Навігація
Головна
 
Головна arrow Маркетинг arrow Маркетинг освітніх послуг

РОЛЬ МАРКЕТИНГУ В МОДЕРНІЗАЦІЇ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Об'єктивна необхідність модернізації системи освіти

У XXI ст. освіта стає пріоритетом у розвитку держави і суспільства, так як забезпечує соціальну стабільність країни, її національну безпеку, економічне зростання, конкурентоспроможність та інвестиційну привабливість. На думку В. В. Путіна, "в епоху глобалізації та нових технологій освіту - не просто соціальна сфера, це - вкладення коштів в майбутнє країни" [1] .

Ці положення визначили необхідність модернізації російської освітньої системи - істотних змін в організації управління вищою школою з метою взаємодії держави і суспільства для досягнення динамічного розвитку і високої якості освіти. Модернізація системи освіти є також необхідною умовою формування інноваційної економіки.

Відповідно до цього стратегічна мета державної політики в галузі освіти полягає в підвищенні доступності якісної освіти, що відповідає вимогам модернізованої економіки. [2]

У межах цього етапу розвитку Російської Федерації це означає: забезпечення доступності якісної загальної освіти, підвищення якості професійної освіти, розвиток сучасної системи неперервної професійної освіти, підвищення інвестиційної привабливості сфери освіти.

З початку переходу до ринкових відносин вища школа пережила не одну реформу. Однак сьогодні фахівці вищої професійної освіти за краще говорити про майбутню модернізації, а не реформи освіти.

Реформа є перетворення, перебудову, а модернізація - це зміна відповідно до вимог сучасності. Освіта вже пройшло стадію демократичної перебудови на початку 90-х років минулого століття, що знайшло своє відображення в Законі РФ від 10 липня 1992 р №326-1 "Про освіту", але воно все ще суттєво відстає від сучасних вимог і тому потребує глибокої модернізації.

Модернізація системи вищої освіти пов'язана, перш за все, з глибоким оновленням його змісту. Діючі навчальні плани і програми вузів, незважаючи на їх постійні коригування, в значній мірі відображають інформаційно-екстенсивний підхід до формування змісту освіти та командно-адміністративний стиль управління навчальним процесом. Вони не враховують етапів загальнокультурного та професійного розвитку особистості майбутнього фахівця, орієнтують навчання в вузі на предметно-роз'єднану підготовку на шкоду цілісного розвитку особистості майбутнього молодого фахівця, не стимулюють студентів до самоосвіти, обмежують можливості обліку специфічних особливостей в ситуації соціального глобалізму. В даний час модернізація освіти стає необхідною умовою подальшого розвитку суспільства в цілому.

У багатьох країнах світу також відбувається реформування освітньої системи, підставою чого послужили процеси глобалізації у всіх сферах людської діяльності, які зумовили нові вимоги до ролі освіти. Цьому сприяв і різке зростання потреби в отриманні освіти. Особливо високі темпи зростання числа студентів відзначаються в країнах з економікою, що розвивається, таких як Китай, Бразилія, Аргентина, Індія та ін.

На процес глобалізації ринку освітніх послуг ВНЗ впливають такі чинники:

  • • посилення міжнародних зв'язків;
  • • зростання міжнародної конкуренції;
  • • нерівномірність масштабів світового розвитку і закріплення ієрархічної глобалізації в міжнародному економічному просторі;
  • • посилення ролі в світовій економіці країн Азіатсько-Тихоокеанського регіону, що змінює напрямок освітніх потоків і впливає на вибір конкурентної позиції в міжнародному поділі праці.

Реформи в Російській Федерації здійснюються в умовах радикальних політичних, соціальних і економічних перетворень. Успадкована від СРСР система освіти і підготовки кадрів, що представляє собою продукт централізованого планування і політичного контролю, зазнала значних змін. Розвиток ринкової економіки в країні і обмеженість держави в інвестиціях впливають на всю систему освіти і професійної підготовки фахівців.

У зарубіжній практиці реформування освіти велика увага приділяється термінам і етапам навчання. Підтвердженням цьому є матеріали Лісабонської конвенції (1997 г.), Сорбонській (1998 г.) і Болонської декларацій (1999) відповідно до яких проводиться робота по формуванню загальних принципів багаторівневої підготовки та системи оцінки на світовому ринку освітніх послуг. Кінцевим підсумком цього процесу повинен стати єдиний освітній стандарт для всіх 47 країн-учасниць [3] і взаємне визнання освітніх дипломів.

Основні принципи побудови єдиного освітнього простору в Європі:

  • • введення в національні системи вищої освіти європейських країн дворівневої структури навчального процесу з рівнями бакалаврату та магістратури;
  • • введення обліку навчального навантаження в залікових одиницях (кредитах);
  • • сумісність і визнання дипломів;
  • • розширення процесу міжнародної співпраці і мобільності студентів, викладачів європейських університетів;
  • • встановлення єдиної методики виміру навчального процесу, створення цілісної системи оцінки та забезпечення якості вищої освіти в Європі;
  • • широке використання в освітньому процесі засобів інформаційних комунікаційних технологій;
  • • підвищення якості навчання іноземних мов.

Довгостроковою метою Болонського процесу є підвищення конкурентоспроможності європейської вищої освіти в світі та мобільності громадян.

Входження в єдиний освітній простір і отримання визнання російських освітніх дипломів країнами європейської спільноти висувають нові вимоги до якості освіти, що підтверджує об'єктивну необхідність підвищення якості підготовки російських фахівців. Сучасний рівень якості освіти необхідно привести у відповідність з актуальними і перспективними потребами особистості, суспільства і держави. У свою чергу вищу освіту є фактором формування нової якості економіки країни і всього суспільства, що підтверджує взаємозв'язок і взаємодія економіки країни і освітнього потенціалу.

Крім того, входження в єдине правове поле неминуче відіб'ється на організаційних формах і освітніх технологіях. Все це обумовлює безперервний процес оновлення знань, підвищення професіоналізму, розвитку особистості, що реалізується в освітніх системах.

Особливістю безперервної освіти є наступність та інтеграція освітніх програм різних рівнів, починаючи з дошкільної освіти. У зв'язку з цим безперервну освіту слід розглядати як принцип освіти, що забезпечує розвиток особистості. Безперервна освіта являє собою єдиний, тривалий процес, заснований на спадкоємності і послідовності ступеневої освіти.

Необхідність безперервної освіти в період активної трудової діяльності людини обумовлена ​​наступними причинами:

  • • швидким "старінням" професійних знань;
  • • відсутністю механізму регулювання кількісного та структурного складу кадрів;
  • • міграцією населення;
  • • зміною інфраструктури економічного потенціалу і конкурентного середовища.

Безперервна освіта забезпечує людині великі можливості для саморозвитку та самовиховання протягом усього життя, підтримуючи його прагнення до самовдосконалення.

Відповідно до закону Паркінсона керівник проходить тривалий професійний шлях, і для того щоб бути успішним і відповідати фазами відповідальності, авторитету, досягнень, нагород тощо., Він повинен постійно підвищувати свою кваліфікацію.

В даний час в нашій країні підготовка професійних кадрів вищої ланки здійснюється по 92 напрямам і 443 спеціальностями, однак не всі випускники будуть затребувані відповідно до отриманої освіти, не всім буде достатньо знань, отриманих у вузі на етапі базової освіти. Крім того, кожні чотири роки настає період "напіврозпаду компетентності", при цьому застаріває 50% знань, що вимагає їх поновлення. На думку американських експертів, за працездатний період інженеру необхідно вісім разів проходити курс перепідготовки, в іншому випадку роботодавці будуть змушені кожні п'ять років замінювати фахівців.

Реалізація принципів безперервної освіти пов'язана з активізацією очно-заочної форми навчання та екстернатом.

Істотну роль в системі безперервної освіти відіграє додаткову професійну освіту, яке забезпечує підвищення кваліфікації, що дозволяє вирішувати загальні непрофільні специфічні проблеми, що виникають у практичній діяльності. Здобуваючи вищу технічну освіту, студент повинен розуміти, що знання іноземної мови, економіки, менеджменту необхідні для кар'єрного зростання. Тому додаткову освіту необхідно як при отриманні основного (профільного) освіти, так і в умовах практичної діяльності (фундаментальну наукову освіту).

В результаті модернізації російська система освіти як один з найважливіших елементів соціально-економічного розвитку країни повинна перетворитися в привабливу і відкриту сферу для інвестицій. Інвестиційна привабливість повинна бути забезпечена ефективністю діяльності, прозорістю фінансових потоків, участю громадськості в управлінні освітою, незалежною оцінкою якості освіти на всіх рівнях освітньої системи.

Інвестиції суспільства в освіту будуть обумовлені в першу чергу ефективністю бюджетного фінансування даної сфери. Без впровадження нових фінансових механізмів неможливо забезпечити приплив в освіту додаткових позабюджетних коштів. Головною умовою інвестування суспільства в освіта покликана стати підвищення його кадрового потенціалу, що забезпечує високу якість освіти і впровадження інноваційних освітніх технологій. Приплив в освіту молодих перспективних кадрів можливий тільки тоді, коли заробітна плата в цій сфері буде конкурентоспроможна по відношенню до інших галузей. Інвестиційна привабливість освіти буде прямо залежати від інноваційного характеру розвитку освітньої сфери, інтеграції наукової, освітньої та практичної діяльності, включеності освіти в національну інноваційну систему [4] .

Виходячи з вищесказаного, слід акцентувати увагу на еволюційних перетвореннях в сфері вищої освіти, обумовлених соціально-економічними та політичними змінами в нашій країні. У табл. 1.1 відображені основні позиції, за якими відбулися істотні зміни в порівнянні з дореформений періодом.

Таблиця 1.1. Еволюційні перетворення в сфері вищої професійної освіти

дореформений період

характерні ознаки

Соціальні та економічні наслідки

Витратний принцип екстенсивного розвитку

Рішення задач поголовної грамотності населення, важкодоступність вузівської освіти для сільської та периферійної молоді

Жорстке централізоване управління вузами

Обмежувало активність вузів в прийнятті самостійних рішень

Бюджетне фінансування навчальної та наукової діяльності

Чи не сприяло зниженню трудомісткості і матеріаломісткості навчального процесу та підвищення ефективності освіти

Закріплення місць практики студентів на постійній основі

Забезпечувало високий рівень закріплення теоретичних знань

Планове розподіл випускників

Виключало безробіття випускників, нерідко носило примусовий характер, що знижувало активність молодих фахівців

Період формування ринкових відносин

характерні ознаки

Соціальні та економічні наслідки

Надання вузам автономної волі

Сприяло придбання значної самостійності, як в частині ведення навчально-педагогічного процесу, так і в частині економічної діяльності, підвищення активності та ініціативи в розвитку матеріально-технічної бази, міжнародних зв'язків, створення філій та представництв і т.д.

Створення недержавних освітніх установ

Сприяло розвитку конкурентного середовища в сфері вищої освіти. Розширює можливості вибору спеціальності, наблизило вузи до місць проживання учнів і т.д. Дозволяє реалізувати принцип доступності вищої освіти

Введення державних освітніх стандартів першого і другого поколінь і розробка стандартів третього покоління

Визначає обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, вимоги до рівня підготовки випускників. Формує компетенції випускників

Зміна вимог до статусу навчальних закладів. Створення університетів нового типу

Призвело до появи галузевих університетів поряд з традиційними (класичними), створення віртуальних і Телеуніверситет, федеральних, інноваційних та національних дослідницьких університетів

Підписання Болонської угоди і входження в єдиний європейський простір вищої освіти

Сприяє порівнянності ступенів вищої освіти. Впровадження додатка до диплома, що забезпечує можливість працевлаштування європейських громадян, і введення дворівневої системи навчання (бакалаврат і магістратура). Впровадження європейської кредитно-трансферної системи, підвищення мобільності студентів та викладацького персоналу, введення внутрівузівських систем контролю якості освіти та розширення міжвузівського співробітництва

Впровадження багаторівневої і гнучкої системи безперервної освіти

Надає можливість будь-якому претендентові здобути освіту відповідного ступеня (бакалавр, спеціаліст, магістр) аж до найвищої наукового ступеня

Введення державними вузами додаткових платних освітніх послуг

Сприяє підвищенню доступності освіти. Забезпечує додаткові кошти на розвиток матеріально-технічної бази, зарплати, оплати комунальних послуг та ін.

Застосування нових комп'ютерних і телекомунікаційних технологій

Сприяє розширенню ринку освітніх послуг, доступності освіти (дистанційне навчання та ін.)

Впровадження інноваційних освітніх технологій

Сприяє розвитку творчого потенціалу студентів, активізує увагу, прищеплює навички до наукової дискусії, підвищує інтерес до предмету (активні методи навчання)

Скорочення (за стандартами) тривалості практичної підготовки

Знижує якість підготовки фахівців

Формування тенденцій доучивания студентів, їх міжгалузевої міграції. Соціально-демографічні зрушення в складі студентів

Збільшує частку учнів гуманітарних та соціальних наук. Скорочує частку мігрантів до Росії, як з ближнього, так і з далекого зарубіжжя

Скорочення бюджетного фінансування освітньої та наукової діяльності вищих навчальних закладів

Знижує фінансову стійкість вузів. Знижує платоспроможність. Погіршує матеріально-технічну базу.

Погіршує економічне і соціальне становище персоналу вузів. Скорочує обсяг вузівських наукових досліджень і т.д.

Ліквідація системи розподілу випускників закладами вищої професійної освіти

Підвищує конкурентну боротьбу на ринку трудових ресурсів. Знижує відповідальність вузів перед споживачами кадрів за якість підготовки фахівців. Сприяє безробіття випускників, викликає працевлаштування не за фахом

Розвиток маркетингу в сфері вищої освіти

Сприяє створенню та успішному просуванню освітніх продуктів і послуг, підвищення якості освіти, задоволення запитів споживачів в освітніх послугах тощо.

На підставі інформації, наведеної в табл. 1.1, можна зробити висновок: соціально-економічні та політичні зміни в суспільстві і еволюція вищої освіти надали

як позитивне, так і негативний вплив на підготовку кадрів.

Різнобічні наслідки перетворень послужили передумовою формування більш сучасних механізмів управління якістю підготовки фахівців, одним з яких є маркетинг.

Широке застосування маркетингу в сфері вищої освіти сприятиме поліпшенню якості і розширенню асортименту освітніх послуг, дозволить різноманітніше задовольняти запити споживачів в цій сфері і в кінцевому підсумку - сприяти піднесенню освіти в суспільстві на більш високий рівень.

  • [1] Послання В. В. Путіна Федеральним Зборам РФ від 25.04.2005.
  • [2] Модернізація російського освіти: проблеми і перспективи / під ред. Μ. К. Горшкова і Ф. Е. Шереги. М .: ЦСПіМ 2010.
  • [3] Австрія, Азербайджан, Албанія, Андорра, Вірменія, Бельгія, Болгарія, Боснія і Герцеговина, Ватикан, Великобританія, Угорщина, Німеччина, Греція, Грузія, Данія, Ірландія, Ісландія, Іспанія, Італія, Казахстан, Кіпр, Латвія, Литва , Ліхтенштейн, Люксембург, Македонія, Мальта, Молдова, Нідерланди, Норвегія, Польща, Португалія, Росія, Румунія, Сербія, Словенія, Словаччина, Туреччина, Україна, Фінляндія, Франція, Хорватія, Чорногорія, Чехія, Швейцарія, Швеція, Естонія.
  • [4] Модернізація російського освіти: проблеми і перспективи. С. 44.
 
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Дисципліни
Агропромисловість
Аудит та Бухоблік
Банківська справа
БЖД
Географія
Документознавство
Екологія
Економіка
Етика та Естетика
Журналістика
Інвестування
Інформатика
Історія
Культурологія
Література
Логіка
Логістика
Маркетинг
Медицина
Нерухомість
Менеджмент
Педагогіка
Політологія
Політекономія
Право
Природознавство
Психологія
Релігієзнавство
Риторика
Соціологія
Статистика
Техніка
Страхова справа
Товарознавство
Туризм
Філософія
Фінанси
Пошук