Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ОЦІНЮВАННЯ І ЯКІСТЬ

Проблема підтримки якості, підвищення ефективності вищої освіти - одна з ключових в шкільній політиці провідних країн світу.

Вищі навчальні заклади працюють з перевантаженням. Кількісний ріст, збільшення соціальної привабливості вищої освіти супроводжуються негативними витратами, перш за все, зниженням якості освіти. Посади викладачів прагнуть зайняти енергійні і заповзятливі люди, які часто байдужі до якості навчання студентів. Все більш очевидно, що в межах формальних термінів і структур вищої освіти виключено придбання вичерпних знань, яке вимагає багаторічних зусиль. В результаті вузи стикаються з посиленням протиріччя між глибиною, широтою освіти і швидкістю отримання відповідних дипломів, які повинні гарантувати якість вищої освіти.

Якість підготовки студентів і сертифікація випускників вузів оцінюється в двох основних варіантах. Перший - іспити. Особливо поширені в Росії, Франції, Німеччини, Китаї, Японії та ряді інших країн. Другий варіант - система кредитів, яка застосовується, перш за все, в США. Наприклад, американському студенту для отримання диплома бакалавра треба заробити близько 160 кредитів. Після Другої світової війни кредитна система прийнята була у вищій школі Японії. З кінця 1980-х рр. система кредитів набуває поширення у Франції, Німеччині, Великобританії та інших країнах Західної Європи, на початку XXI ст. - В Росії і Китаї. У Росії одночасно застосовуються обидва способи оцінювання якості: іспити і система кредитів.

Для моніторингу якості вищої освіти реформується механізм державного контролю. У Росії завдання такого контролю покладено на систему акредитації та атестації вищих навчальних закладів. У США в окремих штатах діють особливі агентства перевірки якості освіти; оцінюється спадкоємність програм навчальних закладів і федеральних стандартів. Планується створити федеральний орган, який координує діяльність агентств. В Англії оцінкою якості вищих шкіл займається Рада з вищої освіти, від результатів оцінки залежать розміри державних субсидій для навчальних закладів. У Франції контроль ВНЗ здійснює Національний комітет з оцінки діяльності вищих навчальних закладів.

Міжнародні моніторинги якості вузів. Для моніторингу якості і ефективності вищої освіти формуються міжнародні рейтинги вищих навчальних закладів (табл. 4.2 і 4.3). Особливим визнанням в світовому педагогічному співтоваристві користуються Шанхайський і Лондонський рейтинги.

Таблиця 4.2. Шанхайський рейтинг 2011 р провідних університетів світу

Місце

вуз

Країна

1

Гарвардський університет

США

2

Стенфордський університет

США

3

Массачусетський технологічний інститут

США

4

Університет Каліфорнії в Берклі

США

5

Кембриджський університет

Великобританія

6

Каліфорнійський технологічний інститут

США

7

Прінстонський університет

США

8

Колумбійський університет

США

9

університет Чикаго

США

10

Оксфордський університет

Великобританія

-

21

Токійський університет

Японія

-

23

Технологічна школа Цюріха

Швейцарія

-

77

Московський державний університет

Росія

-

  • 301-
  • 400

Санкт-Петербурзький державний університет

Росія

Таблиця 4.3. Лондонський рейтинг репутації кращих вузів світу (2011)

Місце

вуз

Країна

1

Гарвардський університет

США

2

Массачусетський технологічний інститут

США

3

Кембріджський університет

Великобританія

4

Каліфорнійський університет Берклі

США

5

Стенфордський університет

США

6

Оксфордський університет

Великобританія

7

Прінстонський університет

США

8

Токійський університет

Японія

9

Яла університет

США

10

Каліфорнійський технологічний інститут

США

-

33

Московський державний університет

Росія

Неважко помітити, що в обох рейтингах домінують вузи США. У Шанхайському рейтингу, крім американських, в двадцятці кращих виявилися три британські університети. Кращому азіатському вузу - Токійському університету - відведено 21-е місце; краще вузу континентальної Європи - Технологічної школі Цюріха - 23-е. Дещо інший ранжир вузів зафіксований в Лондонському рейтингу. Однак відмінності від Шанхайського рейтингу не істотні. У Лондонському рейтингу США займають 7 з 10 перших місць. У десятку кращих увійшли також британські вузи - Кембридж (3-е місце) і Оксфорд (6-е місце), а також Токійський університет (8-е місце).

В цілому критерії рейтингів виглядають цілком фундаментально. Так укладачі Шанхайського рейтингу враховують число Нобелівських і Філдсовських лауреатів, індекс високо- цитованих вчених, кількість публікацій в престижних наукових журналах. Лондонський рейтинг формується за показниками, які розділені на п'ять категорій: освітні програми; умови, масштаби, результати і репутація навчання і наукових досліджень; рівень цитування в провідних наукових виданнях; впровадження інновацій у виробництво; міжнародний склад співробітників і студентів.

Проте рейтинги не бездоганні. Німецький вчений У. Тейхлер схильний бачити в них "найгірший спосіб стимулювання якісної підготовки студентів". За його думці, рейтинги не відображають аналіз якості вищої освіти на основі вивчення результативності навчальної діяльності. Справді, в методиках Лондонського і Шанхайського рейтингів чимало вразливих місць: фактично не враховується якість навчання студентів, відсутні показники з гуманітарних і суспільних наук.

Росія . У "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року" (2002) було констатовано, що соціально-економічна криза 1990-х рр. істотно загальмував позитивні зміни, в тому числі в сфері вищої освіти. Масове підвищення в 1990-х рр. статусу вищих навчальних закладів до рівня академій та університетів, в значній мірі стихійний кількісне зростання вузів, перш за все за рахунок відкриття приватних закладів, супроводжується зниженням середнього рівня підготовки випускників. Не всі недержавні вузи відповідають вимогам, що пред'являються до вищої школи. Перебудова вищої освіти відбувається суперечливо і неоднозначно. Екстенсивний зростання системи освіти приділяє недостатньо якістю навчання. Зберігається розрив між рівнем підготовки фахівців в провідних і багатьох інших вузах. Розмивається фундаментальність вищої освіти. Російські студенти недостатньо самостійні і ініціативні. У навчальному процесі домінують репродуктивні технології, які не формують компетенції самостійного аналізу, пошуку рішень, прогнозування.

Вища школа Росії втрачає свій високий авторитет в світі. Це стосується і провідних навчальних закладів. Так, в Шанхайському рейтингу знайшлося місце лише двом російським вузам: Московський державний університет (77-я позиція) і Санкт-Петербурзький державний університет (301-400-а позиції). МГУ (33-тє місце) - єдиний російський вуз, який потрапив в Лондонський рейтинг.

Втім, міжнародні рейтинги далеко не об'єктивно оцінюють російську вищу школу. На думку ректора МДУ В. Садовничого, їх укладачі нехтують змістовним аналізом освіти, внаслідок чого не адекватно оцінюють, зокрема російське вищу освіту, яке, на його думку, залишається "кращим в світі за глибиною і фундаментальності програм". В. Садовничий звернув увагу, що в рейтингах ніяк не відбитий той факт, що серед усіх університетів світу МГУ - вуз з найбільшою кількістю викладачів по відношенню до числа студентів.

Як би там не було, міжнародні моніторинги подають сигнал тривоги про становище флагманів російського вищої освіти. Навряд чи можна говорити про якусь змову укладачів рейтингів на користь США і проти Росії. Наприклад, в кращих вузах Росії в останні роки так і не з'явилися свої Нобелівські лауреати. У Росії до цих пір немає міжнародних університетів зі значним числом іноземних викладачів. Багато російські вчені недостатньо володіють англійською, який сьогодні виконує значною мірою функції всесвітнього наукового мови. Це не дозволяє нашим співвітчизникам в належному ступені занурюватися в світову науку, представляти свою працю на міжнародній арені.

Для вдосконалення механізмів забезпечення якості російського вищої освіти необхідно посилення громадської складової в управлінні професійною освітою; вдосконалення системи управління освітніми установами різних типів; створення і впровадження системи управління якістю в освітніх установах; розробка процедур та інструментарію оцінки системи якості освітньої установи; участь в міжнародних освітніх проектах. Щоб механізми забезпечення якості вищої освіти стали ефективними, можливим рішенням проблеми могло б стати створення незалежних експертних агенцій, на яких були б покладені функції по створенню єдиних правил і норм, що регулюють якість освіти.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук