Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Цілорічні школи

У США на рубежі 1960-1970-х рр. з'являються нетрадиційні "цілорічні школи". Їх створення було викликано планами використовувати порожні в літні канікули шкільні будівлі, зайняти бажаючих працювати в цей час вчителів і кожен по собі дітей. Перевірялися декілька варіантів цілорічних шкіл. Відповідно до одного з них навчальний рік ділиться на чотири чверті по три місяці. Тримісячні канікули зберігалися, але не обов'язково влітку. За такого варіанту, наприклад цілорічні школи в окрузі Франклін Пієрс (штат Вашингтон). Тут навчальний рік склав близько 200 днів. Практикувалися такі методики: поєднання звичайних уроків і семінарів, індивідуальні та групові заняття в лабораторіях, центрі навчальних ресурсів, відвідування установ і підприємств і робота в них; чотириденна обов'язкова навчальний тиждень; виділення п'ятого навчального дня на необов'язкові заняття, зокрема спортом, трудовим навчанням; навчання вечорами в центрі навчальних ресурсів; літні курси для бажаючих. Інший варіант запропонували цілорічні школи округу Веллі В'ю (штат Іллінойс) і міста Фейрмаунта (штат Міссурі). Учні ділилися на групи. Групи навчалися 45 днів, після чого йшли на двотижневі канікули. Терміни канікул у груп не збігалися. Так що школа брала учнів 12 місяців в році. В цілому учні проводили в навчальному закладі стільки ж днів, що і учні звичайної школи. Режим цілорічної школи дозволив скоротити наповнюваність класів, полегшити індивідуалізоване навчання. Виникала можливість збільшити обсяг навчальних годин, не роблячи більш напруженим навчальний день школяра. За запевненнями ініціаторів експерименту, перехід на цілорічне навчання економив кошти. Разом з тим виникли специфічні проблеми, викликані нестабільністю складу класів. Педагоги втратили можливість систематично спілкуватися зі своїми вихованцями, що негативно позначалося на результатах освіти.

Неградуйований школи

Досить широке поширення (перш за все в США) отримали в 1940-1960-х рр. так звані неградуйований школи. Перша сучасна неградуйований школа створена в 1942 р в м Мілуокі (штат Вісконсін). До 1957 р неградуйований школи були відкриті в 31 шкільному окрузі Сполучених Штатів. Ці початкові навчальні заклади встали на шлях перегляду класно-урочної системи. Їх організатори відмовилися від поділу учнів на річні вікові класи. Навчання поділене було на цикли з певними навчальними програмами.

Ідеологи неградуйований шкіл Дж. Гудлед, Р. Андерсон стверджують, що система шкіл з спадкоємними класами "застаріла і часто не відображає педагогічних реальностей": "Ми переводимо дитину з класу в клас разом з його віковою групою, але чи завжди це відповідає його можливостям і знань? ". На їхню думку, підготовка і потреби школярів не вкладаються в "прокрустове ложе" низки класів. Вони вважають, що під час вступу до звичайних шкіл у дитини виникають проблеми, оскільки він підпадає під прес стандартів ( "середній", "нормальний", "типовий") і "отримує ярлик" для певного класу, незалежно від рівня розвитку.

Засновники неградуйований шкіл підкреслювали, що мова йде про принципово іншому навчанні: "Перед учителем розчиняться двері, проблеми учнів стануть йому близькі і зрозумілі, він зуміє відбирати без оглядки на традиційні класи широкий спектр навчальної літератури, працювати без побоювань, що успіхи кого-небудь з учнів не будуть відповідати в кінці навчального року загальноприйнятим нормам, не стане хвилюватися через те, що підготовка учня в читанні буде гіршою, ніж в арифметиці ".

Організатори неградуйований шкіл мали намір здійснити "безперервно прогресуюче навчання", що базується на визнанні і максимальному врахуванні дитячих відмінностей. Разом з тим вони вважали правомірним співіснування градуйованою і неградуйований шкіл.

Яскравий приклад неградуйований шкіл - кілька навчальних закладів м Еплтона (штат Вісконсін). У школах не було поділу на класи. Просування при освоєнні навчального матеріалу здійснювалося згідно персональним відмінностям учнів. Школярів ділили на рівневі групи підготовки, які в свою чергу дробили на підгрупи, де займалися читанням, листом і арифметикою. Використовувалися індивідуальні облікові картки успішності. Батьків постійно інформували про успіхи і проблеми дітей. Батьки і вчителі на регулярних зустрічах докладно обговорювали хід навчання. Слідом за першим трирічним циклом початкового навчання наступав другий трирічний цикл. Частина школярів витрачала на шестирічний курс сім років.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук