Навігація
Головна
 
Головна arrow Педагогіка arrow Порівняльна педагогіка
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >

Стандарти педагогічної освіти

За допомогою стандартів можна не тільки здійснювати, а й вимірювати ефективність педагогічної освіти. У провідних країнах світу немає однозначного ставлення до проблеми стандартів програм педагогічної освіти.

Росія . У Росії ставиться завдання поновлення стандартів педагогічної освіти. При розробці стандартів перспективним вважається компетентнісний підхід, який передбачає набуття майбутніми вчителями певних компетенцій у вигляді суми професійних кваліфікаційних знань і навичок. У російській науці співіснує кілька концепцій компетентнісного підходу: з акцентом на професійну діяльність (Н. В. Кузьміна), з позицій особистісної, персоніфікованої готовності фахівця (Е. І. Артамонова), з урахуванням загальнотеоретичного і предметного рівнів змісту педагогічної освіти (В. Д . Шадриков). Так, В. Д. Шадриков вважає, що компетентнісний підхід повинен позбавити програму педагогічної освіти від переповнення інформативним матеріалом, внаслідок чого відносно стабільні кардинальні принципи та ідеї губляться в морі фактів. Відкриваються можливості давати студентам загальні педагогічні знання і вміння, формувати типові професійно-особистісні якості вчителя і якості, що відповідають тій чи іншій спеціальності.

Зарубіжжя . У вузах за кордоном великою популярністю користується концепція стандартів педагогічної освіти німецького вченого Ф. Озера (університет Фрібурга). Ф. Озер включає в поняття стандарт педагогічної освіти "розуміння певного рівня якості та досягнення його оптимальним шляхом". Йдеться про ідеальний рівні, якого досягають вчителі не повністю, але в тій чи іншій мірі наближення. Дослідницькою групою під керівництвом Озера були сформульовані понад 80 стандартів, які скомпоновані по 12 тематичних групах: 1) взаємини між учителем і учнями; 2) підтримує спостереження (діагностика) і підтримують дії; 3) проблеми дисципліни і ситуації, пов'язані з ризиком для учнів; 4) формування соціальних форм поведінки; 5) супровід навчального процесу / навчальні стратегії; 6) організація навчального процесу та методи навчання; 7) оцінка і вимір рівня досягнень; 8) використання різноманітних засобів навчання; 9) співпраця між вчителями (робота в команді); 10) школа і громадськість; 11) самоорганізація і професійне зростання; 12) методика навчання предмета.

Програми педагогічної освіти

Програми педагогічної підготовки складаються із загального, особливого і одиничного. Загальна - це нормативні педагогічні дисципліни, які забезпечують формування фундаментальних знань в галузі педагогіки, оволодіння основами педагогічних умінь і навичок, необхідних кожному вчителю. Особливе - додаткові елективні дисципліни, факультативи (з урахуванням специфіки факультетів). Одиничне - індивідуальні заняття (робота за індивідуальним планом, самостійна робота), спрямовані на розвиток творчих здібностей студентів, набуття ними досвіду творчої діяльності та індивідуального стилю роботи.

Кращі програми ставлять завдання збагачення світоглядної та педагогічної культури, формування педагогічного мислення. Пропонується освоювати цінності виховання та навчання, які лежать поза вузьких корпоративних, соціальних і національних інтересів; долучати до педагогічних знань універсального, глобального характеру; розвивати просторово-тимчасове теоретичне мислення, усвідомлювати причинно-наслідкові взаємозв'язки педагогічних явищ і фактів; формувати знання педагогічних категорій і понять, вміння працювати з педагогічними джерелами і емпіричним матеріалом. Передбачається використання отриманих знань у педагогічній діяльності. Купуються уявлення про педагогічні відповідях на виклики часу, формуються відкрите педагогічне мислення, розуміння варіативності педагогічних ідей, переконаність у неминучості змін в освіті, впевненість, що педагогіка має постійним потенціалом оновлення. Рекомендується приймати нові педагогічні ідеї, включаючи і ті, які спочатку здаються випадковими і неприйнятними.

Росія . Програми педагогічної освіти представлені в різних типах. Їх еволюція відбувається при збереженні традиційного і появі нового змісту. Посилюється диверсифікації програм - показово в цьому зв'язку розвиток системи навчальних курсів за вибором. Переглядається зміст програм окремих курсів, щоб міцніше зв'язати їх з актуальними завданнями навчання і виховання. Велика увага в програмах приділено оволодінню професійними компетенціями: комунікативними вміннями, навичками навчальної та виховної роботи. Вводяться нові курси і теми, що відображають нові соціальні реальності, досягнення педагогіки, науки, техніки, культури. У програми підготовки вчителів включаються курси філософії, соціології, антропології, етики, що розглядається як умова гуманітаризації і гуманізації педагогічної освіти. При викладанні психології поряд з педагогічними дисциплінами центр ваги переміщується з курсу загальної психології в тематику педагогічної психології.

Між ідеальними моделями і фактичними програмами педагогічної освіти існує помітна різниця. Залишається гострою і далекою від задовільної дозволу проблема оптимального балансу спеціальної (з навчального предмета) і психолого-педагогічної підготовкою. Співвідношення цих компонентів продовжує залежати від типів навчальних закладів. Особливо це стосується студентів класичних університетів - майбутніх викладачів середніх шкіл, які часто не отримують ґрунтовних теоретичних педагогічних знань. У програмах домінує функціональний підхід, який передбачає оволодіння різними педагогічними технологіями, виражається в слабких зв'язках між навчальними дисциплінами, підготовці до окремих видів навчальної та педагогічної діяльності.

Програми педагогічної освіти в різних типах вищих навчальних закладів мають певні особливості. В університетах психолого-педагогічна підготовка менш насичена, більший акцент зроблено на загальне академічну освіту. У педагогічних університетах збережений акцент на посилене педагогічну освіту і на відміну від інших вищих навчальних закладів передбачено більший спектр спеціалізацій, електівов з психолого-педагогічних дисциплін.

У вузах непедагогічного профілю підготовка викладачів йде у вигляді додаткової освітньої програми, в результаті чого склалася парадоксальна ситуація: педагогічні вузи і вузи непедагогічного профілю ведуть підготовку за різними освітніми стандартами.

В програми включені предметні області, які представлені в загальноосвітній школі: історія, математика, біологія, хімія, російська мова і література, іноземні мови і т.д. Збільшується перелік спеціальностей: в даний час він досягає більш 40 найменувань. Програми включають комплекс психолого-педагогічних дисциплін (теорія педагогіки, педагогічна антропологія, психологія, методики навчання, історія педагогіки, порівняльна педагогіка та ін.), А також педагогічну практику. Крім традиційних, з'явилися програми валеології, культурології, андрагогики і т.д. Якщо за кордоном курс порівняльної педагогіки в програмах педагогічної освіти традиційний з другої половини минулого століття, то в Росії такий курс з'явився в окремих педвузу в 1980-х рр. Завданням курсу є перш за все формування компаративістського педагогічного мислення.

Педагогічна практика - традиційний компонент підготовки вчителя. Повсюдно, в педагогічних вузах і класичних університетах педагогічна практика згортається. Виняток становлять кілька педвузів. Один з них - Московський педагогічний державний університет (МПГУ). Приміром, на факультеті початкових класів МПДУ безперервна педагогічна практика ведеться протягом усіх років навчання: 1-й курс - два тижні (знайомство з навчально-виховною роботою вчителя), 2-й курс - відвідування школи один раз в два тижні для знайомства з працею вчителя, 3-й курс - двотижнева методична практика (відвідування відкритих уроків, проведення одного уроку або його фрагмента), 4-й курс - чотиритижнева практика (пробні уроки, виховна робота), 5-й курс - стажування протягом п'яти тижнів ( не менше 75 уроків плюс робота по вихованню учнів).

Йде реорганізація педагогічної практики, впровадження нових форм діяльності вчителів-наставників.

США . У вузах США при чотирьох-п'ятирічної підготовки заняття йдуть в перші два роки по загальноосвітній циклу, куди включена математика і де значне місце займають гуманітарні дисципліни: економіка, філософія, література, історія, політологія, соціологія і т.д. Передбачено поєднання обов'язкових і елективних курсів. Як правило, ці курси викладаються студентами старших курсів. За свідченням багатьох російських студентів, з викладанням математики на перших двох курсах легко впорається будь-який навчався на четвірки і п'ятірки випускник російської середньої школи.

Програма включає вивчення теоретичних псіхологопедагогіческой дисциплін: загальна педагогічна психологія, психологія розвитку дитини, основи освіти, філософія виховання, історія педагогіки, педагогічна соціологія, порівняльна педагогіка, методи навчання, педагогічна етика і т.д. На ці дисципліни відводиться 25-35% навчального часу. У структурі знань, які слід засвоїти майбутньому вчителю, виділяються загальні знання, спеціальні знання (наприклад, методи наукового дослідження), поведінкові науки (теорія поведінки, ідеальне, нормальне і неправильна поведінка). Більш-менш глибокі пізнання майбутні педагоги отримують на стадії магістра.

У програмі фактично відсутня викладання методик навчання. Якщо в російських вузах є предмет "Методика викладання хімії" (фізики, математики і т.д.), який вчить майбутніх вчителів, якими способами дати навчальні дисципліни, то в США освоєння методик викладання віддано на відкуп шкільним вчителям. Існує парадокс: в програмі є розділи з теорії виховання і навчання і відсутній будь-який методичний матеріал.

Відмінне освоєння дисциплін психолого-педагогічного знання (оцінка А) відповідає близько 3,9 кредиту.

В американських університетах на педагогічну практику відводиться чотири-п'ять тижнів. У педагогічних коледжах практика введена на всіх курсах. У програму педагогічної практики входить спостереження навчально-виховного процесу, аналіз викладання, власні уроки (від одного до серії). Керують шкільною практикою спеціально підготовлені вчителі.

Великобританія . У британських вузах навчальні дисципліни, в залежності від призначення, об'єднані в блоки: професійно-педагогічний, спеціальний, загальноосвітній. Виділено також розділ "Педагогічна практика". Професійно-педагогічна підготовка, на яку відведено близько 50% навчального часу, включає три головні компоненти: дисципліни психолого-педагогічного циклу, професійний курс і педагогічну практику в школі. У центрі професійно-педагогічної освіти - інтегрований курс, що складається в більшості випадків з наступних розділів: принципи освіти; педагогічна психологія; соціальна педагогіка. В курс включені теми з філософії педагогіки, психології, педагогічна соціологія, методика навчання, історія педагогіки, порівняльна педагогіка, шкільна гігієна, школоведеніе і ін. В основі професійного курсу (40% навчального часу) лежить ідея інтеграції академічної і професійної підготовки ми за рахунок включення методичних матеріалів до програм академічних дисциплін. Як правило, професійний курс включає дисципліни загального академічного профілю: англійська мова, математика, географія, історія - всього до восьми дисциплін. Особлива увага приділяється по тому основному предмету, який в майбутньому стане викладати студент: англійська мова та література, математика, релігія, домоведення та ін. (На це відводиться до 25% навчального часу). У загальноосвітньому блоці центральне місце займає соціологічний цикл предметів. Великий рівень елективних програм. Наприклад, програма Лондонського інституту педагогіки пропонує щорічно до 14 елективних предметів. Педагогічна практика майбутніх учителів починається до вивчення теоретичних дисциплін психолого-педагогічного циклу. Тривалість практики становить в коледжах 29 тижнів, на педагогічних відділеннях університетів -18-19 тижнів. Вона складається зі спостережень педагогічного процесу і декількох уроків під керівництвом досвідчених вчителів - менторів (mentors) і викладачів вузів - тьюторів (tutors). Після закінчення педагогічного коледжу студентам необхідно пройти річне стажування за місцем роботи.

Німеччина . Програми освіти майбутніх викладачів реального училища і гімназій включають вивчення одного-двох шкільних предметів та методики їх викладання; вивчення в якості основної однією шкільної дисципліни за вибором (німецьку мову, англійську мову, математика, історія, політика, релігія тощо.); вивчення основ педагогічних знань (введення в педагогіку та ін.). Майбутні викладачі реального училища протягом трьох років поглиблено вивчають два спеціальних предмета і методику їх викладання, а також педагогічні науки. У навчальний план підготовки гімназійних вчителів входять традиційні дисципліни: релігія, німецька мова, історія, математика, природничі науки, древні і сучасні мови. Крім того, цей план поповнили економіка, соціальні науки, педагогіка, психологія, теорія виховання.

Шкільна практика здійснюється або у вигляді щотижневих відвідувань декількох уроків з наступним обговоренням під керівництвом викладачів вузу, або у вигляді роботи в школі під час студентських канікул. Для майбутніх викладачів реального училища після закінчення академічного курсу настає одне-дворічна практична педагогічне стажування. Практична підготовка майбутніх гімназійних викладачів завершується в процесі стажування (референдіата): знайомство з гимназическим освітою, проведення занять в класах.

Франція . У Франції навчальний план професійної педагогічної підготовки складається з чотирьох блоків: 1) общепедагогическое навчання; 2) предметна підготовка та ознайомлення з педагогічними технологіями; 3) підготовка до адміністративно-виховної діяльності; 4) курси за вибором. Регулярно з'являються нові курси. Наприклад, в 1983 р в вищих педагогічних навчальних закладах заснований диплом за спеціальністю "управління та інформатика". На педагогічну шкільну практику в цілому у ВНЗ відводиться до 24 тижнів. У практику входить самостійна робота в базовому початковому навчальному закладі протягом випускного семестру.

Китай . Типовий педвузовскій навчальний план в Китаї передбачає отримання базового загальнокультурного рівня і професійну підготовку. При навчанні в педагогічному вузі для отримання диплома вчителя необхідно набрати 55 кредитів: марксистська теорія, іноземна мова, інформатика, спорт, військова підготовка, мова і література (перший модуль) -43 кредиту; мова, гуманітарні дисципліни, громадські науки, природознавство, педагогіка і психологія (другий модуль) - 12 кредитів.

Японія . Програми підготовки японського вчителя складаються з педагогічного і спеціального циклів. Їх зміст в залежності від навчального закладу варіативно. Але є і загальні риси. Педагогічний курс складається з обов'язкового та елективного навчання. Стандарт педагогічного курсу включає наступні дисципліни і види діяльності: 1) основи педагогіки (психологія навчання і розвиток, управління освітою, методи і технічні засоби навчання); 2) зміст і методика навчання (вивчаються предмети за програмами тих ступенів школи, де буде працювати майбутній учитель); 3) проблеми морального виховання; 4) курси за інтересами, що виходять за межі обов'язкової програми педагогічної освіти (філософія виховання, історія педагогіки, порівняльна педагогіка, соціальна педагогіка, школоведеніе та ін.); 5) питання управління школою і професійної орієнтації; 6) педагогічна практика.

Для отримання диплома необхідно заробити певний мінімум балів (кредитів). Так, майбутньому вчителю початкової школи слід набрати не менше 41 кредиту. Ця сума складається таким чином: мінімум балів по першому розділу стандарту педагогічного курсу -12, по другому, третьому, четвертому розділах - 22, по п'ятому - 2, по шостому розділу - 5.

Педагогічна практика триває від двох до шести тижнів в базових школах при вузах.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті позначте слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук