Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

ІНТЕРНАЦІОНАЛІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ

Світове вищу освіту переживає своєрідну революцію. Оголошено "війна замкнутості" вищої школи (Бурдьє). У вищій освіті різко зросли різноманітні інтернаціональні зв'язки. Інтернаціоналізація вищої освіти (ІВО) ініційована найважливішими подіями сучасної епохи: закінчення Другої світової війни, деколонізація "третього світу", європейська інтеграції, кінець холодної війни.

ІВО пройшла ряд важливих стадій. Після Другої світової війни і до кінця 1980-х рр. міжнародна кооперація у сфері вищої освіти базувалася на двосторонніх угодах і індивідуальних контактах і полягала в першу чергу в обміні студентами і викладачами. Така мобільність обмежувалася потоками між Північною Америкою і Західною Європою, а також колишнім Радянським Союзом і його союзниками. З початку 1960-х рр. виникає і посилюється приплив студентів з колишніх колоній. Радикальна інтенсифікація ІВО, основним осередком якої виявився Євросоюз, почалася в 1990-х рр. Тоді ж приймає нові обриси інтернаціоналізація російської вищої освіти. Початок оформлення концепції ІВО в Західній Європі відноситься до 1970-м рр., В Росії - до 1990-их рр.

ІВО - частина стратегії реформ, які передбачають пряму і довготривалу економічну віддачу. У сфері ІВО диверсифікується перелік і географія пріоритетів; виникають національні та наднаціональні структури; змінюються законодавчі підстави; складаються зворотні зв'язки.

Процес інтернаціоналізації вищої школи складний і суперечливий. Існує безліч невирішених проблем: відсутній належний баланс між його економічними, політичними і культурно-освітніми складовими; далека від реалізації ідея "єдиного освітнього ринку"; не вирішено багато питань планування та управління; є потреба більшої інтернаціоналізації програм навчання; актуальна задача "конвертованості" дипломів; загострена проблема діалогу культур; недостатньо розвинені інформаційно-комунікативні технології і т.д.

ІВО і порівняльна педагогіка

Інтернаціоналізація вищої освіти розглядається як об'єктивний наслідок глобалізації і великий ресурс зусиль щодо усунення національну окремішність систем вищої освіти, прогресу суспільного та економічного життя. Інтернаціоналізація вищої освіти - вірна ознака радикальних суспільних змін. Вивчення ІВО дозволяє прогнозувати зміни в структурі, змісті, управлінні, фінансуванні вищої освіти, Інтернаціоналізація - зрима межа посилення світової взаємозалежності в сфері освіти і інструментів гармонізації подібної взаємозалежності.

Як записано в документах 22-й конференції Європейського товариства порівняльної педагогіки (Гранада, 2006), порівняльне вивчення ІВО полягає насамперед у розгляді питань теорії і політики, реальних і віртуальних проявів інтернаціоналізації вищої освіти.

Головні одиниці порівняльного аналізу ІВО - національні і наднаціональні структури вищої освіти. Досліджуються ідеї, принципи, прогнозуються пріоритети, політика ІВО в світовому, регіональному та національному вимірах. Визначається специфіка інтернаціоналізації вищої освіти в окремих регіонах і державах. Виявляються відповідна активність навчальних закладів, студентів і викладачів. Характеризуються сфери прикладання міжнародної кооперації у вищій освіті.

Ефект ІВО може бути визначений статистично: за масштабами академічних обмінів і контактів. Важливими показниками ефективності ІВО служать зміни в процедурах і правовій базі вищої освіти: ставлення до питання про визнання іноземних дипломів про вищу освіту; можливості навчання на двох мовах; політика стикування вітчизняних і зарубіжних рівнів освіти і дипломів, політика отримання студентських грантів та ін.

У матеріалах шведської Комісії з інтернаціоналізації вищої освіти (1970) БО трактується як збагачення знання глобальної міжнародної взаємозалежності і значущості інтернаціонального компонента в освіті; творення міжнародної солідарності, виражене в об'єднанні педагогічних зусиль і ресурсів різних країн; прийняття ідеалів плюралізму і взаємної поваги. В енциклопедичних виданнях ТОМУ ЩО характеризується як "різноманітні освітні зусилля, що вживаються для інтернаціональної орієнтації придбаних студентами знань і компетенцій": за допомогою інтернаціоналізації програм, підручників, вивчення іноземної мови, використання засобів масової інформації, виходу на міжнародний ринок праці. У 1980-х рр. в ряді міжнародних педагогічних енциклопедій ІВО співвідносили переважно з навчанням іноземних студентів.

Надалі при порівняльних оцінках ІВО як економічного, політичного, педагогічного феномена виникають нові теми і підходи. Вони з'явилися, по-перше, з огляду на потреби відповідності загальної та професійної підготовки випускників вищої школи інтеграції світової економіки, ринків праці та зайнятості і, по-друге, через посилення спеціалізації в необхідності інтенсифікації міжнародної наукової кооперації. Розглядаються питання зайнятості фахівців на світовому ринку праці, формування відповідних компетенцій фахівців.

Як інструмент інтенсифікації міжнародного співробітництва у сфері вищої освіти порівняно вивчаються і апробуються можливості реальної мобільності - міжнародні обміни студентів і викладачів - в поєднанні з "мобільністю віртуальної" за допомогою новітніх технічних засобів. Серед недавніх інтернет-технологій, ініціюють подібний шлях інтернаціоналізації вищої освіти, вкажемо на проект "Міжнародне лідерство в освітніх технологіях" (The International leadership in educational technology - ILET). Проект спрямований на створення трансатлантичного освітнього співтовариства аспірантів п'яти університетів: Айови і Вірджинії (США), Лондона (Англія), Олборга (Данія) і Барселони (Іспанія). Для встановлення контактів використовувалися вебсайти, електронна пошта, в режимі on line організовані курси вивчення іноземних мов. Віртуальне співробітництво було доповнено проведенням спільної річної академією для короткострокового обміну досвідом дослідницької роботи, організацією зарубіжних наукових відряджень.

Необхідний порівняльний аналіз основних чинників інтеграції вищої освіти. Фактори розподілені на чотири основні групи: економічні, політичні, культурні, педагогічні. Економічні чинники пов'язані як з прямими фінансовими вигодами (доходами від справляння плати за навчання іноземців, наприклад), а також непрямими економічними вигодами, перш за все підвищенням кваліфікації випускників вузів як умовою економічного прогресу. Політичні чинники визначені геополітичними інтересами, питаннями безпеки, ідеологічного впливу і т.д. Культурні фактори зумовлені важливістю міжкультурного діалогу. Педагогічні чинники впливають на функції і зміст інтернаціоналізації вищої освіти.

Фактори ТОМУ ЩО тісно переплетені і еволюціонують. До кінця 1990-х рр. ТОМУ ЩО багато в чому ініціювалася політичними факторами, зокрема, прагненнями забезпечити співіснування різних соціальних систем, завданнями зміцнення культурного взаєморозуміння, прагненнями посилити політичний вплив. В даний час посилилися і стають все більш значущими фактори економічного порядку. Одночасно ослабли політико-ідеологічні уподобання. Мова йде про створення "ринково орієнтованої вищої школи", відмову від універсальної академічної підготовки, формування знань і умінь як інструменту діяльності на глобальному ринку освіти.

Економічним інтересам підпорядковані політичні, педагогічні та культурні цілі ТОМУ ЩО, які випливають з намірів удосконалювати підготовку людського капіталу. Економічне підгрунтя проявляється все сильніше. Інтеграція вищої освіти виявляється засобом зміцнення економічної конкурентоспроможності учасників ТОМУ ЩО.

Перспективами ТОМУ ЩО є координація зусиль урядових, недержавних і міжнародних організацій, розширення прямої участі установ вищої освіти в багатонаціональних програмах, заохочення двосторонніх і багатосторонніх проектів окремих університетів. Інтернаціоналізація розширює горизонти випускників вищих шкіл. Для них відкриваються двері в багато сектори міжнародного ринку праці.

Головні напрямки інтернаціоналізації вищої освіти орієнтовані на міжнародне співробітництво, об'єднання педагогічних зусиль і ресурсів, вдосконалення освіти за рахунок міжнародного досвіду, забезпечення зайнятості фахівців на ринку праці, формування у випускників якостей і знань, необхідних за межами власної країни.

Інтернаціоналізація вищої освіти проявляється в посиленні мобільності викладачів і розширенні можливостей навчання за кордоном. На рубежі XX- XXI ст. за межами своїх країн навчалося понад 1 млн. Інтернаціоналізація вищої освіти у вигляді міжнародних програм наукових досліджень, обмінів викладачами і студентами перетворюють в реальність порівняльне і міжкультурна освіта. Студенти, викладачі, фахівці вищої освіти, опинившись за кордоном, отримують можливість порівнювати вітчизняні та зарубіжні моделі навчання, набувають культурну та інтелектуальну пластичність, розуміння феномену іншого. Вони вчаться розуміти іноземні реалії вищої освіти, що виявляється необхідним для подальшої діяльності.

ІВО слід розглядати як інтегральну складову планування і реалізації політики вищої освіти. Директор Міжнародного інституту планування освіти при ЮНЕСКО (International Institute for Educational Planning) Дж. Халак підкреслює, що актуальність міжнародної стратегії в освіті виникає з необхідності теоретичного прогнозування змін у сфері вищої освіти, коригування управління вузів за зразками застосування великим бізнесом стратегії планування, щоб полегшити фінансування вузів, придбання субсидій і грантів.

Реформи вищої освіти в сучасному світі мають ряд спільних рис, що не може не сприяти прискоренню процесу інтернаціоналізації. В умовах ІВО національні системи вищої освіти помітно трансформуються; вони розширюються кількісно, ​​набувають інтернаціональні риси: посилюється децентралізація систем, виникають і розвиваються компоненти наднаціонального, універсального характеру. Національні системи вищої освіти в результаті певної уніфікації структур, способів оцінки результатів, програм, кваліфікаційних характеристик вищої освіти стають набагато більш порівнянними, що дозволяє набагато ефективніше удосконалювати ці системи.

При порівняльному аналізі стану та перспектив ІВО необхідно мати на увазі специфіку національних систем вищої освіти. В окремих регіонах і країнах універсальні тенденції інтернаціоналізації вищої освіти проявляються в залежності від особливостей соціального устрою, економіки, політики, традицій в педагогіці і вищу освіту. Існують певні труднощі узагальнення і виявлення універсальних тенденцій ІВО. Це випливає з серйозних відмінностей ІВО окремих країн. Так, в Європейському союзі, США в рівній мірі проглядаються політичні, культурні, педагогічні економічні пріоритети ІВО. У Франції одним з пріоритетів ІВО є популяризація французької мови та культури, особливо в країнах Магрибу. У Великобританії домінуючим фактором ІВО є економічна зацікавленість і т.д.

Росія . У російській політиці ІВО стає першорядним дотримання національних економічних інтересів. Якісно нова кваліфікація випускників вищої школи, що купується в результаті ІВО, виявляється важливою умовою економічного прогресу. Росія потребує міжнародних програмах вищої освіти, оскільки відчуває брак фінансових та інших ресурсів в сфері освіти. Російські вузи стоять перед завданнями підготовки до діяльності в умовах інтегрованих ринків праці і освіти. Ринково орієнтована вища школа потребує змін навчальних програм.

Політичні та культурні чинники породжені геополітичними інтересами Росії, прагненнями популяризації російської культури і прилучення до іншомовних культурам. І, безумовно, педагогічні чинники пов'язані з потребами модернізації російської вищої освіти.

Інтенсивне зростання вітчизняної вищої освіти породжує необхідність якнайшвидшого відкриття каналів міграції російських фахівців. Як сказав російський вчений Я. І. Кузьмінов в доповіді "Напрями розвитку освіти в Росії", "якщо ми не відкриємо всі вентилі для міграції, то 43% ринку праці до 2020 р доведеться на людей з вищою освітою ... Зрозуміло, що ринок не зможе так швидко створити велику кількість робочих місць для цих людей, і вони будуть мати складнощі з працевлаштуванням ".

У Росії ІВО акцентована на відновлення контактів з освітою і наукою зарубіжжя. У пріоритетах російської політики - орієнтація на різні регіони світу, особливо Співдружність Незалежних Держав (СНД). Російська Федерація надає підтримку відкритим в республіках Співдружності університетам, де цілеспрямовано вивчаються російські культура і мова (Вірменія, Казахстан, Азербайджан, Киргизстан, Таджикистан). Ставиться завдання створення єдиного освітнього простору СНД. "Програма підтримки Російською Федерацією інтеграційних процесів в галузі освіти в Співдружності Незалежних Держав" на 2004-2005 рр. передбачає розвиток інтеграційних процесів в галузі освіти в державах - учасницях СНД; підготовку та підвищення кваліфікації педагогічних працівників освітніх установ з навчанням російською мовою в державах - учасницях СНД; відновлення позицій Росії як головного освітнього центру в СНД.

Перспективний шлях побудови загального культурно-освітнього простору в рамках Співдружності Незалежних Держав - зміцнення співпраці зі своїми партнерами в сфері вищої освіти. Росія, прагнучи до інтеграції вищої освіти на пострадянському просторі, ставить одночасно економічні, політичні та власне педагогічні завдання. Російські пріоритети охоплюють всі основні види діяльності по ІВО: мобільність студентів і викладачів, узгодження навчальних програм, співпраця окремих навчальних закладів, узгодження дипломів, популяризація російської мови і культури та ін. Уподобання віддані двостороннім угодам і контактам окремих навчальних закладів. Акцент робиться на діях установ, структур і організацій: навчальні заклади, об'єднання ректорів, Міністерство освіти і т.д.

Російська Федерація спільно з Білорусією, Казахстаном, Таджикистаном і Киргизією в рамках Євразійського економічного співтовариства (ЄврАзЕС) (створено в 2000 р) має намір удосконалювати механізми інтеграції, в тому числі в сфері освіти. Учасниками ЄврАзЕС заснований Рада по взаємному визнанню і еквівалентність документів про освіту, вчені ступені і звання.

Росія шукає шляхи інтеграції з системами вищої освіти в інших геополітичних регіонах. Так, Російська Федерація відіграє вагому роль в інтеграційних процесах вищої освіти, беручи участь в Шанхайській організації співробітництва (ШОС) (the Shanghai Cooperration Organization) (утворена в 2001 р). На саміті ШОС (КНР, РФ, Казахстан, Киргизія, Узбекистан) в Шанхаї підписали угоду щодо співпраці в галузі освіти (2006). У тому ж році в Пекіні відбулася нарада міністрів освіти ШОС, де були обговорені перспективи співпраці шляхом обміну кадрами, надання взаємних квот для навчання студентів.

Росія бере участь в міжнародних програмах з вищої освіти ЮНЕСКО, Організації економічного співробітництва для розвитку (ОЕСР), Світового банку та ін. Так, в 1993 р Міністерство освіти спільно з ЮНЕСКО розробило концепцію співпраці, в тому числі і в сфері вищої освіти. Йшлося про підготовку та перепідготовку педагогічних кадрів у сфері гуманітарної освіти, розвитку професійної освіти з використанням міжнародного досвіду в цій галузі.

По лінії Ради Європи та Євросоюзу в 1990-х рр. Росія брала участь у кількох проектах з розвитку міжнародних університетських зв'язків: "Доступ до вищої освіти в Європі", "Законодавча реформа у вищій освіті", програма ТАСІС "Технічна допомога Співдружності Незалежних Держав", програма ТЕМПУС.

У 2003 р Російська Федерація приєдналася до Болонського угодами 1999 року про створення загальноєвропейського простору в сфері вищої освіти. Вступ до Болонського клубу викликало в педагогічному співтоваристві неоднозначну реакцію. Частина експертів вважали, що Росія має у своєму розпорядженні гідним вищою освітою і що міняти в системі вищої освіти нічого не слід. Висловлювалися побоювання, що станеться корінна і невиправдана ломка вітчизняної вищої освіти. Так, ректор МДУ В. Садовничий заявляв, що "безоглядне" приєднання до Болонського процесу може знизити "планку нашої освіти" і що Росія, "занадто швидко гармонізуючи" із Західною Європою, ризикує багато втратити.

Прихильники Болонського процесу вважають, що на зміну монопольної прерогативи держави при підготовці фахівців прийшов ринок освіти зі своїми вимогами до випускників. Так, президент Санкт-Петербурзького університету Л. Вербицька вважає, що повільність зі входження в Болонський процес матиме згубні наслідки для Росії, оскільки російська вища школа виявиться неконкурентоспроможною на європейському ринку праці.

По-різному розглядається перспектива узгодження нових стандартів вищої освіти з еталонами Болонського процесу. Ряд фахівців оцінюють подібну перспективу негативно, вважаючи, що вона означає загрози для національної ідентичності. Прихильники цієї перспективи, навпаки, вважають, що вона дозволить російській вищій школі виходити на світовий ринок освітніх послуг. Вони впевнені, що передбачені Болонським процесом відмова від традиційного лінійного побудови навчальних програм і створення інтеграційних блокових програм повинні забезпечити студентам вибір власного освітнього маршруту. При цьому ряд експертів вважають, що фундаментальну освіту має бути орієнтоване на так звану еліту і що прерогатива подібного освіти буде належати "мега-вузам" - федеральним університетам. В інших вузах замість фундаментальної освіти будуть впроваджуватися технологічні програми західного типу.

Входження в Болонський процес, як би там не було, не повинно спричинити втрату специфіки, фундаментальності російського вищої освіти.

Інтеграція в Болонський процес має розглядатися як засіб вирішення проблем якості вищої освіти, академічної мобільності і університетської автономії, підвищення конкурентоспроможності російської вищої освіти. Болонський процес виступає одним з джерел модернізації російської вищої освіти, нової стратегії з'єднання у вищій освіті психолого, особистісної, культурологічної та компетентнісної парадигм.

Болонський процес позначається на змінах вищої школи. Вступ до нього означає включення в загальноєвропейську модернізацію вищої освіти: перехід на багаторівневу структуру; перегляд цілей і необхідних результатів; впровадження кредитно-модульного навчання, інших способів оцінювання якості освіти. Мова йде про створення умов впізнавання і визнання російської вищої освіти в Європі, в тому числі шляхом побудови державних стандартів освіти на мові компетенцій. Передбачається в майбутньому відмовитися від поняття "навчальний курс", замінивши його на "заліковий кредит". Залікові кредити дозволять визнавати і зараховувати освоєння дисциплін, прослуханих в будь-якому університеті країни - учасниці Болонських угод. Виникають нові акценти в змісті і викладанні економічних і соціальних наук. Приєднання до Болонського процесу має полегшити домовленості про взаємне визнання російських і європейських дипломів і перспективі - можливості "експорту" нашої освіти.

Повноцінне включення в Болонський процес ускладнюється відмінностями в термінах, програмах повної загальної освіти, процедурах наступності "школа - ВНЗ". Є й інші перешкоди. Випускники російських шкіл недостатньо готові до міжкультурної комунікації Європи; від них вимагається вільне володіння іноземними мовами. Необхідне досягнення наступності не тільки у вертикальному (за рівнями навчання), а й горизонтальному (в рамках одного типу навчальних закладів) напрямках навчального процесу. Потрібно надати велику прикладну спрямованість, варіативність і гнучкість навчання в російській школі відповідно до європейських навчальними програмами середньої освіти.

Чи головною формою інтернаціоналізації вищої освіти Росії залишається обмін студентами. Частка Росії в світовому освітньому ринку невелика - трохи більше одного відсотка. У 2002 р в російських вузах навчалося близько 70 тис. Студентів з 150 країн світу. У 2005 р міжвузівських договорів і партнерським зв'язкам на різні періоди навчання в Росію приїхало 5,6 тис. Студентів. Більше 60% з них - студенти з Європи (3,5 тис.). У 2006 р Російська Федерація здійснювала молодіжні обміни на безвалютной еквівалентній основі більш ніж з 30 державами світу. В обмінах брали участь студенти, молоді викладачі, наукові співробітники. Російські вузи навчають значне число студентів з Китаю і країн, що розвиваються, для яких навчання в Росії - це порівняно дешевий спосіб отримати вищу освіту. Як зауважує в цьому зв'язку Я. І. Кузьмінов, Росія на світовому освітньому ринку займає нішу дешевого освіти і її статус як експортера освіти девальвується.

Російські вищі навчальні заклади створюють преференції для студентів з республік СНД. Лідером за кількістю учнів у вузах Російської Федерації серед країн СНД є Республіка Казахстан. У 2000 р студенти з Казахстану становили 54,3% загальної чисельності студентів з країн СНД, які навчаються на денних відділеннях вузів Росії. Однак реалізуються такі пріоритети недостатньо. Іноземні студенти (особливо в столичних містах) представлені в основному представниками далекого зарубіжжя. Так, в Московському державному педагогічному університеті в 2011/12 навчальному році 80% іноземних студентів представляли далеке зарубіжжя (насамперед Китай) і тільки 20% - країни СНД.

Іноземці їдуть вчитися в Росію в силу різних причин. Студенти з СНД бачать в вузах Росії традиційний шлях прилучення до вищої освіти. Дещо інша мотивація у студентів з країн Заходу. Західної молоді, яка їде навчатися до Росії, часто далекі матеріальна вигода, кар'єрні амбіції. Налаштовані критично до західних ідеалів суспільства споживання, вони сподіваються побачити в Росії більш гуманне, ніж на Заході, суспільство і вірять, що майбутнє Європи значною мірою залежить від співпраці з Росією.

Російські студенти найбільш крупно представлені в країнах Заходу і Австралії. У 2005 р за кордон було відправлено 7 тис. Російських студентів, більшість з яких виїхали в США. У 2012 р велика частина наших студентів, що попрямували за кордон, вчилася в Австралії і Канаді (відповідно 30 і 30%).

Слід зазначити невідповідність участі в програмах міжнародних студентських обмінів великих столичних і регіональних вузів у порівнянні з іншими містами Російської Федерації. Багато в чому це пояснюється тим, що "мега-вузи", зокрема федеральні університети, виявляються в більш кращому становищі при отриманні фінансового ІВО. Дрібні вузи можуть розраховувати в першу чергу на спонсорство бізнес-магнатів. В результаті на частку великих вузів, які становлять трохи більше 5% в загальній чисельності вищих шкіл і в яких навчається приблизно 20% всіх студентів, доводиться 50% як відправлених на навчання за кордон студентів, так і прийнятих на навчання іноземних студентів. Лідерами за кількістю учнів іноземних громадян є Московський державний університет, Російський університет дружби народів (РУДН) і Державний інститут російської мови ім. А. С. Пушкіна (ГІРЯП). Так, в 2006 р в МДУ навчалися - 5,3 тис., В РУДН - 2,7 тис., В ГІРЯП - 2,8 тис. Іноземних студентів.

Проте в першому десятилітті XXI ст. набирають чинності проекти ТОМУ ЩО і в регіональних університетах. Так, Красноярський держуніверситет здійснює обмін студентами і викладачами з університетом м Дарем (Великобританія) і Чеським технічним університетом (м Прага). У Львівському державному університеті реалізуються російсько-американська програма видачі подвійних дипломів, програма "Російський університет в Австралії", що дозволяє російським студентам пройти частину навчання в Австралії, проект "Японська культура", діє літня школа російської мови для студентів університету Північної Кароліни (США). Омський державний технічний університет брав участь у навчанні фахівців Китайської технічної академії ракетоносіїв. Омський державний університет шляхів сполучення був співвиконавцем європейського проекту "Міжнародна мобільність - складова частина інноваційного університетського менеджменту". Сибірська автомобільно-дорожня академія взяла участь у міжнародному проекті за програмою "ТЕМПУС-ТАСІС" "Покращення мовної політики в російських технічних університетах" (Updating the language policy of Russian Technical Universities) і т.д.

Принципово важливою новою формою інтернаціональних студентських обмінів виявилося дистанційна освіта, яке значно розширює віртуальні можливості навчання. У 2007 р близько 20% російських вузів намагалися впроваджувати такого роду освіту.

Російськими вузами, крім організації міжнародних молодіжних обмінів, накопичений досвід створення і реалізації міжнародних програм з інженерії, менеджменту, економіці, мовній підготовці, соціальним і природничих наук, утворення. Росія як учасник Болонського процесу бере участь в ряді наукових проектів. У їх числі - проект "Налаштування освітніх програм в російських вузах" (Tuning Education Programmes in Russian HEIs) "ТЮНІНГ" (2006-2007). З російської сторони проект реалізовувався Державним університетом - Вищою школою економіки, Російським університетом дружби народів і Томський державним університетом. Для розробки модельних програм були обрані дві предметні області: європейські дослідження і математика. У першому випадку йшлося про програми "світова економіка і світова політика", "право", "прикладна політологія", "державне і муніципальне управління", "міжнародні відносини", "політологія і історія", "міжнародне право". У другому випадку - програми з математики для фахівців в області інформаційних технологій, "математика як предмет викладання на інженерних спеціальностях". Експертами було складено списки загальних і спеціальних компетенцій відповідно до навчальних програм. Ці списки лягли в основу анкетування цільових груп: російських роботодавців, випускників, викладачів. Їм пропонувалося оцінити ступінь значущості кожної компетенції і рівень її освоєння, необхідний для випускника того чи іншого циклу. Результати анкетування були враховані при розробці структур і змісту навчальних програм.

Російські викладачі та студенти не бачать непереборних перешкод для роботи за кордоном. Згідно з соціологічним опитуванням 2006 р 39,6% викладачів вузів не виключають для себе можливості виїзду за кордон за тимчасовими контрактами. Проте вихід Росії в світовий освітній простір наштовхується на серйозні перешкоди. Слабо розвинені економічні механізми ІВО. Багато вузів не володіють ресурсами експорту освітніх послуг: немає достатнього фінансового та кадрового забезпечення, комфортних умов проживання іноземних фахівців. При організації ТОМУ ЩО є складнощі впровадження новітніх комунікаційних технологій. У 2004 р третину сайтів російських вузів в Інтернеті не забезпечували нормальне функціонування своїх веб-серверів, що заважало закордонним вузам в пошуках російських партнерів отримувати необхідну інформацію. Складнощі "продукування" російського вищої освіти виникають через незнання ситуації за кордоном: умов на ринку освіти, правової системи тощо Наукові праці та навчальні програми рідко перекладаються англійською мовою, який використовує світову педагогічну спільноту.

Міжнародні обміни студентами та викладачами породжують проблеми спілкування, міжкультурного діалогу. Гостра тема - забезпечення безпеки іноземних студентів, перш за все з країн третього світу. Західні європейські університети не володіють достатніми лінгвістично і культурно компетентними кадрами для діалогу з Росією. Багато іноземних студентів і викладачі погано знають російську мову. У свою чергу слабка підготовка російських викладачів і студентів для навчання та роботи за кордоном. Багато з них не володіють англійською - мовою спілкування в міжнародному освітньому просторі.

Існує проблема еквівалентності російських і західних дипломів про вищу освіту. Дещо в цьому напрямку з боку Росії зроблено. У 2012 р уряд Російської Федерації затвердив список з 210 зарубіжних вузів 25 країн, дипломи яких будуть визнаватися на території Росії. Однак такі заходи не знімають гостроту проблеми нострифікації дипломів про вищу освіту. По-перше, тому що у відповідь заходів з боку західних партнерів поки не послідувало; по-друге, перелік визнаних зарубіжних дипломів в Росії явно недостатній.

США . США - лідер інтернаціоналізації вищої освіти. Високий престиж американської вищої школи багато в чому досягнуто завдяки її інтернаціоналізації. У російській і зарубіжній літературі можна зустріти твердження, що система вищої освіти США дала світу найбільшу кількість видатних фахівців і фундаментальних досліджень. Така теза не зовсім коректний. Його автори не беруть до уваги, що багато вчених в США, Нобелівські лауреати, в тому числі - аж ніяк не вихованці американської вищої школи, а люди, що опинилися в Сполучених Штатах в результаті так званого відпливу мізків. В університетських колах США з цього приводу ходить жарт: "Якщо ваш професор розмовляє з акцентом, то вам пощастило - значить, у вас хороший професор".

Ряд американських університетів позиціонує себе як міжнародні центри науки і освіти. До розуміння необхідності міжнародних університетів американці прийшли не відразу. Одним з факторів їх виникнення була зацікавленість роботодавців у тому, щоб випускники університетів могли працювати на всіх континентах. Міжнародні університети США займають перші рядки в інтернаціональних рейтингах; вони першими можуть розраховувати на міжнародні інвестиції.

У США, за даними на 2000 рік, навчалось понад 500 тис. Іноземних студентів, що є найвищим показником у світі. Про високий ступінь впливу США на світове вищу освіту свідчить повсюдне поширення американської структури бакалавр - магістр - доктор.

США співпрацюють у сфері вищої освіти з багатьма країнами світу. Наприклад, починаючи з 1997 р американська організація "Правова ініціатива публічних інтересів" впровадила програми юридичної освіти більш ніж в 60 навчальних закладах Центральної, Східної Європи та Азії і в інших регіонах. Програми передбачають активне освоєння юридичних знань і вдосконалення професіоналізму практикуючих юристів.

США - один з основних партнерів Росії в сфері вищої освіти на світовій арені. Це країна, де російських студентів в кінці 1990-х рр. налічувалося близько 6 тис. Російські студенти отримують гранти на навчання в американських вузах не часто. Нерідко вони закінчують в Росії три курси вузу, а потім переводяться в американський університет. В такому випадку легше отримати фінансову допомогу з боку США. Крім того, багато в чому полегшена стикування американських і російських дипломів про вищу освіту. При вирішенні цієї проблеми пропонується застосовувати до дисциплін академічної програми, освоєння яких дає право отримання російського диплома, американську систему кредитів.

Протягом 1990-х - початку 2000-х рр. здійснений ряд російсько-американських проектів. "Консорціум американських коледжів для культурного і академічного обміну Захід - Схід" (American Collegiate Consortium for East-West Cultural and Academic Exchange) сприяв річного навчання російських студентів в США і американських студентів в Росії. "Американська рада вчителів російської мови - Американська рада зі співробітництва в освіті і вивченні мови" (American Council of Teachers of Russian / American Council for Collaboration in Education and Language Study) організовував навчання російських студентів у вузах США з різних спеціальностей, виключаючи юриспруденцію і медицину , а також фундаментальну наукову навчання росіян в провідних американських університетах: з ділового адміністрування, державного управління, охорони здоров'я, юриспруденції, економіці, екології, журналістиці, інформатики, освіти, політології, міжнародних відносин. Ряд проектів ініціювало і фінансувало Інформаційне агентство США: програма Фулбрайта (Fulbright Sholar Program) - обмін і стажування російських і американських фахівців в галузі освіти, програми обміну студентів та ін. Вузи США і Росії взяли участь в проекті "Центральна Росія - Техас: діалог педагогічних куль тур "(розробка нового змісту вищої педагогічної освіти). "Американська Рада міжнародних наукових досліджень та обмінів", Бюро освітніх та культурних програм Держдепартаменту США запустили програму "Молоді лідери", завдяки чому 18 громадян США пройшли річне навчання і двох-тримісячне стажування в російських вузах і організаціях за наступними напрямками: політична наука, міжнародні відносини, міжнародні економічні відносини, врегулювання конфліктів, державне управління, російська історія, соціологія.

США відіграють провідну роль в реформах вищої освіти в молодих африканських державах. Приватні та державні американські фонди і організації фінансують університети в Африці, оплачують навчання африканських студентів в американських вузах, посилають викладачів до вищих шкіл на Африканському континенті.

Ряд західних компаративістів (Ф. Альтбах, Р. Л. Ірізаррі, Е. Берман, А. Сіка, X. Прешель, А. Мазруі і ін.) Звинувачують США в тому, що під завісою допомоги вони здійснюють політику, яка суперечить інтересам Африки і виключно в своїх корисливих інтересах. Присутність США в освіті в африканських країнах має стратегічне й економічне значення для керівної і ділової еліти Сполучених Штатів Америки, як вважають деякі вчені. Як стверджує Ф. Альтбах, США відводять університетам Африки роль агентів "західних цінностей". Африканським університетам, на думку А. Мазруі, нав'язані функції підготовки кадрів для потреб колишніх колонізаторів, сприяння розширенню ринків промисловості Заходу, відмови від африканських духовних цінностей. Допомога США африканським університетам, вважає Мазруі, використовується для увічнення культурної залежності Африки.

Наївно стверджувати, ніби у США немає економічних і політичних інтересів в Африці. Однак, як вважають компаративісти Г. Ноа і М. Екштейн, "теорія змови" проти вищої освіти в Африці не переконлива. Труднощі університетів Африки, на думку цих вчених і ангольського компаративіста Н. де Мендоса, викликані "соціально-економічними факторами перехідного періоду" в розвитку молодих африканських держав.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук