Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ОЦІНЮВАННЯ І РЕЗУЛЬТАТИ

Оцінювання

У більшості країн переважно оцінюється знаниевая складова освіти. Зазвичай оцінювання включає спостереження за щоденною діяльністю учнів, розгляд зразків використання засвоєних знань в реальній практиці, в якій відображаються досягнення учнів. Оцінці підлягають усні відповіді, письмові завдання, практичні роботи. Оцінювання регламентується залежно від типу школи, віку учнів, рівня їх підготовки і т.п. Традиційні способи оцінки і контролю придбання знань учнями зручні і порівняно нескладні в застосуванні. Однак вони стають все менш ефективними, часто мають репресивну спрямованість, виділяють швидше недоліки і проблеми, ніж досягнення учня. Такі способи оцінювання, будучи формалізованими, без явних критеріїв об'єктивності, не враховують індивідуальність, динаміку розвитку, не стимулюють творчість, пізнавальну діяльність учнів.

В кінці XX - початку XXI ст. в школах провідних країн світу зайнялися переглядом системи оцінювання успіхів і невдач учнів. Його функції істотно розширилися. Сьогодні - це отримання та інтерпретація широкого спектра відомостей про розвиток учнів, діагностування досягнень і недоліків навчання, збір інформації про якість викладання і шкільних програм, порівняння результатів навчання в окремій школі, державному, регіональному і міжнародному масштабах, внесення коректив в освітню політику. Впроваджується оцінювання компетенцій аналізувати, узагальнювати, логічно і критично мислити, порівнювати, доводити і т.д. Інноваційним способом оцінювання якості освіти та особистісного розвитку школяра виявився "портфоліо досягнень", який отримав з кінця 1970-х рр. поширення в школах Бельгії, Канади, США, Франції і ряду інших країн. Ідея "портфоліо досягнень" означає збір і аналіз зразків навчальних робіт школяра, які показують успішність їх виконання, ефективність витрачених зусиль, ступінь просування в навчанні. Цей спосіб оцінювання у вигляді "досьє" школяра у французьких коледжах і ліцеях впроваджений з 1978 р .: на кожного учня заводиться офіційний документ, куди вносяться дані про його академічні успіхи, здібностях і схильностях. У "досьє" відображені не тільки успішність за всі роки навчання, а й докладні відомості про здібностях, старанності, психологічні особливості школяра. Дані враховуються на іспитах, при навчальної орієнтації, вступі до деяких вишів, переважно театральні та художні.

У провідних країнах світу існують різні системи оцінювання результатів загальної освіти за допомогою шкали балів (відміток).

У Росії бальна система існує в 3-11 класах. Прийнята система з чотирьох оцінок: 5 (відмінно), 4 (добре), 3 (задовільно), 2 (незадовільно). Переклад в черговий клас допускається при позитивних оцінках. Пропонується реформування бальної системи, збільшивши або, навпаки, зменшивши кількість балів. Так, вчителі м Красногорська (Московська область) ввели в 2011/12 навчальному році в 1-6 класах так званий маршрутний лист, використавши тільки дві оцінки: "впорався" або "не впорався" учень з навчальними завданнями.

У США виставляються оцінки за 100-бальною системою: А (93-100) - відмінно; В (85-92) - вище середнього; З (75 84) - задовільно; D (65-74) - погано; Е (0-64) - не зараховується. Теоретично до мінімуму зведений суб'єктивізм вчителя, і учень отримує строго те, що заслужив. Планка позитивної оцінки висока: незадовільною вважається будь-яка оцінка нижче 70 балів. Оцінки в межах 70-80 балів задовільні, але не престижні.

У Німеччині діє шестирівневу шкала оцінок, кожній з яких відповідає сума балів з урахуванням тенденції оцінки: відмінно (1) = 15-14-13 балів; добре (2) = 12-11-10 балів; задовільно (3) = 9-8--7 балів; нижче задовільного (4) = 6-5-4 балів; слабо (5) = 3-2-1 бал; незадовільно (0) = 0 балів.

У Франції прийнято дві шкали оцінки знань, умінь, навичок учнів: на рівнях початкової і середньої шкіл. У 1-му випадку - від 0 до 10 балів, у 2-му - від 0 до 20 балів. Оцінки по 1-й шкалою розшифровуються таким чином: відмінно - 8 балів і вище, добре - 7 балів, досить добре - 6 балів, задовільно - 5 балів, середньо - 4 бали, погано - 3 бали, дуже погано - 2 бали і нижче . Відповідно по 2-й шкалі: відмінно - 16 балів і вище, добре - від 14 до 16 балів, досить добре - від 12 до 14 балів, задовільно - від 10 до 11 балів, середньо - від 8 до 10 балів, погано - від 6 до 8 балів, дуже погано - 5 балів і нижче.

В Японії в початковій і молодшої середньої школах застосовується 5-рівнева шкала оцінок: S (дуже добре), А (добре), В (задовільно), С (погано), D (дуже погано).

При оцінці і контролі придбання знань в ряді країн використовують кредит (credit unite, credit hour) - стандартну одиницю вимірювання обсягу знань відповідно до кількості витраченого на їх придбання часу. У США зарезервовано певну кількість кредитів із обов'язкових та елективний предметів. Вибіркові предмети вносять такий же внесок в загальний бал, що і обов'язкові. Для отримання сертифікату про закінчення старшої середньої школи найчастіше потрібно мати 16 кредитів: половина нараховується за програмами обов'язкових навчальних дисциплін, інші кредити - по елективний курсів. В Японії система кредитів використовується в старших середніх школах. Для отримання свідоцтва про закінчення 12-річної загальної освіти кожен учень повинен набрати не менше 80 залікових одиниць (кредитів) (одна одиниця дорівнює 35 навчальним годинам). У професіоналізованих старших середніх школах передбачається мінімальне вивчення спеціальних предметів в обсязі 30 залікових одиниць (кредитів). Щоб підсилити мотивацію вивчення курсів за вибором, скорочений мінімум кредитів по обов'язковим курсам, а "вартість" спеціальних дисциплін, навпаки, збільшена.

У ряді країн традиційно важливим інструментом оцінки рівня розвитку і якості освіти учнів є тести. Результати тестування вимірювання інтелекту обчислюються по особливій формулі коефіцієнта розумового розвитку (IQ). Тести використовуються для вимірювання ступеня володіння учням словесним, числовим або графічним матеріалом. Результати підраховують в балах. Особливо поширені стандартні тести, що іменуються так тому, що дозволяють визначити середній показник великої групи випробовуваних однакового віку.

У тестах академічних досягнень закладають питання і варіанти відповідей, один з яких вірний. Ось, наприклад, два тести для англійської початкової школи з варіантами відповідей. Тест 1-й: на малюнку зображено п'ять-різному градуювальних кутів. Треба відзначити самий гострий кут. Тест 2-й: зображена діаграма у вигляді кола, розділеного на чотири нерівних сектора. Діаграма відображає результати опитування про перевагу каналів телебачення. З кількома варіантами відповіді на питання, скільки жителів віддали перевагу той чи інший канал, треба вибрати правильну відповідь. Частіше стали застосовувати тести, де є питання, але немає відповіді. В одному з таких тестів для початкової школи Англії зображений "порося-скарбничка" з чотирма монетами різних номіналів і поставлено питання: "Скільки грошей в скарбничці?".

Значною популярністю тести користуються в США, Великобританії, Китаї, Японії. У США на щорічних національних іспитах у середній школі пропонуються єдині федеральні тести (High Stakes Tests). Аналогічні національні тести академічних досягнень для оцінки знань учнів середньої школи (оновлено в 2001-2002 рр.) Практикуються в Японії. У Росії тестування учнів відновлено в 1960-х рр. У Франції тестові завдання застосовуються досить широко з 1960-х рр. У Китаї учні неповної середньої школи здають тестування з усіх предметів в кінці кожного навчального року. Після закінчення старшої середньої школи учні здають загальнодержавний екзамен- тест, який складається з декількох розділів з математики, китайської мови, історії та інших основних предметів.

У Росії в 1960-х рр. тести були використані при розробці системи перевірки якості навчання на основі ідей програмованого навчання Б. Ф. Скіннера і діяльнісної теорії засвоєння В. П. Беспалько, І. Я. Гальперіна і Η. Ф. Тализіна. Передбачалася перевірка тестами видів пізнавальної діяльності учнів із заздалегідь наміченими якостями. Як пізніше зауважив В. П. Беспалько, система виявилася нежиттєздатною через розмитість дидактичних завдань і незабезпеченість комп'ютерними технологіями, "застрягши" на тестах з вибором відповіді, тобто на найпершому рівні перевірки і оцінки знання.

Шкільні влади і більшість педагогів бачать в тісто-метрії доцільний спосіб вимірювання якості освіти та розвитку учнів, отримання інформації про рівень розвитку здібностей. Разом беруться під сумнів тести, орієнтовані на "середнього", академічно встигає підлітка.

Багато педагогів не вважають тести IQ скільки-небудь об'єктивним способом визначення здібностей учнів. Таке тлумачення тестів підтверджено низкою експериментів. Так, в Інституті здоров'я (Франція) в 1970-х рр. за допомогою тестів порівнювали шкільні успіхи прийомних дітей до і після того, як ті потрапляли в нову сім'ю, де умови навчання значно відрізнялися від колишніх. Передбачалося, що якщо розумовий розвиток людини обумовлено лише генетично, то у приймаків НЕ буде принципових змін в шкільних результатах. Тестування на початку і в кінці експерименту спростувало подібну гіпотезу. Зміни були - і суттєві. До схожих висновків прийшли вчені на чолі з Б. Саймоном (США). Вони переконалися, що рівень здібностей дітей, виявлений спочатку тестами як не вселяв надій, після компенсуючого навчання помітно підвищився.

Традиційна процедура оцінювання успіхів учнів - екзаменаційні випробування. У Росії іспити проводяться після закінчення шкіл 2-й і 3-й ступенів. Школярі з 2009 р тримають обов'язковий єдиний державний іспит (ЄДІ): випробування за тестовими стандартам в спеціальних регіональних центрах. Оцінки виставляють вчителі і незалежні члени екзаменаційних комісій. Випускники на підставі результатів ЄДІ беруть участь у вступних конкурсах вузів. ЄДІ передбачає демократизацію процедури вступу до вузів, підвищення ефективності контролю з боку держави результатів навчання.

ЄДІ підтримали далеко не всі авторитетні педагоги. Так, ректор Московського державного університету В. А. Садовничий висловлював думку, що ЄДІ призведе до зниження вимог при вступі до вищих навчальних закладів. Як вважає В. І. Загвязінскій, головний недолік ЄДІ полягає в тому, що він спрямований на фіксування "залишкових" знань і типових умінь і що "основний продукт навчання, виховання і розвитку - здібності, моральні та життєві орієнтири, творчий розвиток, громадянська зрілість випускників, їх готовність до самореалізації - ЄДІ практично не охоплює або відображає тільки побічно ". В. І. Загвязінскій бачить "парадокс, який свідчить про неспроможність всієї системи ЄДІ" в тому, що "його результати рік від року поліпшуються, а якість освіти стрімко падає".

У США складання державних іспитів проводиться в середній школі в квітні місяці. До 2001 р іспит проводився з математики, англійської мови та гуманітарних предметів. У програму іспиту в 2002 р доданий об'єднаний тест з природничих предметів (Science); в тесті міститься до 40% питань з біології, 25% - з хімії і 25% - з фізики. Ще 10% складають питання на загальний розвиток, вміння читати таблиці, графіки та ін.

У Великобританії, існують екзаменаційні перевірки, які організовуються двічі в початковій школі - для 7- і 11-річних учнів, двічі в середній школі - для 14- і 16-річних.

У Франції кількість іспитів, різних випробувань непомірно велике - близько 650. Посередні оцінки на іспиті ставлять перед випускником коледжу - потенційним лікарем, інженером, юристом - вже у віці 14-15 років важко переборні перешкоду на шляху до відповідного повного середньої та вищої освіти. Вершиною іспитів є конкурс випускників ліцею на ступінь бакалавра. Конкурс на бакалавра проводиться в два етапи: за рік до закінчення ліцею і після випускного класу. Іспити приймаються в окружних комісіях. Конкурс складається з випробувань по обов'язковій програмі, предметів спеціалізації і при необхідності по необов'язковим факультативів. Основна форма конкурсу - виконання письмових робіт. Кожна дисципліна має свій "коефіцієнт значущості". Виставляється по кожному предмету відмітка по 20-бальній системі множиться на відповідний коефіцієнт. Проваленим вважається кандидат, який набрав суму балів нижче 8. Ліцеїстам, що витримав конкурс на бакалавра, присуджується ступінь, яка дає право навчання у вищому навчальному закладі; невдахи отримують свідоцтво, яке такого права не дає. Конкурс бакалаврату часто називають "гільйотиною". Він аж ніяк не завжди служить "моментом істини": від провалу не застрахований будь-який ліцеїст, в тому числі і той, хто під час навчання мав найвищі оцінки.

У Китаї процедура іспитів виникла тисячу років тому. Сьогодні після закінчення початкової школи учні (у віці 12 років) складають іспити (китайську мову, математика, англійська мова) для надходження в молодшу середню школу. У 15-річному віці, після закінчення молодшої середньої школи учні здають загальноміські іспити для вступу в старшу середню школу. За кількістю балів учні розподіляються в різні за рівнем престижності старші середні школи. Після закінчення старшої середньої школи діти тримати усний іспит з англійської мови з аудіюванням, практичні іспити з фізики, біології, хімії та іспит з інформатики, а також загальнодержавний іспит-тест, який дає бали для вступу до вузу.

В Японії в початковій школі щорічна атестація проводиться по чотири предметів: японська мова, суспільні науки, математика, природознавство. У молодшій середній школі в кожному класі вводиться додатково п'ятий іспит (з іноземної мови). Особливо виснажливі іспити під час вступу до старшої середньої школи і при її закінченні. Учні при підготовці до цих випробувань, які називають іноді "пекельними", відмовляються від сну, дозвілля, спілкування з друзями. Відповідаючи на питання, чого хочеться негайно, кожен третій з них заявив: "Спати".

Масштаби, завдання і методи шкільних іспитів піддаються перегляду. Так, у Франції в єдиному коледжі іспити відбуваються лише після закінчення навчального закладу, і в черговий клас переводять всіх учнів, в тому числі і не впоралися з програмою. На конкурсі бакалаврату при виставленні остаточного бала журі може вдатися до даних "шкільного досьє" учня. В Японії при вирішенні про прийом учнів до старшої середньої школи після іспиту проводяться бесіди, розглядається сертифікат молодшої середньої школи, перевіряються письмові реферати, враховуються спортивні досягнення, рекомендації та характеристики конкурсантів.

Все більшого значення надається мотиваційної складової іспитів. Так, в Росії результати ЄДІ зараховуються при конкурсі абітурієнтів у ВНЗ. В англійській школі після 13 років навчання і успішних іспитів вручається сертифікат підвищеного рівня, власник якого має право вступати до ВНЗ; інші випускники обмежуються сертифікатом, які не надають такого права. У Китаї результати випускного іспиту визначають шанси зарахування до престижного-менш престижний університет.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук