Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Модель ідеального вчителя

У зіткненні традиційних і нових віянь неоднозначно трактується місце наставника як однією з центральних фігур педагогічного процесу. Як і раніше сильна традиція, згідно з якою педагог має якимось правом "вето", а його судження повинні бути для вихованця незаперечними. Грає також помітну роль традиція поділу функцій виховання і навчання. У США і Росії, наприклад, в навчальних закладах є особливі особи, які спеціально займаються питаннями виховання. Такий підхід виглядає все більш неспроможним і не дає бажаного результату. Навіть в Японії, наприклад, де учні, особливо в початковій школі, завжди підпорядковувалися вчителю беззаперечно, його культ не настільки беззастережний, як раніше. Слухняності, заснованому на безумовному авторитеті педагога, протиставляються інші характеристики педагогічної праці: любов до дітей, ініціативність, відкритість, вміння співпрацювати з колегами, учнями та їх батьками.

Перехід педагогічної освіти з екстенсивного на інтенсивний шлях розвитку зажадав вчителя іншого типу, здатного забезпечити високу якість навчання і виховання в умовах масової не тільки початкової, а й середньої школи. Ефективність підготовки вчителя зв'язується з рівнями освоєння навчальних дисциплін, оперативного оволодіння відповідними знаннями та навичками, професійної компетентності, комунікативної культури, здібностями до творчого критичного мислення, нестандартних рішень і дій у професійній сфері, ступенем рефлексивного мислення, прагнень до професійного росту. Якість підготовки випускника педвузу доцільно розглядати через поняття конкурентоспроможності. Викладач для успішної роботи повинен мати у своєму розпорядженні необхідної професійної культурою, в якій виділяються три основних компоненти: педагогічна культура, компетентність у педагогічній діяльності, вміння представляти себе на ринку праці.

Пропонується формувати вчителя як вчителя і вихователя, виховувати високу культуру і усвідомлення цінностей свободи і відповідальності, розуміння причетності до інтелектуальної еліти. Випускник педвузу повинен вміти визначити, що знає учень, розробити для нього ефективну методику засвоєння та перевірки знання, навчити вчитися в будь-яких ситуаціях, налагодити дисципліну. Учитель повинен бути професійно компетентним, громадянськи активним, високоморальною людиною.

У Росії, США, Франції передбачається, щоб учитель не мав в минулому судимостей, чи не був замішаний в аморальних проступки. На перший план висунуто завдання формування високо моральної, гуманістичного вчителя (Я. І. Кузьмінов, В. А. Сластьонін (Росія), А. Маслоу, К. Роджерс, А. Комбс (США), Р. Бернс (Англія), Про . Вольнов (Німеччина), О. Фабр (Франція), Томомучі Кіучі (Японія) та ін.). Так, Я. І. Кузьмінов говорить про необхідність відновлення професійної моралі - кодексу вчителя. За його словами, це "довга" програма педагогічної підготовки, яка повинна закінчуватися прийняттям своєрідною "педагогічної клятви", аналога клятви Гіппократа випускників медичних навчальних закладів.

Такі погляди поділяють багато шкільні практики. Ідеальний учитель, вважає М. Бівукаріс - переможниця конкурсу "Учитель року" (США, 1991), неодмінно повинен любити своїх вихованців і щоб її любили ними, поважати їх право на власну думку, довіряти своїм підопічним. "Хороший вчитель сіє добре насіння", - укладала Бівукаріс.

За судженнями А. Комбса, наставнику слід спочатку прагнути зрозуміти проблеми учня, виявляти у відносинах з ним щирі теплоту і участь. Учитель повинен в першу чергу помічати досягнення, а не промахи учня. Формулюючи модель хорошого вчителя, Комбс пише про те, що наставнику слід намагатися зрозуміти своїх учнів, довіряти їм, бачити в них гідних особистостей. Подібне позитивне ставлення педагога - найважливіша умова ефективності навчально-виховної роботи. П. Торенс (США), П. Дебралі-Рітзен (Франція) запропонували модель наставника талановитих школярів. Провідними якостями такого вчителя названі ентузіазм, упевненість в собі, вміння надати допомогу учневі і прогнозувати його успіх, захопленість, гнучке професійне мислення, відкритість в спілкуванні, здатність пробудити інтерес до навчального предмету, вміння захистити своїх вихованців.

У Великобританії відмовляються від моделі підготовки вчителя як всього лише ретранслятора знань, умінь і навичок. Ціннісні орієнтири вищої педагогічної освіти передбачають професіоналізм, компетентність, відкритість майбутніх вчителів педагогічних інновацій. У запропонованій англійської педагогікою моделі особистості вчителя в числі провідних характеристик виділені духовність, професіоналізм і компетентність. Передбачається підготовка педагога як "рефлексуючої практика". При виконанні ролі фахівця-предметника і вихователя згідно з концепцією "нового професіоналізму" такий педагог повинен виконувати різноманітні функції: викладача, менеджера, спостерігача, діагноста, організатора, консультанта. Передбачається оволодіння майбутнім вчителем різноманітними педагогічними стилями: контролера, персонального та групового наставника. Відбувається зміна ціннісних пріоритетів в педагогічній освіті Англії, що складається перш за все в посиленні орієнтації на виховання вчителя дослідника і творця.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук