Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Результати пілотних шкіл

Експериментальні навчально-виховні заклади не можуть не впливати на еволюцію освіти. Але які справжні результати таких шкіл, масштаби і роль їх впливу? Деякі експериментальні школи домоглися наочних успіхів. Так, істотно менше невстигаючих, ніж у звичайній школі, виявилося в ряді неградуйований і відкритих шкіл. Наприклад, інспектування відкритих шкіл м Реймса (Франція) показало, що в старших класах цих шкіл протягом чотирьох років, з 1972 по 1976 р, вдалося вдвічі скоротити другорічництво.

Але успіхи окремих експериментальних навчально-виховних закладів - ще не доказ доцільності їх досвіду і не завжди результат нових ефективних педагогічних прийомів і методів. Наприклад, не всі проекти "Школи майбутнього" виявилися доцільними, оскільки з'ясувалося, наприклад, що занадто багато часу планувалося на самостійну роботу учнів. Не забудемо, що в експериментальних школах зазвичай працюють кращі вчителі - майстри і ентузіасти своєї справи.

Не слід перебільшувати ефективність експериментальних навчально-виховних установ. Якби пілотні школи дали хоча б половину того, що обіцяють їх прихильники, вони, як зауважують американські педагоги А. Елліс і Д. Фоутс, "стали б в педагогіці тим, чим в медицині універсальні ліки від раку". На жаль, часто педагогічні новації подібної панацеєю не стають, опиняючись скороминущої модою. Успіхи окремих пілотних шкіл - ще не підтверджують остаточно їх доцільність. Бруском, на якому перевіряється обґрунтованість і довговічність нововведень, залишається звичайна школа.

Діяльність експериментальних шкіл зустрічає одностайного схвалення. Критики звинувачують організаторів в неправомірному відмову від систематичного освіти, приниженні ролі педагога і переоцінці можливостей учнів.

Як би там не було, експериментальні навчально-виховні установи виявилися необхідним двигуном розвитку навчання і виховання. Вони служать полігоном нових ідей, на якому педагогіка і школа приймає або відкидає нетрадиційні рішення. Світова педагогіка використовує пропозиції нетрадиційних навчальних закладів. Змінюється ритм навчального року: у багатьох країнах його подовжили або вкоротили. В окремих школах немає строгого ранжиру парт, учні розташовуються в невимушених позах навколо вчителя. Ширшого застосування набували нестандартні прийоми викладання. Зміни стосуються класно-урочної системи в цілому і викладання окремих предметів. Модифікація дозволяє розвивати у дітей творчі здібності, ініціативу, наукове мислення, самостійність при оволодінні знаннями і вміннями. На перший план замість відтворює навчання часто виходять проблемні навчальні завдання.

Новітні інформаційні технології в освіті

У світовій педагогіці і школі йде активне осмислення і освоєння технічних засобів, що є плодом технотронной революції. Прихильники максимального використання таких коштів спираються на ряд дидактичних установок. Одна з них - ідея програмованого навчання. Один з її авторів Б. Скіннер пропонує розглядати навчальний процес як гранично формалізований деталізований об'єкт, відповідно до якого складати алгоритми послідовного виконання запрограмованих розпоряджень. Дещо по-іншому трактував програмованого навчання американський педагог - Г. А. Кроудер. За його уявленням, необхідні не тільки загальний порядок освоєння навчального матеріалу, а й персональні навчальні програми.

До насичення освіти новітньою технікою підштовхує перспектива їх застосування. На початку третього тисячоліття до 60-70% зайнятого населення провідних країн світу користується електронним обладнанням. Педагогіка і школа повинні відповідати цій ситуації. Створюються спеціальні навчальні класи, оснащені новітньою технікою, національні центри дистанційного навчання за допомогою електронних засобів. Планетарна комп'ютерна система Інтернету дозволяє не тільки обмінюватися навчальними матеріалами мільйонам користувачів. Педагогічні можливості Інтернету зростають якісно і надзвичайно швидко. Якщо 10 років тому Інтернет був переважно віртуальної майданчиком для придбання інформації, то сьогодні - це інструмент, де через соціальні мережі відбувається активна взаємодія не тільки вчителі і учні, а й учнів між собою. Пускаючись у плавання по Інтернету, учні знайомляться з проблемами і культурами народів і цивілізацій.

З цілеспрямованим і систематичним впровадженням новітніх технічних засобів пов'язані надії педагогічної спільноти побачити світло в кінці тунелю - вийти з кризи освіти. Прихильники технічного детермінізму сподіваються, що новітні електронні пристрої допоможуть вирішувати проблеми неуспішності, співпраці між викладачами і учнями, диференціації та індивідуалізації навчання, коригування класно-урочної системи, оптимізації витрат на освіту.

Що увійшли в школу інформаційні технології призначені зробити освіту більш ефективним, будучи джерелом нових резервів самостійного, ігрового навчання, більш швидкісного оволодіння новими знаннями. Нові технічні засоби навчання вже довели свою незамінність. Вони виявилися однією з гарантій модернізації навчального процесу, будучи потужним способом самоосвіти, підвищення інформативності, інтенсивності утворення. Застосування сучасної техніки ламає стереотипи уроку. Учитель просто не в силах зберігати статичну позу, бути ментором - адже йому необхідно постійно маніпулювати з технікою. Наявність новітнього електронного обладнання перетворюється в обов'язкову умову навчального процесу.

Робота з новітньою технікою дозволяє здійснити дві капітальні освітні функції: придбання певних знань і умінь, а також використання при викладанні різних дисциплін. У першому випадку освоюються курси з інформатики, електроніці, робота на комп'ютері та ін. У другому випадку вдосконалюється навчальний процес (персональні завдання, робота з "електронним редактором", наочне навчання). Кращі навчальні комп'ютерні програми складаються так, щоб невірну відповідь учня був скоректований комп'ютером. Наприклад, текстовий редактор допомагає виправляти помилки, допущені при виконанні завдань по рідному й іноземних мов. Новий шлях навчання відкрили комп'ютерні ігри. На дисплеї "оживають" предмети і явища навколишнього світу, купуються узагальнені уявлення про них. Розвивається абстрактне логічне мислення, оскільки школяр усвідомлює, що предмети на екрані - лише знаки реальності. Поліпшуються пам'ять і увагу. Ігрова мотивація переходить в навчальну.

"Технічна революція" в школі проходить не гладко. Немає впевненості в однозначно позитивні наслідки застосування новітньої техніки. З'являються нові труднощі і проблеми. З життя дітей витісняються книги. Бракує педагогів, кваліфіковано володіють новою технікою. Не вирішено питання: чи забезпечує така техніка міцне закріплення знань? Так, французький педагог Л. Легран, розглядаючи феномен мотивації навчання при роботі на комп'ютері, пропонує з'ясувати при цьому: гра заради придбання знань або тільки лише гра. Чи не закрита проблема гігієни, охорони психіки і здоров'я дітей. З'явилася хвороба комп'ютерної залежності, яка веде до психічних розладів. Існує, наприклад, точка зору, що комп'ютерні ігри - прямий шлях до деградації підлітків, у яких розвиваються тільки ті ділянки мозку, які відповідальні за моторику, тоді як інші перебувають в стані стагнації.

США . Першими вступили на шлях освоєння новітньої шкільної техніки США. "Комп'ютерне" покоління американських школярів з'явилося в середині минулого століття. У ряді навчальних закладів були обладнані навчальні центри, оснащені новітньою технікою. Наприклад, в одній зі шкіл м Луїсвіль (штат Техас) спорудили купол із зображенням зоряного неба, посеред центру розташували пульт - "космічну станцію" для вчителя, по периметру - персональні комп'ютери для учнів.

У 1970-х рр. для загальноосвітніх навчальних закладів було підготовлено цілісне комп'ютерне програмне забезпечення ( "Проект Ей-Сі-І"). Планувалося, що випускники початкових шкіл оволодіють елементарними навичками роботи на комп'ютері, учні молодшої середньої школи отримають підготовку, достатню для роботи з прикладним програмам, зможуть використовувати текстовий редактор на заняттях з усіх розділів навчальної програми, учні старшої середньої школи навчаться працювати з електронними таблицями, оволодіють системами телекомунікацій.

На рубежі 1980-1990-х рр. комп'ютеризація американської школи придбала усеохватний характер. Влада безоплатно надають вчителям персональні комп'ютери, щоб ті змогли опанувати новітньою технікою і зробитися кваліфікованими інструкторами учнів. У 1988 р вже 95% навчальних закладів мали комп'ютерами. Школа широко оснащена електронним обладнанням, з багатими банками навчальних програм. Заняття з інформатики ведуться з 1 класу. Спочатку діти просто грають, потім виконують все більш складні вправи і програми. Багато школярів виконують домашні завдання на персональних ноутбуках. Ними впевнено користуються учні 10-12-річного віку.

Виявилося, однак, що одне лише наявність комп'ютерів ще не гарантує ефективного освіти. Американська школа відчуває гостру нестачу викладачів, які володіють новою технікою. Висловлюються сумніви в однозначно позитивному ефекті застосування в школі новітньої техніки. Як писав в 1977 р журнал "Times", хоча класи стали походити на кабіну космічного корабля, школярі зовсім не краще оволодівають знаннями і вміннями, ніж їх попередники.

Великобританія . У Великобританії практично всі навчальні заклади обладнані комп'ютерами. Уже в середині 1980-х рр. середні школи і 10% початкових навчальних закладів мали не тільки телеприймачами, але і системами відеозапису. Особливий комітет "Комп'ютерного національного суспільства" і "Група комп'ютерної освіти" (Стаффордшир) вивчають можливості навчальних комп'ютерів, популяризують застосування новітньої навчальної техніки. Фахівці цих центрів створюють навчальні комп'ютерні програми, які б мотивували творчу думку учнів. Одна з таких програм з математики для початкової школи передбачає виконання учням обов'язків програміста. Наприклад, йому пропонується питання: "Які відмінності між цифрами" дев'ять "і" чотири "?". Учень має можливість багатоваріантного відповіді: "Дев'ять більше чотирьох", "Чотири менше дев'яти", "Дев'ять складається з п'яти плюс чотири" і т.д. Укладачі програм визнають, що суть проблеми полягає не стільки в їх відсутності, скільки в тому, що найчастіше вони виявляються копіями навчальних посібників.

Франція . Екс-прем'єр Франції Ж.-Ж. Сервант Шрайбер бачить майбутню школу широко оснащеної електронним обладнанням, банками навчальних програм. Французький вчений Ф. Одун, автор "Кібернетичної педагогіки" (1971) пише: "Мова йде не про заміну наставника машиною, а гармонійне поєднання зусиль людини і машини". Якщо врахувати, продовжує Одуен, що скорочення наповнюваності класів і збільшення штату викладачів малоймовірні, то новітні технічні засоби дозволяють економніше витрачати навчальний час, спілкуватися вчителю одночасно з групою учнів, "взяти в русло" ллється на школярів потік інформації, встановити "зворотний зв'язок" між учнем і джерелом інформації, посилити активність і самостійність учнів.

У французькій школі технічні засоби - давно не новина. Вона йде в ногу з технічним прогресом, і використання нових технологій - будні освіти. Сучасними технічними засобами мають всі навчальні заклади. До 1990 року в громадських середніх школах налічувалося до 150 тис. Персональних комп'ютерів. Сотні коледжів і ліцеїв мають в розпорядженні найновіші телевізійну техніку - параболічні антени, лазерні пристрої тощо.

Програми та способи використання інформаційних технологій розробляє група науково-методичних установ. Їх очолює національний центр в Сен-Клу, який координує діяльність колег в Ванве, Греноблі, Ліллі, Ліоні, Руані та Тулузі. В кінці 1970-х рр. планувалося підвищити ефективність викладання за допомогою кабельного телебачення в межах окремих навчальних закладів. Задум виявився непродуктивним. Тоді виникла ідея створити придатні всім школам фонди аудіовізуальної навчальної документації з добірками за різними освітніми темам - діапозитиви, відео-, звукозапису та ін. Наприклад, в коледжі Марлі- ле-Руа таких фільмів тільки по курсу історії накопичено понад 300: фільми зроблені з неабияким гумором, за принципом - доступність навіть при складному змісті.

До теперішнього часу створена національна структура ресурсів інформатики, аудіо-, відеозасобів: банки інформації з навчальних дисциплін, Логотек (центри ауді і комп'ютерної техніки), спеціалізовані класи. Навчальні заклади можуть скористатися цими ресурсами за допомогою новітніх способів комунікації. По національному телебаченню регулярно ведуться освітні передачі: навчальні (по неділях і вівторках) і профорієнтаційні (по середах).

Нова техніка використовується для забезпечення в першу чергу навчальних програм з механіки і автоматиці, електроніці та інформатики, економіки і управління. Послугами "електронних асистентів" - комп'ютерних навчальних програм користуються і на заняттях з гуманітарних дисциплін. Наприклад, словесники працюють з програмою, в яку закладені відомості з енциклопедичного словника "ЛяРус".

Росія . У Росії основним напрямком по впровадженню новітніх технологій є забезпечення шкіл доступом до мережі Інтернет. Реалізація такої програми почалася в 2006 р Основна задача програми - забезпечити доступ школярів і вчителів на всій території Російської Федерації до сучасних інформаційних освітніх ресурсів, підвищення комп'ютерної та інформаційної грамотності вчителів. На здійснення програми виділено 3 млрд руб.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук