Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Вільні школи

Серед інноваційних навчальних закладів виділяються так звані вільні школи, які проголосили опозицію педагогічному авторитаризму. Вони виникли на початку 1970-х рр. "Вільні школи" заохочують самоосвіта, самостійне пізнання світу в навчальному закладі і за його стінами в обстановці гри, розкутих бесід, дозвілля. Вчителям, учням та батькам надана свобода вибору і використання власного досвіду. Будь-який громадянин має право записати свою дитину в таку школу. За соціальним складом клієнтура школи може бути самої різнорідної.

"Вільні школи", реформуючи педагогічний процес, мали намір збудувати по-іншому відносини між людьми. Авторитаризм вчителя відхиляється як в ім'я формальних результатів навчання і виховання, але для відтворення моделі людського співжиття, заснованого на співпрацю.

Наведемо три зразка "вільних шкіл". Ці навчальні заклади, сповідуючи подібні педагогічні ідеї, проте, відрізняються один від одного.

У коледжі "Інший шлях" (м Берклі, штат Каліфорнія), заснованому білої громадою, займалося кілька десятків школярів, для яких була створена комфортабельна емоційно-експресивна обстановка. Ідея свободи учнів виливалася в хаотичну, але захоплюючу життя. Наприклад, влаштовували спільні сніданки вчителів і учнів, на яких на рівних і невимушено обговорювалися поточні справи і соціальні проблеми (екологія, контроль народжуваності ін.).

Іншим "вільній школі" м.Берклі, створеної афроамериканцями, відносини учнів з учителями не переходили в фамільярність. Але учні мали право відвідувати або пропускати навчальні заняття. На уроках їм дозволялося байдикувати, читати газети. Втім, в результаті необхідно було відзвітувати про результати навчання.

У коледжі м Міннеаполіса учні отримали свободу вибору між п'ятьма основними формами навчальних занять: індивідуальні бесіди з учителем; індивідуальні заняття в лабораторіях і бібліотеці; заняття в дрібних групах; заняття у великих групах.

Школи майбутнього

У 1956 р Національна асоціація середніх шкіл США створила комісію для визначення і експериментальної перевірки моделі школи майбутнього. Комісію очолив професор Л. Трамп. У 1961 р, після попереднього експерименту і обговорень, комісією було запропоновано модель інноваційного навчального закладу - "Школа майбутнього". Така школа повинна була відповідати, принаймні, такими характеристиками:

  • - Навчання бригадою вчителів. Найбільш досвідчений педагог стоїть на чолі бригади і, як правило, займається з усім класом, читає лекції. Решта вчителя проводять заняття в групах. Помічники вчителів допомагають організовувати заняття, оцінювати знання учнів. Вчителі мають право вести навчальні теми на вибір;
  • - Заміна звичайної класно-урочної системи. Частина занять у вигляді лекцій (особливо при освоєнні нового матеріалу) йдуть у великих групах до 100 учнів. На це відводиться близько 40% навчального часу; на заняття в малих групах по 15 учнів виділялося 20% навчального часу; такі заняття протікають у формі семінарів. Решта 40% навчального часу припадали на індивідуальну самостійну роботу в центрах навчальних ресурсів (бібліотека, лабораторії та ін.);
  • - Зміна режиму щоденних занять в класі. Замість звичайних 40-55-хвилинних уроків вводяться два-чотири 15-20-хвилинних модуля, що не перериваються дзвінками. Учні займаються за індивідуальними розкладами;
  • - Поділ програми на обов'язкову частину і області глибокого вивчення, які варіативні для різних учнів. Частка областей глибокого вивчення поступово зростає і досягає до останнього класу більше половини навчального часу.

Модель "Школи майбутнього" Трампа перевірялася майже в 100 школах різних штатів. Для порівняння з експериментом, як правило, зберігалися контрольні класи з традиційної організацією. Різною мірою повноти модель Трампа була здійснена в Оклефском коледжі (Пітсбург), коледжі Істон Ереа (Пенсільванія), коледжі Сент-Джон (Аннаполіс) і ін. Так, учні Оклефского коледжу займалися за індивідуальними планами (персональні завдання в класі, консультації з викладачами , самоосвіта). У Сент-Джона широко практикували ранкові заняття в групі (не більше десяти учнів); набагато рідше, і тільки в випускному класі, проводили семінари, призначення яких полягало насамперед у формуванні культури дискусії. У коледжі Істон Ереа заняття проводилися з англійської мови, математики та історії. Члени бригади зустрічалися не менше одного разу на тиждень для обговорення спільної роботи. Лекції для великих груп учнів проводилися один раз в день. У школі застосовувалася гомогенна угруповання учнів за здібностями і схильностями.

Слідом за моделлю Трампа були запропоновані та апробовані інші моделі "Школи майбутнього". Одна з них називалася "Програма одного року". Ось як описують її самі автори: "Ми як би беремо один товстий підручник і розбиваємо його на 12 порівняно невеликих порцій, кожна з яких ставить учневі якусь досяжну мету". Протягом 12 років навчання кожен учень, таким чином, повинен освоїти щорічно одну таку порцію.

Автори іншого проекту - "Керована просуває навчання" перед лага різнорівневі програми для кожного школяра. Ось як мало б виглядати подібне навчання. Прийшов до школи дитині ставлять "діагноз", грунтуючись на його здібностей та інтересів. Йому пропонують вивчати програму на рівні тієї ступені, яка відповідає його здібностям і інтересам. Він може займатися, наприклад, англійською мовою за програмою 5 класу, математикою - за програмою 6 класу, природничими науками - за програмою 7 класу і т.д.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук