за стіни навчального закладу.

Наведемо два приклади відкритого навчання. Ось як виглядав день восьмирічного Мішеля з відкритою школи в Реймсі (Франція). О 8.30 Мішель по дзвінку відправляється в групу "сильних" на заняття французькою мовою. Заняття триває до 9.30. Потім слід 15-хвилинна перерва в шкільному дворі. О 9.45 Мішель займає своє місце в групі "сильних" для занять математикою. З 10.45 до 11.00 - друга зміна, після чого Мішель повертається на півгодини в кабінет рідної мови. Об 11.30 Мішель йде додому - пообідати і відпочити. О 13.30 повертається в школу. Тепер опіку над ним бере "головний учитель" класу. Весь клас - "сильні" і "слабкі" - збирається разом. З 13.30 до 15.00 - ручна праця або малювання. Потім тридцятихвилинних зміна, під час якої учні розходяться по клубам інтересів. Мішель воліє клуб народних танців. О 16.45 - кінець навчального дня.

У відкритій школі в м Сен-Пол (штат Міннесота, США) учень міг звернутися за допомогою і порадою до вчителів, щоб скласти індивідуальний план роботи і отримати оцінку своєї діяльності. Широко практикувалися освітні екскурсії на різні підприємства і в ділові контори. Учням пропонували збирати і використовувати при навчально-виховної роботи відомості про економічну, культурного, політичного життя міста. У програму включені "керівні напрямки": театральні вистави, читання, розвиток мови як засобу самовираження, вивчення навколишньої природи, практична математика, ремесла, музика, фізична культура.

При відкритих школах створюються так звані Будинку дитинства. В такому випадку школа виявляється місцем регулярних занять не тільки в звичайні дні, а й у вихідні та канікули. За вільним від визначених занять днях школа знаходиться в розпорядженні хлопців прилеглих кварталів. Школярі приходять сюди в клуби, на спортивний майданчик. У кожного Будинку дитинства свої особливості. Скажімо, в Будинку дитинства при відкритій школі Шалон-на-Соні (Франція) діє яхтклуб. Керують Будинками дитинства представники місцевої влади, працівники школи і батьки. Кошти на їх організацію складаються з бюджету мерії і сімей.

Відкрите навчання було реалізовано також в експерименті, який отримав назву "школа без стін". Її сенс - паралельне навчання в звичайній школі і за її межами. Навчання дозволяє скоротити наповнюваність класів. Для занять використовуються не тільки шкільні приміщення, а й ділові контори, промислові підприємства тощо. Перша школа без стін була створена в 1968 р при коледжі Паквей (Філадельфія). Учнів можна було зустріти в офісах і наукових лабораторіях, музеях і театрах, універмагах і закусочних, де вони виконували ті чи інші навчальні завдання. В результаті місто ставало для них місцем навчання. Базові академічні дисципліни вивчалися в коледжі на двогодинних групових заняттях чотири рази на тиждень. Щотижня проводилися підсумкові збори, в яких брали участь учні, вчителі, директор. Як вважають ініціатори школи без стін, подібна організація вносить в життя школяра різноманітність, загострює інтерес до навчання.

Варіантом відкритого навчання можна вважати експеримент "місто як школа" в 1970-1980-х рр. (США, Німеччина). Учні здобували знання шляхом практичної участі в житті різних міських організацій та інститутів. Іноземні мови вони вивчали в редакціях газет, математику і інформатику - в обчислювальних центрах, фізику і хімію - у наукових лабораторіях, історію - в музеях. Отримані досвід та спостереження обговорювалися в класі при проходженні навчальних курсів.

Практика відкритої школи виглядає як перспективний шлях інтеграції навчальної та позакласної педагогічної роботи. Серед стимулів створення такої школи - надія здешевити освіту. За підрахунками Дижонская Інституту економіки освіти (1980), "відкрите навчання" в силу використання позашкільних каналів вдвічі дешевше, ніж звичайне.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук