Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Болонський процес

Західна Європа - регіон, де особливо ефективно відбувається інтернаціоналізація вищої освіти. Фундаментальною рушійною силою ТОМУ ЩО в Західній Європі виявився комплекс соціальних, політичних, культурних і педагогічних чинників, що призвели до створення Євросоюзу. В ТОМУ ЩО Євросоюзу чітко видна економічне підґрунтя. В інтеграції вищої освіти вбачається обов'язкова умова підвищення конкурентоспроможності. Учасники Євросоюзу бачать в ТОМУ ЩО істотну економічну підтримку національних систем вищої школи.

Координатором ТОМУ ЩО служить розташоване в Брюсселі "Об'єднання академічного співробітництва" (Academic Cooperation Association). Організація збирає інформацію, бере участь в управлінні, експертизі європейських програм за освітою, сприяє контактам між національними міністерствами і службами. Для заохочення інтернаціоналізації вищої освіти робляться особливі фінансові заходи. Фондування в основному персоналізоване: на індивідуальні гранти студентам, викладачам, науковцям тощо. Помітний агент ТОМУ ЩО - Міжнародна асоціація університетів (International Association of Universities) (заснована в Парижі в 1951 р).

ТОМУ ЩО в Західній Європі пройшла кілька етапів. Початковий -1950-1975 рр. Ініціатором перших європейських програм співробітництва в сфері вищої освіти була ЮНЕСКО. Ця міжнародна організація координує підготовку педагогів до довічного освіти, популяризує ідеї паралельного навчання, перш за все на матеріалах засобів масової інформації. Було дано старт політиці "відкритих дверей" - свободи пересування студентів і викладачів. У резолюції міністрів освіти Євросоюзу (1974) передбачалося посилити зв'язки європейських вузів, поліпшити можливості визнання дипломів навчання, заохочувати свободу пересування студентів, викладачів і науковців. Наголос робився на диверсифікації освіти, рівність можливостей здобуття вищої освіти, індивідуалізації навчання у вищих школах.

Другий етап - 1975-1986 рр. На початку етапу заснований Європейський центр з розвитку професійної підготовки. Посилено курс "відкритих дверей". Впроваджується програма "ЕВРІДІКА" - система документації та інформації в галузі освіти. Знятий ряд фінансових, адміністративних і юридичних перешкод при вступі до вишів іноземців. Фінансовані і реалізовані близько 400 міжуніверситетських проектів за участю понад 500 вищих навчальних закладів, в результаті чого розроблені спільні навчальні курси, програми, посібники. Особлива увага приділялася проблемам зайнятості випускників вищої школи на ринку праці.

На третьому етапі (1987-1992) були запущені перші європрограми з вищої освіти (1987). Ініціативи Євросоюзу здійснювалися в декількох міжнародних програмах: "Еразмус" (мобільність вчених, викладачів і студентів), "ЛІНГВА" (мовна підготовка), "ПЕТРА" (професійна підготовка), "ІРІС" (жіноча освіта), "КОМЕТТ" (співпраця університетів і промисловців) і ін. Перевагою програм були детальне планування і матеріальне забезпечення заходів і дій. Програми заохочували розширення масштабів вивчення іноземних мов і культур, зближення навчальних програм і дипломів, поїздки за кордон студентів і викладачів. Зустрічі та подорожі студентів і викладачів доповнюються або замінюються віртуальної мобільністю - контактами за допомогою новітніх технічних засобів. Комунікативні технології дозволили зробити міжнародне співробітництво університетів більш інформативним і інтенсивним.

Сучасний етап ІВО отримав найменування Болонського процесу. Його відкрив "Меморандум Європейської комісії за освітою" (1992), прийнятий учасниками Євросоюзу. У Меморандумі сформульовані педагогічні та культурні критерії ІВО, що випливали з економічних потреб і намірів удосконалювати підготовку людських ресурсів для успішної конкуренції на міжнародній економічній арені. Зміст Болонського процесу сформульовано ще в декількох угодах: "Зона європейської вищої освіти" (1997), "Болонська декларація про розширення загального простору в галузі вищої освіти" (1999), "Створення загальноєвропейського простору вищої освіти" (2003), "Кодекс транснаціональної освіти "(2003) та ін.

Болонський процес покликаний сприяти підвищенню конкурентоспроможності європейського соціуму, заснованого на знаннях і відкритого для постійного оновлення. Підвищується значимість вищої освіти як одного з основних умов якісної економіки, безпеки суспільства. Підкреслюється необхідність збереження у вищій освіті підтверджених часом цінностей університетів та інших традиційних вузів.

Ідеї ​​Болонського процесу представлені у вигляді декількох стратегічних основних напрямків реформ: забезпечення порівнянності університетських ступенів і конвертованості дипломів про вищу освіту; уніфікація навчальних програм при збереженні балансу між інноваціями і диверсифікацією; організація дворівневого вищої освіти; впровадження системи кредитів при оцінці навчання; підвищення мобільності студентів, викладачів, науковців; розширення європейської зони вищої освіти; співробітництво з гарантування якості освіти; сприяння довічного утворення; збільшення автономії і відповідальності навчальних закладів; підвищення привабливості Європейського простору вищої освіти; розвиток європейського простору наукових досліджень; перетворення в повсякденність вільного переміщення студентів і викладачів на європейському континенті.

Болонський процес свідчить про зміну вектора вищої освіти зі знаннєвого на діяльнісний. Переорієнтація отримала відображення в ідеї компетенцій - програмування якостей випускників вищої школи як комбінації знань, умінь, навичок. Західні експерти вважають, що результати освіти, виражені на мові компетенцій, дозволять поліпшити якість освіти, інтенсифікувати мобільність випускників вузів, полегшити порівнянність і сумісність дипломів і кваліфікацій.

Важливим інструментом реформ вищої освіти розглядається повсюдне впровадження системи кредитів. По-перше, ця система повинна забезпечити індивідуальні траєкторії навчання, дозволяючи студентам самим вибирати перелік навчальних дисциплін, визначати початок і закінчення навчального процесу. По-друге, така система покликана певною мірою уніфікувати навчальний процес в європейських вузах.

Болонський процес ініційований в першу чергу в ім'я стикування систем вищої освіти з політичними і економічними реаліями єдиної Європи. При цьому документи Болонського процесу мають рамковий або рекомендаційний характер і припускають регіоналізацію ІВО, що означає збереження особливостей національних систем вищої освіти. У Болонської декларації (1999) підкреслюється в зв'язку з цим необхідність "всебічного поважаючи відмінності в культурі, мов, національних систем освіти й університетської автономії".

В рамках Болонського процесу Євросоюз розпочав реалізацію нових проектів, ініційованих обмін викладачами та студентами з урахуванням потреб ринку освітніх послуг. У 1994 р був запущений проект "Леонардо", який об'єднав ряд міжнародних програм, в тому числі "ЛІНГВА". Метою проекту було підвищення професійної підготовки європейців. Проект надавав можливості стажувань та навчання за кордоном. Передбачався обмін фахівцями для здійснення професійної підготовки. На проект "Леонардо" в 1995-1996 рр. було виділено 620 млн екю (понад 760 млн дол.).

У 1995 р "Еразмус" включений в нову програму "СОКРАТ", яка охоплює всі типи і рівні освіти. Проект передбачав у тому числі розширення масштабів обміну студентами і викладачами, а також навчання іноземним мовам. На реалізацію програми "Сократ" в 1995-1999 рр. було виділено 850 млн екю (близько 1 млрд дол.).

Педагогічне співтовариство Євросоюзу в своїй більшості підтримує Болонський процес. Європейські університети в 2000 р у відповідь на заклик до створення європейського простору вищої освіти запропонували проект ТЮНІНГ (Проект TUNING), до якого в подальшому приєдналися вузи Росії і ряду країн Латинської Америки. Проект включений в загальноєвропейські програми і фінансується Європейською комісією. Учасники проекту вивчали можливості створення сумісних і порівнянних програм двоциклового вищої освіти, а також виробляли процедури вимірювання навчального навантаження і компетенцій студента за системою кредитів. Проект не ставив завдань вироблення уніфікованих навчальних планів з обов'язковим переліком предметів, що вивчаються і їх змістом, що відповідає європейській традиції університетської автономії. У преамбулі до проекту в зв'язку з цим наголошується, що "тоді як структура систем освіти залишається прерогативою урядів, за вузами залишаються структури освітніх програм і їх зміст". Експерти проекту стверджують, що не слід нехтувати тим, що національні системи вищої освіти виробили специфічні стратегії результативного позитивного функціонування і розвитку, яким властива певна внутрішня логіка, якою не можна нехтувати на користь тих чи інших нових моделей. Девізом проекту були слова "Налаштовуємо освітні структури і програми на основі різноманітності і автономії".

Учасники проекту займалися програмами і оцінками навчання за дев'ятьма предметних областях: бізнес, хімія, геологія, педагогіка, європейські дослідження, історія, математика, догляд за хворими, фізика. Відкидалася уніфікація і нехтування національними особливостями навчальних програм. Здійснювався компетентнісний підхід: розгляд курсів, програм і циклів (рівнів) навчання через два поняття - компетенції і результати навчання. Метою програм оголошувалося придбання студентами компетенцій, які повинні формуватися в рамках різних курсів і оцінюватися на кожній стадії навчання. Компетенції розглядалися як динамічне поєднання знань, розумінь, навичок і умінь для двох циклів - бакалаврату та магістратури. Для визначення змісту компетенцій учасники проекту спиралися на експертне опитування, електронне голосування, соціологічні дослідження, мозковий штурм і т.д. Результати навчання (що повинен знати, розуміти, бути здатним демонструвати студент) пропонувалося фіксувати в кредитах. Під кредитом розумілася умовна оцінка робочого навантаження, необхідна для успішного освоєння елемента програми навчання. Кожен навчальний рік оцінювався приблизно в 60 кредитів. Розподіл кредитів по циклам передбачалося або як 180 + 120 (три роки бакалаврат, два роки магістратура), або як 240 + 60 (чотири роки бакалаврат, один рік магістратура).

Істотний компонент Болонського процесу - міжнародні програми обмінів студентами і викладачами. Ці програми повинні відповідати ряду критеріїв: розроблені та / або схвалені спільно кількома вузами; студенти кожної зі сторін беруть участь в програмі навчання в інших установах; перебування студентів у вузах - учасниках міжвузівських програм має порівняно однакову тривалість; періоди навчання і іспити, здані студентами у ВНЗ - учасниках програми, визнаються повністю і автоматично; викладачі кожного з вузів-учасників також викладають в інших установах, спільно розробляють навчальний план і утворюють спільні приймальні та екзаменаційні комісії; по завершенні всієї програми навчання студенти отримують або національні сертифікати кожного з установ-партнерів, або їм видаються спільні (частіше неофіційні) свідоцтва або дипломи.

Європейська політика академічних обмінів фінансується в основному персоналізоване: 50-75% фондів за загальноєвропейськими програмами виділяються на індивідуальні гранти. Виняток становить політика щодо країн Центральної та Східної Європи. У цьому випадку фінансування орієнтоване не на окремих осіб, а установи вищої освіти.

Болонський процес впливає на зміст ТОМУ ЩО в окремих країнах Західної Європи, які зосереджуються на спільні ініціативи європейської спільноти, моделюють національну політику відповідно до програм Євросоюзу. Політика окремих країн по ІВО стає масштабнішою і концентрується все більше на двосторонній і регіональної кооперації з виходом за межі Європи.

Вища освіта в окремих європейських країнах помітно трансформується. Це відбувається з урахуванням специфіки соціального устрою, економіки, політики, педагогічних традицій. Зберігаючи особливості, національні системи вищої освіти набувають все більше схожості. Відбувається уніфікація нормативної бази, узгодження пріоритетів, що не може не сприяти прискоренню інтернаціоналізації.

Великобританія . Одна з головних учасників європейських освітніх програм - Великобританія здійснює ринково орієнтовану модель ІВО. Як зауважував член Британської Ради Д. Еліот, ІВО Великобританії - перш за все відповідь на економічні потреби: підготовка фахівців до успішної конкуренції на ринках кадрових ресурсів Євросоюзу, Азії і Латинської Америки. ТОМУ ЩО в Великобританії - це одне з джерел доходів за рахунок плати за навчання іноземних студентів.

Великобританія відповідно до ідей Болонського процесу докладає особливих зусиль для вдосконалення програм вищої освіти і підвищення якості підготовки студентів. "Слід заохочувати університети в більш уважне ставлення до програм навчання та питань якості навчання в рамках тенденцій інтернаціоналізації", - читаємо ми "Times Higher Education" від 25апреля 1997 г. При реформах програм йдеться в першу чергу про більшу професіоналізації бакалаврату без істотного відступу від принципів національної системи вищої освіти.

Роль уряду в ІВО лімітується в ім'я створення умов вільної конкуренції і бізнесу окремих вищих навчальних закладів. Британські університети автономні в питаннях міжнародної діяльності. Ряд установ вищої освіти мають у своєму розпорядженні великими неурядовими фінансовими ресурсами для своїх автономних дій. Що стосується державних фінансових джерел ІВО, то найбільш істотний серед них - кошти Рад фондів вищої освіти, що знаходяться в підпорядкуванні Департаменту (міністерства) освіти. Крім того, в число урядових джерел ІВО побічно входять фонди Міністерства закордонних справ, Британської Співдружності, Британської Ради. Британської Ради щорічно отримує з бюджету близько 130 млн фунтів стерлінгів для підтримки різноманітних зв'язків, в тому числі по лінії вищої освіти, із зарубіжними країнами. Для розвитку міжнародних зв'язків у галузі вищої освіти створено ряд державних фондів: "Фонд міжнародної кооперації у вищій освіті", "Фонд ноу-хау". Британський уряд в 1990-х рр. щорічно витрачається близько 120 млн фунтів стерлінгів для підтримки іноземних студентів. Крім того, виділялися щорічно близько 200 млн фунтів стерлінгів (в середньому по 4 млн на кожен університет) на субсидії студентам з Євросоюзу. Протягом 1993-1996 рр. в 18 разів зросли гранти на поїздки викладачів з країн, що розвиваються (з 3 до 54 млн фунтів стерлінгів).

Освітній ринок Великобританії орієнтувався до кінця 1980-х рр. на держави Британської Співдружності. В даний час - на партнерів по Євросоюзу. У середині 1990-х рр. британські студенти складали 18-19% всіх студентів - учасників програми "Еразмус". У 1995 р в Британії з країн Євросоюзу приїхали близько 81 тис. Іноземних студентів. Два інших основних потоку іноземних студентів йшли з країн Азії та Африки (56 тис.) Північної Америки (13 тис.).

Німеччина . ТОМУ ЩО ФРН здійснюється завдяки ініціативам федерального уряду, німецьких земель і окремих навчальних закладів. Основним фінансистом ІВО є Федеральний уряд. Важливу роль у фінансуванні ІВО грають окремі землі; їм належить головне місце у виділенні коштів для іноземних студентів, викладачів і науковців. Ряд земель виробляють власні програми інтернаціоналізації вищої освіти.

Установки на інтернаціоналізацію вищої освіти зафіксовані в державних документах ФРН. Згідно "Основному закону про освіту" (2008), за міжнародні зв'язки та співробітництво у галузі вищої освіти відповідально федеральний уряд. "Закон про вищу освіту" (1976) "заохочує інтернаціональне, особливо європейське, співпраця Німеччини з зарубіжними установами вищої освіти, особливо враховуються запити іноземних студентів". У "Основному акті про вищу освіту" (1995) записано: "Установи вищої освіти повинні сприяти інтернаціоналізації, зокрема європейської кооперації в сфері вищої освіти та обміну студентами і викладачами між німецькими і зарубіжними закладами вищої освіти; вони повинні задовольняти специфічні запити іноземних студентів" . Уряду земель і федеральний уряд виступили в 1996 р зі спільною заявою, де проголошувався курс на розширення кола країн - учасників ІВО Німеччини. Подібний курс розцінюється як "важливий фактор економічної і культурної кооперації".

Пріоритетом ІВО Німеччини є організація міжнародного обміну студентами та викладачами. У 1997 р федеральний уряд підготував документ "Вища освіта для XXI століття", де пропонувалося ліквідувати відставання Німеччини з прийому іноземних студентів і викладачів. Міжнародний обмін студентами і викладачами координує федеральна "Академічна служба обміну" (Deutscher Akademischer Austauschdienst - DAAD), а також влади земель і адміністрації навчальних закладів.

В умовах Болонського процесу масштаби академічного обміну Німеччини помітно зросли. Якщо в 1985 р за кордоном навчалися 20 на 1000 студентів, то в 1993 - 23 на 1000. ФРН в 1990 р мала 39 тис. Грантів для поїздок в зарубіжні вищі навчальні заклади та наукові центри, а в 1995 році - 54 тис у 1993 р. в порівнянні з 1987 р майже в 6 разів (з 1,3 до 6,8 тис.) збільшилася кількість грантів академічного обміну за угодами окремих вузів. У 1992/93 навчальному році 5,3% викладачів німецької вищої школи перебували за кордоном. Студенти і вчені ФРН вважають за краще займатися в університетах Західної Європи і США. У 1995 р на ці країни припало 51,5% грантів і двосторонніх угод.

Свідоцтва про освіту, отримані в інших країнах ЄС і дають право вступу до вузу, визнаються достатніми. Абітурієнтам із зарубіжжя слід витримати іспит на знання німецької мови. У кожному державному вузі резервується 5% місць для іноземних студентів. В університетських містечках побудовані гостьові будинки для іноземних студентів і викладачів.

У Німеччині в 1994 р навчалися близько 135 тис. Іноземців (3-е місце після США і Франції). Повсюдно працюють іноземні викладачі. У 1992/93 навчальному році в закладах вищої освіти ФРН налічувалося близько 4% іноземних викладачів. Разом з тим, в п'ятій частині німецьких вищих шкіл не було жодного іноземного викладача.

Іноземці в 1990-х рр. в німецьких вузах становили 6-7% від загального числа студентів, третина з яких проходила повний курс навчання. Велика частина іноземних студентів прибуває із Західної Європи, в першу чергу Великобританії і Франції (55% у 1992 р). Серед іноземців багато турків, які народилися в Німеччині в сім'ях іммігрантів. Другими за чисельністю представлені студенти з Азії (28% у 1992 р). У середині 1980-х рр. це були в першу чергу студенти з Ірану, Південної Кореї, Індонезії.

У 1990-х рр. намітилося зростання числа студентів з Японії і Австралії. У вищих навчальних закладах "нових земель", що збулася НДР) картина дещо інша. Сюди значна частина іноземних студентів прибуває з Центральної та Східної Європи (близько 40%). Поступово в східних землях намітилося зміна на користь студентів з країн ЄС.

Влада ФРН докладають зусиль для розширення географії міжнародних обмінів студентів і викладачів. "Нові землі" після об'єднання Німеччини в 1990 р виконують сполучні функції в сфері вищої освіти зі Східною Європою, Росією в тому числі. Вищі навчальні заклади Центральної та Східної Європи залишаються головними партнерами вищих навчальних закладів "нових земель". Влада заохочують контакти з вищою школою Центральної та Східної Європи: з 1985 по 1995 р кількість грантів для перебування в цих країнах зросла більш ніж в три рази: з 3,7 до 13,4 тис.

Для противаги перебільшеною орієнтації студентів, викладачів і науковців Німеччини на поїздки в країни Західної Європи і США федеральний уряд заохочує кооперацію у галузі вищої освіти з країнами Азіатсько-Тихоокеанського регіону та Латинської Америки. Втім, особливого результату ці заходи не принесли.

Програми обміну студентами, в яких бере участь Німеччина, включають фактично весь основний набір навчальних дисциплін. Проглядаються, однак, пріоритети на користь вивчення іноземних мов та юриспруденції. Існують спеціальні програми підтримки студентів, які вивчають іноземні мови, перш за все англійська, німецька. З початку 1990-х рр. з'явилися програми підтримки вивчення мов і культури Японії і Китаю.

Пріоритети німецьких студентів за кордоном та іноземних студентів в Німеччині помітно різняться. Німці вважають за краще вивчати іноземні мови та гуманітарні дисципліни. Іноземці займаються в першу чергу по інженерно-технічних програм. Поступово відбувається збільшення числа іноземних студентів, які вивчають право, економіку та соціальні науки.

Міжнародний академічний обмін - "класичний інструмент" інтернаціоналізації вищої освіти ФРН. Що стосується міжнародних програм, проектів бакалаврат - магістратура, кредитної системи оцінок, то вони поки не впроваджені в масовому порядку і залишаються "резервом" інтенсифікації ІВО. Проте, вже в кінці 1980-х рр. такий "резерв" був частково використаний. У ці роки було створено франко-німецький коледж вищої освіти. На базі університету в Карлсруе йшла підготовка інженерів за загальноєвропейською програмі в трьох вузах - Франції, Британії та ФРН. Лейпцизький університет апробував систему бакалаврату та магістратури. Розширилися масштабів викладання іноземних мов. Перш за все в установах спеціальної вищої освіти. У 1997 р федеральна влада рекомендували вузам вводити оцінки знань у вигляді кредитів.

Подібні реформи не ліквідували в повній мірі закритість системи вищої освіти Німеччини. Німецькі вузи багато в чому залишаються інерційними перед викликами інтернаціоналізації. Це відбувається через порівняно складного порядку отримання дипломів, мовного бар'єру, тривалих термінів фактичного навчання, непорівнянності дипломів з дипломами інших країн, недостатньою академічної та соціальної підтримки іноземців, бюрократичних перепон при легалізації перебування в країні. Багато в чому зберігаються перешкоди для перебування німецьких студентів за кордоном. Одне з помітних - незадовільне знання іноземних мов. Незважаючи на те що в вузах передбачено викладання безлічі іноземних мов, обов'язкове їх вивчення в університетах - досить рідкісний випадок. Так, хоча в закладах вищої освіти представлено викладання понад 100 іноземних мов, проте обов'язкове навчання іноземної мови - швидше виняток, ніж правило (особливо в університетах).

Франція . Активний учасник інтеграції вищої освіти - Франція. Політика Франції в світлі Болонського процесу фокусується на вирішенні проблем якості освіти без радикальної ломки структури вищої освіти. У французькому "Контексті інтернаціоналізації" (1995) пріоритетами визначено: переважний обмін студентами з країнами Євросоюзу, гарантії взаємного визнання дипломів про вищу освіту, створення міжнародних навчальних програм, стикування програм третього (заключного) циклу університету і моделі бакалавр - магістр - доктор.

Франція лідирує при здійсненні проектів Євросоюзу з вищої освіти. Пріоритетом залишається обмін студентами. Майже чверть французів, які навчаються за кордоном, вчаться в ФРН. Ще 25% навчаються в США. Решта - студенти в першу чергу вузів інших країн Західної Європи. Що стосується іноземних студентів, то тут тенденції інші. Частка партнерів по Євросоюзу залишається незначною. Найбільш представлені студенти з Німеччини. В цілому головні переваги традиційно віддаються прийому студентів з країн Магрибу.

Іноземні студенти зобов'язані виконати певні процедури, зокрема витримати тестування на знання французької мови. Вимоги до іноземних абітурієнтів самостійно розробляють окремі університети, які дають висновок щодо освітнього рівня абітурієнта на підставі рекомендацій особливих комісій. Для громадян Європейського союзу вимоги при вступі до вузу полегшені. Вони повинні пред'явити диплом бакалавра або еквівалентний диплом про середню освіту. Визнані дипломи про середню освіту, видані в країнах ЄС, або підтверджені європейськими міжнародними експертами. При вступі до університетів з обмеженим прийомом і деякі вищі школи потрібно пройти співбесіду або спеціальний іспит. Для надходження іноземців в "великі школи" потрібен диплом за програмою першого циклу університету.

Китай . Поїздки китайських студентів, учених за межі країни - частина державної політики відкритості. Фактично до 30% китайських студентів "переучуються за кордоном". Протягом 1978-2003 рр. за кордон поїхали понад 700 тис. студентів, викладачів, науковців. Більшість від'їжджає на власні кошти. У Західній Європі в 2012 р навчалися близько 4 тис. Студентів з КНР. В одному тільки Каліфорнійському університеті в останні роки викладали до 200 китайських фахівців. Спеціальності, за якими навчаються за кордоном китайські студенти, охоплюють чи не весь спектр сучасних наукових дисциплін. Китай також надає іноземцям освітні послуги. У 2003 р, наприклад, в КНР отримували освіту близько 80 тис. Іноземних студентів.

Нове явище для Китаю - спільні з іноземними партнерами вищі навчальні заклади. У 2003 р їх налічувалося понад 270. Основні партнери: США, Австралія, Канада, Японія, Сінгапур, Великобританія, Франція,

Німеччина. У спільних вищих навчальних закладах представлені в першу чергу спеціальності, затребувані в сфері промисловості, торгівлі, управління, іноземні мови.

Японія . В останні роки в Японії активізувалася ІВО. Число іноземних студентів з 1981 по 1995 р збільшилася в сім разів: з 7 до 53 тис. П'яту частину з них спонсорують національний уряд і уряди інших країн. На початку XXI ст. планується довести число іноземних студентів до 100 тис. Для заохочення мобільності студентів створюються центри японської мови для іноземців в університетах, засновуються короткострокові програми навчання на іноземних мовах, знижується плата за проживання для іноземних студентів, будуються спеціальні будинки для прийому студентів з-за кордону. ІВО - своєрідне дзеркало японських геополітичних інтересів. Основна частина іноземних учнів - вихідці з Китаю і Південної Кореї. Наступні за ними групи - студенти з США, Європи, інших регіонів і країн. ІВО - інструмент культурного впливу і популяризації національних духовних цінностей. Абсолютна більшість іноземних студентів вивчає мову, мистецтво і культуру Японії.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук