Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Пріоритети, зміст і методи освіти

Еволюціонують пріоритети вищої освіти. Так, в Західній Європі реформування вищої школи склалося з кількох послідовних етапів: акцент на забезпечення рівності при отримання освіти (1960-ті рр.); акцент на диференціації навчання (кінець 1960-х - початок 1970-х рр.); спеціальну увагу проблемі зайнятості випускників (середина 1970-х - початок 1980-х рр.); вдосконалення управління освітою (з середини 1980-х рр.).

У вищій освіті руйнується стереотип про існування різкого вододілу між академічною та професійною підготовкою, зміцнюються взаємозв'язки викладання, наукових досліджень і практики. Вищі школи конкурують при отриманні державних і приватних замовлень і асигнувань на проведення наукових та інженерних розробок.

Зростає різноманіття і змінюється зміст навчальних програм вищої освіти. Впроваджуються нетрадиційні технології, форми і методи навчання, спрямовані на заохочення самостійності, мотивації учнів до набуття знань.

Так, на Заході помітним обґрунтуванням змісту і методів вищої освіти виявилися ідеї конструктивізму (Р. Спіро, Р. Майер, С. Деррі і ін.). Це широка теоретична платформа, в рамках якої важлива роль відводиться самостійного конструювання знань, розвитку рефлексивних умінь, взаємодії студентів, обміну поглядами й ідеями на основі групового, проблемного, відкритого, інтерактивного навчання з використанням новітніх електронних технологій. Подібні ідеї реалізуються в "модульних навчальних програмах". У таких програмах визначені тема, цілі вивчення матеріалу, імена викладачів, вимоги до іспиту, зв'язок з іншими темами та навчальними дисциплінами і т.п.

Все популярнішим стає навчання на відстані (дистанційне навчання) із застосуванням засобів масової комунікації, комп'ютерних мереж та ін. Популяризацією дистанційного навчання займається, наприклад, Європейська асоціація університетів (створена в 1950 р). Нові форми навчання відкривають широкий доступ до вищої освіти, допускаючи індивідуалізацію змісту, методів, форм, темпів навчання.

Росія . Російська вища школа - найбільш динамічна сфера освіти. У суспільстві відроджується розуміння необхідності вищої освіти для життєвого успіху, тяга до високої культури і духовності. З середини 1990-х рр. стався сплеск інтересу до вищої освіти. Зросли конкурси серед абітурієнтів. Якщо в 1992 р на одне місце у ВНЗ претендували в середньому два абітурієнта, то в 1997 р - п'ять чоловік, у юридичні вузи - десять, а не вісім, в технічні - 2,2, а не 1,8 абітурієнта.

Відбувається різке розширення мережі вищої освіти. Російська Федерація за охопленням молоді вищою освітою (32%) знаходиться на рівні США (34%), а за кількістю студентів - на третьому місці в світі (2012). Якщо в 1992 р в країні налічувалося 535 державних вузів, то в 1997 р - 573. У 2007 р загальне число вузів (державних і комерційних) становило близько 1,7 тис.

В даний час стоїть питання про скорочення кількості вузів. Існує ряд об'єктивних причин такого скорочення. По-перше, в силу надлишку фахівців значна частина випускників вищої школи не затребувана в народному господарстві. По-друге, краще розширювати підготовку виконавців в системі загальної професійної освіти, в яких гостро потребує економіка. По-третє, ряд вузів дають неякісну підготовку. По-четверте, є чимало вузів, що не добирають абітурієнтів та фінансування яких виявляється економічно нерентабельним.

Якщо три перші причини виглядають досить переконливо, то остання з них вельми спірна. Недобір абітурієнтів, особливо в провінційних вузах, є неабиякою мірою наслідком традиційної диференціації вузів на столичні і провінційні. Це означає нерівні преференції (особливо фінансові) для вищих шкіл в центральних містах. Як говорили про таку політику в радянські часи, "вся увага Сибіру, ​​всі гроші - Москві". Провінційні вузи і міста при такій політиці залишаються без талановитих студентів, які вважають за краще вчитися і жити в центрі. Є надія, що створення в регіонах з 2009/10 навчального року федеральних університетів в якості потужних центрів вищої освіти дозволить викоренити подібну політику.

Змінюються умови прийому до вищих навчальних закладів абітурієнтів. При вступі до вищих школи в більшості випадків враховуються результати, отримані випускниками середньої школи на єдиному державному іспиті. Абітурієнти відчувають впевненість в своєму освітньому майбутньому: здача ЄДІ гарантує вступ до вузу; отримання високого результату на ЄДІ відкриває шлях в престижні вищі школи і до безкоштовного навчання. Уподобання при вступі до вузів віддані переможцям різних шкільних олімпіад. У ряді навчальних закладів (наприклад, МГУ) збережені вступні іспити.

У систему вищої освіти входять університети, академії та інститути. З 2009 р в результаті об'єднання вузів з'являються так звані федеральні університети. Велика частина студентів навчається в державних вузах. Росія перестала бути винятком серед провідних країн, де були відсутні приватні вищі навчальні заклади. Протягом 2000-2007 рр. число недержавних вузів збільшилася з 114 до 223, а число студентів в цих вузах відповідно зросла з 471 тис. до 1 млн 250 тис. Наявність альтернативних вузів об'єктивно розширює можливості вибору і придбання вищої освіти, благотворно позначається на розвитку ринку освітніх послуг. У частині альтернативних вузів дають освіту, яке істотно ширше, ніж дозволяє державний стандарт; в них більш гнучка орієнтація на потреби ринку в тих чи інших фахівцях.

У першій половині 1990-х рр. відбувалося пілотне впровадження багаторівневої структури вищої освіти - бакалаврату та магістратури, нової системи оцінювання знань у вигляді кредитної системи. У 2009/10 навчальному році стався масовий перехід до багаторівневої структурі вищої освіти. Основна частина вузів організовує п'ятирічне навчання за двома циклами: бакалаврат (чотири роки) і магістратура (один рік).

У закладах вищої освіти дається безкоштовне (в державних вузах) і платне (в державних і приватних вузах) освіту. Безкоштовна освіта отримує близько 50% учнів державних вузів. У 2011 році на одне бюджетне місце в середньому претендували 1,5 абітурієнта. Частина студентів державних вищих шкіл отримує стипендії та матеріальну підтримку з боку держави. Навчання одного студента обходиться державі в суму близько 60 тис. Руб. (Дані на 2012 р).

Систему вищої освіти очікують зміни в зв'язку з вступом Росії в 2012 р до Світової організації торгівлі (СОТ). Російська Федерація залишила при цьому за собою право застосування будь-яких заходів (аж до повної заборони) щодо заснування зарубіжними провайдерами вузів на російській території. Росія також зберігає за собою можливість надання субсидій на розвиток національної вищої освіти.

У "Національній доктрині освіти в Російській Федерації" сформульована стратегія виходу 2025 р вищої освіти на рівень, що відповідає викликам високорозвиненого постіндустріального соціуму. Особливу увагу в "Національній доктрині" приділено підвищенню якості вищої освіти за рахунок диверсифікації, індивідуалізації, постійного оновлення, наступності, сучасних технологій навчання і т.д. Проголошена необхідність академічної мобільності студентів, інтеграції російської системи освіти і світової з урахуванням вітчизняного досвіду і традицій.

Стратегічним напрямком розвитку вищої школи в Росії є підготовка для різних галузей економіки високопрофесійних фахівців, відповідного рівня і профілю, конкурентоспроможних на ринку праці, які вільно володіють своєю професією, здатних до ефективної роботи за фахом на рівні світових стандартів і готових до постійного професійного зростання. Зовнішність російської вищої школи помітно змінює ринкова економіка. Вузи отримали право на комерційну діяльність. Не слід, втім, зводити розуміння російського ринку вищої освіти до виключно економічним дефініція. Сьогодні ринок вищої освіти - це в першу чергу доступ до наукової і освітньої інформації.

Реформи відкривають нові горизонти в розвитку вищої освіти. Намітилася лінія на глибоку переоцінку освітніх цінностей і переваг. Долаються стереотипи про пріоритет фізичної праці над розумовим, яким зайняті фахівці, які отримали вищу освіту. Передбачається демократизація організації та управління навчального процесу, відхід від ідеологічного змісту освіти, вдосконалення механізмів диверсифікації та диференціації, відмова від жорсткого регламентування вузівської діяльності з боку центральних відомств, облік проблем регіонів та окремих навчальних закладів, припинення фінансування освіти за залишковим принципом і т.д.

Вища освіта в Росії переживає складні часи. Безробіття, незатребуваність фахівців, "відплив умів" за кордон народжують втрату віри в престиж вищої освіти. Низький рівень життя, девальвується статус професорсько-викладацького корпусу. Важко і повільно відбуваються зміни рольових позицій викладачів. Сильний стереотип розглядати викладача чи не головним носієм знань. У студентів низький рівень позитивної мотивація, самостійності, адаптивного взаємодії. Традиційна система лекційно-семінарських занять перешкоджає впровадженню сучасних технологій навчального процесу. Залишаються невирішеними питання достатнього забезпечення освітніх установ лабораторним обладнанням, технічними та інформаційними засобами навчання, наочними посібниками, спеціальною технікою і приладами.

Існують кілька можливих сценаріїв розвитку російської вищої освіти до 2025 р .: песимістичний, реалістичний і оптимістичний. Песимістичний сценарій передбачає економічну депресію і затяжну економічну кризу вищої освіти з втратою позицій на світовій арені. Реалістичним сценарієм прогнозується економічне зростання, стабілізація політичної системи і розвиток вищої освіти до рівня розвинених країн. Оптимістичний варіант передбачає високі темпи економічного зростання, значне збільшення ринку трудових ресурсів і вихід російської вищої освіти на лідируючі позиції в світі.

США . США займають лідируючі позиції в світовому вищу освіту. У США налічується понад 4 тис. Вищих навчальних закладів. Більше половини з них (близько 2,5 тис.) - Приватні. У США немає чіткого визначення поняття "вищий навчальний заклад". До нього відносять будь-яке навчальний заклад, де дають більш високу академічну підготовку після закінчення середньої школи. Установи вищої освіти поділяються на дві великі групи: університети, а також молодші і комунальні коледжі. У категорію університетів входять: дослідницькі університети, де ведуться наукові дослідження і викладання; міжнародні університети (з великим числом міжнародних програм та іноземних професорів), коледжі вільних мистецтв, де обмежуються академічною освітою; професійні вищі школи, перш за все медицини і права. Університети - найбільш престижні вузи і представляють триступінчасті закладу (бакалавр-магістр-доктор). Коледжі зазвичай спеціалізуються на наданні ступеня бакалавра. Для отримання диплома бакалавра треба заробити близько 150 кредитів (1 кредит = 10 або 15 навчальним годинам).

Значна частина випускників середньої школи (від 30 до 50%), особливо з нижчих соціальних страт, не планують здобувати вищу освіту. Міркуючи про таких випускників, А. Діміев пише: "Вони ... хапаються за будь-яку некваліфіковану роботу. Поки у них є робота, є гроші. Відповідно вони ситі, одягнені і мають дах над головою. Цього їм цілком достатньо. У них немає ніяких амбіцій і бажань мати більше. Вони впевнені, що все одно не можуть досягти більшого, як би того не хотіли ".

Особливі проблеми при отриманні вищої освіти існують у представників кольорових меншин, зокрема афроамериканців. Основним місцем навчання чорної молоді залишаються найменш престижні дворічні так звані чорні коледжі вищої освіти.

Вища освіта в США цінується дуже високо. Положення в суспільстві, розмір заробітної плати безпосередньо пов'язані з рівнем освіти. Здобувши вищу освіту, американець може розраховувати на цілком гідне місце в соціумі. Зробити кар'єру без вищої освіти практично неможливо.

Навчання у ВНЗ, особливо популярному і престижному, пов'язане з істотними фінансовими витратами. Американці розглядають плату за вищу освіту як інвестицію, яка в подальшому принесе гарантований фінансову віддачу. Вартість вищої освіти коливається від 10 до 50 тис. Дол, в рік. В оплату включені витрати за навчання і проживання, студентські внески, страховка, гроші на придбання підручників, витрати на транспорт, розваги та ін. Є досить багато різних стипендій, за допомогою яких успішні випускники середньої школи навчаються безкоштовно або зі значними знижками. Кращі випускники кожної школи (10%) отримують від держави так звана scholarship - кошти для безкоштовного навчання в університеті. Багато оплачують навчання, отримуючи стипендії та гранти від університетів, федерального уряду, окремих штатів, приватних осіб, або підробляючи. Щоб здобути освіту, студенти нерідко беруть позику через особливі державні програми. Погашення позики починається через півроку після закінчення університету шляхом виплати щомісячних внесків і зазвичай триває близько 10 років.

Право вступу до вузу мають ті, хто закінчили 12 класів середньої школи і мають відповідний диплом. Раз на рік випускники середньої школи в масштабі всієї країни здають загальнонаціональний іспит. Хоча іспит не має великої юридичної сили, університети при прийомі абітурієнтів орієнтуються на його результати. Процедура вступу до вузу складається з декількох етапів. Зазвичай абітурієнти надсилають поштою до вузу дані про результати загальнонаціонального іспиту і відповіді на стандартні тести. Отримавши оцінки з тестів, можна відправляти свідоцтва про них і інші документи в кілька вищих навчальних закладів. При надходженні враховуються не тільки академічні досягнення. Розглядаються різного роду паперу і рекомендації - від місцевої церкви, поліції, сусідів, влади, протоколи шкільних іспитів, спортивні показники тощо. Можливі співбесіди. Не виключено, що просунутим абітурієнтам краще однолітків і однокласників з гіршими навчальними досягненнями. Це - наслідок "Закону про представництво", згідно з яким переваги під час вступу мають жителі штатів, на території яких знаходяться вузи; закон передбачає також квоти для національних меншин.

Перші два роки вузи дають освіту на основі ряду обов'язкових предметів: зазвичай це математика, англійська мова, іноземні мови, кілька соціальних наукових курсів, природні та фізичні науки; можливі курси філософії та світової культури. Далі студенти обирають профілюючу дисципліну, на яку йде основне навчальний час. В останні два роки студент може обрати практично будь-який курс в якості факультативу, навіть якщо він не збігається з профілюючою дисципліною.

Якісно змінюються програми. Йде вироблення стандартів вищої освіти. Очевидним є їх прагматистський настрій. У програмах є федеральний і регіональний компоненти. Перший використовується як стратегічний орієнтир програм конкретних навчальних закладів. Поширені так звані кооперативні програми, коли студенти одночасно отримують академічну освіту і працюють в промислових і інших компаніях. У процесі модернізації вищої освіти пропонується скласти номенклатуру професійних умінь випускників вузів. Так, Рада з акредитації інженерної освіти у 2000 році запропонував розділити такі вміння відповідно до критеріїв оцінки компетенцій, необхідних випускнику вузу, на сім категорій: 1) незалежні (independent), взаємозалежні (interdependent) вміння навчатися протягом усього життя (lifetime learning skills); 2) вміння вирішувати завдання (problem solving), критично мислити (critical thinking), мислити творчо (creative thinking skills); 3) вміння міжособистісного спілкування та роботи в команді (interpersonal and teamwork skills); 4) комунікативні вміння (communicative skills); 5) вміння самооцінки (self - assessment skills); 6) вміння інтегративно і глобально мислити (integrative and global thinking skills); 7) вміння реагувати на зміни (change management skills).

На додаток до програм академічної освіти організовується навчання дією (service learning). Йдеться про добровільну участь студентів у позанавчальній діяльності в якості помічників, лікарів, психологів, екологів і т.д. Наприклад, в університеті Вісконсін-Медісон по одному з проектів "навчання дією" студенти займалися психологічною реабілітацією колишніх солдатів, що повернулися з військових дій. За свідченням професора М. Джонсона, "навчання дією" сприяє духовному і моральному зростанню учнів, підвищенню якості навчання, диверсифікації методів освіти, здібностям ефективніше застосовувати отримані знання.

У вищих школах діє система "консультування для ділової кар'єри". Система включає ряд складових: інформацію, вивчення моделей поведінки, консультації. У вищій освіті США широко використовуються можливості новітніх технічних засобів: відеоконференції, мобільний зв'язок, портативні комп'ютерні комплекси, навчальні матеріали та виконання навчальних завдань в електронному вигляді. Для цього, зокрема, застосовується програми ABA Connection.

Великобританія . У Великобританії сформована бінарна система вищих навчальних закладів: з одного боку, університети і політехнічні інститути, з іншого - коледжі вищої освіти. Виникають нові типи університетської освіти: на базі коледжів засновано кілька технологічних університетів. Університети поділяються на колегіальні (великі) і унітарні (малі).

Великі університети (Лондонський, Кембридж, Оксфорд і ін.) Складаються з коледжів (факультетів) за певними спеціальностями. У складі університетів є також коледжі з підготовки абітурієнтів, підвищення кваліфікації фахівців, викладання англійської мови для іноземців. Унітарні університети поділяються на факультети. Університети мають право присудження усіх трьох ступенів: бакалавра, магістра, доктора. Бакалаври можуть розраховувати на високооплачувану інженерно-технічну посаду в приватній або державній фірмі, на промисловому підприємстві, або відкрити власну практику (для медиків і юристів). Ступінь магістра відкриває для кар'єри нові можливості. Наприклад, якщо бакалавр має право мати невелику приватну лікарську практику, то магістр - власну клініку.

У політехнічних інститутах, на відміну від університетів, по-перше, ширше спектр досліджуваних навчальних курсів. По-друге, обов'язкове курсова робота за фахом, яка виконується в комерційних або промислових підприємствах. Подібно університету, політехнічного інституту готує за програмами бакалавра, магістра та доктора. Політехнічні інститути є автономними корпораціями.

У коледжах вищої освіти випускники отримують особливий диплом або диплом бакалавра. Багато коледжів мають підготовчі курси, успішні випускники яких зараховуються без іспитів для навчання за програмою бакалавра в університети або політехнічні інститути.

Навчання переважно платне. Виняток зроблено для деяких малозабезпечених студентів. Введено диференційовану оплату за навчання. Студенти платять різні суми залежно від обраної програми. Якщо заняття йдуть в академічних аудиторіях, оплата менше, ніж тоді, коли використовуються лабораторії. Особливо дорого навчання медиків, які платять за практику в клініках. Найбільш висока плата за навчання в Лондонському, Кембриджському та Оксфордському університетах.

У вузи приймаються власники сертифікатів про повну загальну середню освіту. Зарахування відбувається в результаті конкурсу сертифікатів. У деяких коледжах Оксфорда і Кембриджа проводяться вступні іспити.

Основними видами занять є лекції, семінари, лабораторні роботи. Традиційні заняття з тьютором - регулярні зустрічі двох - десяти студентів із закріпленим за ними викладачем. Значну увагу приділено самостійній роботі студентів. В університетах в силу традиційного академізму практичні заняття винесені за рамки навчального плану; виробнича практика відсутня або займає незначне місце. До певної міри положення виправляється завдяки появі в університетах системи "сендвіч-курсів". У цьому випадку участь у виробництві стає елементом навчального процесу і чергується з академічним навчанням. У політехнічних інститутах така система поширена набагато ширше, ніж в університетах.

Для університетів проблема - професіоналізація освіти, для політехнічних інститутів і коледжів вищої освіти, навпаки, - загальнонаукова підготовка.

Німеччина . Основу системи вищої освіти в Німеччині становлять університети. Поряд з ними існують вищі школи мистецтва, управління, теологічні, педагогічні вузи, а також спеціалізовані вузи неповної вищої освіти (fachhochschulen).

До навчальних закладів університетського типу, як правило, приймають успішних випускників гімназій та інших середніх шкіл східного рівня. Прийом здійснюється на основі конкурсу свідоцтв про загальну освіту або за допомогою іспитів, співбесіди, тестування. По ряду спеціальностей прийом обмежений квотами: медицина, ветеринарія, архітектура, діловий менеджмент, психологія. У цьому випадку передбачена особлива процедура відбору абітурієнтів. При вступі до вищих школи мистецтв слід уявити свідоцтва про відповідну підготовку або продемонструвати художні здібності. Вступати в спеціальні вузи (fachhochschulen) можна без іспитів, маючи диплом про закінчення середнього професійного училища, або пройшовши співбесіду або тестування.

У державних вузах з 2006 р введена плата за навчання. "Закон про стимулювання освіти" дозволяє частини студентів отримувати грошову допомогу. Передбачені щомісячні виплати студентам. Половина коштів передається безоплатно, решта - в кредит.

Навчання у вузах переважно розрахована на чотири роки. Виняток становлять п'ятирічне медичне і трирічне вищу педагогічну освіту. В програми університетів зазвичай входить вивчення гуманітарних дисциплін, юриспруденції, економічних і соціальних наук, природничих наук, медицини, агрономії, лісівництва, дієтології та інженерних наук. Основні спеціальності у вищих школах мистецтв: музична освіта, живопис і фотографія; театр, архітектура, засоби інформації, освіту.

Все більше поширюються спеціальні заклади вищої освіти (fachhochschulen). Кількість студентів в них зростає швидше, ніж в університетах. Основні спеціальності: інженерні науки, економіка, управління, охорона здоров'я, математика, інформатика, мистецтво, кухарська справа тощо. У спеціалізованих вузах - укорочені терміни навчання: трирічна теоретична підготовка та річна практика. Вони тісно пов'язані з промисловими підприємствами.

Термін навчання зазвичай ділиться на два рівних циклу: Grundstudium і Hauptstudium. Перший цикл передбачає придбання базових академічних знань і закінчується дипломним заліком. Другий цикл має профільну спрямованість і передбачає поглиблене освіту за обраними спеціальностями. Потім йде стажування (до 18 місяців). Студенти не тільки вибирають навчальні курси, а й послідовність їх вивчення. Вони мають право складати іспити відразу після закінчення курсу або через кілька семестрів. Навчання завершується підсумковим іспитом на здобуття ступеня, яка підтверджує базову вищу освіту і засвідчується одним з двох свідчень: Diplom або Magister. Володарі свідоцтв можуть продовжити освіту, яке триває не менше одного року, а потім на підставі іспиту або захисту дисертації отримати ступінь доктора (Doctor).

У ФРН чимало студентів, які замість чотирьох вчаться шість - вісім років, в результаті чого середній вік випускника - 28-30 років. Адміністрація вузів, щоб скоротити реальні терміни навчання і прискорити випуск учнів, змушена полегшувати програми академічних курсів, спрощувати процедуру іспитів. Так, в минулому студенти могли лише один раз перездавати іспит, в разі невдачі слід заново проходити відповідний курс. В даний час деякі університети дають студентам три спроби перездачі іспитів.

Інтерес представляє досвід підвищення кваліфікації викладачів вищої школи в центрах дидактики, де впроваджується поєднання традиційних (лекція, семінар) та інноваційних форм підвищення кваліфікації (майстер-клас, on-line семінар), при використанні спектра методів словесного і практичного навчання з акцентом на проблемні методи , застосування мультимедійних засобів та Інтернету.

Франція . Система вищої освіти у Франції відрізняється винятковою дробностью. Поряд з університетами діють елітарні, так звані "великі школи", і спеціалізовані школи. Вищу освіту можна отримати в приватних католицьких університетах і вільних юридичних факультетах, а також в ряді спеціальних вищих шкіл. Приватні навчальні заклади не мають права видавати державний диплом. Учні для отримання диплома повинні складати іспити в державних вузах.

При надходженні в багато університетів досить пред'явити диплом бакалавра, який підтверджує успішне закінчення ліцею. Однак значна частина абітурієнтів повинна пройти конкурсний відбір. В університетах з обмеженим прийомом, крім представлення диплома бакалавра, практикуються або м'яка селекція, коли, наприклад, зіставляються дані дипломів бакалавра і прийом обмежений числом студентських місць, або якісна селекція, коли проводяться іспити або конкурс персональних досьє.

Велика частина студентів платить за навчання. Приблизно 25% студентів отримують фінансову допомогу від держави; частина звільнена від плати за навчання. Університети вважаються найбільш демократичною формою вищої освіти. Вони володіють міцними академічними традиціями. Але сьогодні ними втрачено статус найбільш престижних навчальних закладів. Подібним статусом володіють в першу чергу "великі школи". В "великі школи" і частина вузів не університетського рівня прийом ведеться на підставі показників успішності абітурієнтів або, що буває частіше, конкурсних іспитів з високим ступенем відсіву. Особливо суворий відбір у "великі школи", де для допуску до іспиту необхідно свідоцтво про закінчення платних підготовчих курсів. На курси приймають володарів диплома бакалавра; свідоцтво про закінчення підготовчих курсів прирівняне до диплому першого циклу вищої освіти. "Великі школи" готують вищі адміністративні кадри і фахівців найвищої кваліфікації для промисловості, торгівлі, охорони здоров'я, армії. "Великі школи" виділяються насиченістю навчальних програм, високим рівнем технічної оснащеності.

Вища освіта складається з трьох циклів. В університетах перший цикл триває два роки; підтверджується дипломом ліценціата. Протягом першого циклу дають общенаучную або загальну гуманітарну підготовку, що дозволяє продовжувати професійну освіту в вищих школах різних типів. Другий цикл - поглиблення наукової підготовки і спеціальної освіти. В університетах другий цикл триває два роки, в спеціальних вузах - три-чотири. Підтверджується диплом магістра або майстра. Третій цикл триває не менше трьох років і завершується дипломом про поглиблену освіту або дипломом спеціалізованої вищої підготовки; в разі захисту дисертації видається диплом доктора першого рівня. Його володар має право підготувати і захистити наукову дисертацію на ступінь доктора другого рівня (doctor d'Etat).

Давня проблема у французьких вузах - запізніле закінчення студентами курсу навчання. Значна частина студентів долає трирічний перший цикл вищої освіти за більш тривалий час. У зв'язку з цим вживаються заходи, що полегшують процедури навчання і одночасно посилюють порядок виключення студентів.

Суттєвою рисою реформ є упор на децентралізацію управління вищої освіти і автономію окремих вузів. Цей курс визначений Законом про вищу освіту 1984 Відповідно до закону, основною організаційною структурою університету є "навчально-наукове об'єднання", яке входить до складу департаментів і відділень університетів. Департаменти та відділення реалізують програми навчання і наукові дослідження. Закріплено право університетів на підписання багаторічних контрактів з державою. Контракти дозволяють університетам самостійно визначати багато напрямків викладання і науково-дослідницької діяльності.

Китай. Кількість вузів в Китаї протягом 1983-2004 рр. зросла більш ніж удвічі - з 805 до 1863. Вузи діляться на університети і інші вузи: технічні, сільськогосподарські, лісові, медичні і фармацевтичні, педагогічні, філологічні, фінансові, політико-правові, спортивні, художні та ін. Вузи за ступенем престижності об'єднуються в кілька ієрархічних категорій. Істотно змінюється профільна структура вищої освіти: скоротилася частка сільськогосподарських, медичних вузів; зросла питома вага фінансових і політікоюрідіческіх навчальних закладів. З'явилася велика кількість короткострокових спеціалізованих навчальних закладів. Відбулися зміни в перевагах номенклатури спеціальностей: найбільше число студентів складають навчаються на технічних факультетах.

З 1977 р в вузах відновлено система єдиних вступних державних іспитів: стандартні програми, загальний порядок зарахування. У 1990-х рр. централізація була ослаблена: скасовані єдині екзаменаційні програми. На місцях стали вводити свою тематику екзаменаційних завдань. Залежно від кількості балів, отриманих на випускному шкільному іспиті, випускники можуть претендувати на допуск до вступних іспитів до вузу відповідної або нижчої категорії. Вступ до університетів відбувається в умовах жорсткої конкуренції: конкурси в окремі університети досягають 200-300 чоловік на місце. Саме тому і до цього дня ставлення китайських школярів до вступу в вуз залишається конкурентнооріентірованним. Вони намагаються у всьому перевершувати своїх однолітків. Не дісталися потрібної кількості балів вчаться платно.

До останнього часу вищу освіту в Китаї було доступно утвореної, платоспроможною верхівці суспільства. Ще 20 років тому лише три-чотири людини з класу могли вступити до вузу, та й то не безкоштовно. Сьогодні - це кожен четвертий абітурієнт.

У вищій школі діє трирівнева програма підготовки: бакалаврат - магістратура - докторантура. Термін навчання бакалавра чотири-п'ять років. Успішне закінчення означає придбання вищої освіти. У магістратурі термін навчання два-три роки, в докторантурі - два-три, рідше чотири роки. Вартість навчання складає в середньому близько 4500 юанів (900 дол.). Типова картина з життя Китаю, коли в сільських громадах збирають гроші для того, щоб відправити вчитися в вуз своїх односельчан.

Частина навчальних закладів підпорядкована центральним відомствам, частина - регіональним. Розширюється автономія навчальних закладів "при збереженні єдиного курсу в освіті і направляючого планування". Йдеться про права щодо прийому студентів, регулювання номенклатури спеціальностей, найму кадрів, визначення штатного розкладу, здійснення міжнародних угод та ін. Уряд переходить до "макрокерування" - через законодавство, планування та ін. Закон про освіту 1998 закріпив автономію вузів.

Китай стикається з певними проблемами у вищій освіті: автономії вузів, фінансового забезпечення, працевлаштування випускників, формування системи навчання, що відповідає викликам ринкової економіки, зокрема шляхом впровадження нових гнучких програм, які передбачають більш ранню спеціалізацію студентів.

Японія . В Японії налічується близько 600 вузів, в тому числі понад 420 приватних. До установам вищої освіти відносяться університети, а також молодші і технічні коледжі. Університети дають, перш за все, академічну освіту. Молодші і технічні коледжі головну увагу приділяють професійної та практичної підготовки. Університети діляться на кілька категорій: всеосяжність - з безліччю факультетів, системою третього циклу; змішані - з невеликим числом факультетів; моноуніверсітети з одним факультетом або напрямком освіти; жіночі університети. Йде пошук нових типів установ вищої освіти. Так створений Університет в ефірі. Він організовує лекції по радіо і телебаченню. Викладачі дають консультації в навчальних центрах. Після п'яти років навчання і успішних іспитів слухачі отримують диплом бакалавра.

Реформами передбачено посилення стандартизації, вдосконалення програм, методів навчання; поліпшення контролю якості, зокрема, шляхом системи самоперевірки вузами навчальної роботи.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук